Обычно к учебной
деятельности школьника побуждают
многие мотивы. Однако один два
мотива среди них доминируют.
Раннее формирование школьных
интересов, а также широких
социальных, в том числе и престижных,
повышает активность учебной
деятельности школьников. Негативное
отношение к школе, боязнь наказания
отрицательно влияют на тонус
учебной деятельности. Обычно такие
мотивы формируются у школьников
с низкой успеваемостью, и при
коррекционной работе с ними
очень важно повлиять на мотивационную
сторону их личности. Ребенок
может иметь хорошее общее
развитие и уметь управлять
собою, но если у него не
выработана соответствующая мотивация,
дело пойдет трудно. А при наличии
мотивации, как известно, человек
может сдвинуть горы.
Дети с синдромом
дефицита внимания.
Детей с нарушениями
такого типа невозможно не
заметить, поскольку они резко
выделяются на фоне сверстников
своим поведением. Такое поведение
характерно для детей с так
называемым гиперкинетическим, или
гиперактивным синдромом. Одной
из специфичных его черт является
чрезмерная активность ребенка,
излишняя подвижность. В последнее
время специалистами показано, что
гиперактивность выступает как
одно из проявлений целого
комплекса нарушений, отмечаемых
у таких детей. Основной же
дефект связан с недостатком
механизмов внимания и тормозящего
контроля. Поэтому подобное нарушение
более точно классифицируют как
«синдром дефицита внимания».
Поступление в школу создает
серьезные трудности для детей
с недостатком внимания, так как
учебная деятельность предъявляет
повышенные требования к развитию
этой функции. Специалисты выделяют
следующие клинические проявления
синдромов дефицита внимания
у детей:
1. беспокойные движения
в кистях и стопах
2. неумение спокойно
сидеть на месте, когда это
требуется
3. Легкая отвлекаемость
на посторонние стимулы
4. Нетерпение, неумение
дожидаться своей очереди
5. неумение сосредоточиться
6. Частые переходы
от одного незавершенного действия
к другому
7. неумение играть
тихо, спокойно
8. болтливость
Эти основные
нарушения поведения сопровождаются
серьезными вторичными нарушениями,
к числу которых прежде всего
относится слабая успеваемость
в школе. Низкая успеваемость
- типичное явление для гиперактивных
детей. Она обусловливается особенностями
их поведения, которые не соответствуют
возрастной норме и является
серьезным препятствием для полноценного
включения ребенка в учебную
деятельность. [5; 142]
1.3 Неуспеваемость
глазами психолога
младший школьник
неуспеваемость
Психологические
причины, лежащие в основе неуспеваемости
можно объединить в две группы.
К первой из которых отнесли
недостатки познавательной деятельности
в широком смысле слова, а
ко второй недостатки в развитии
мотивационной сферы детей. Анализируя
причины первой группы, можно вести
речь о тех случаях, когда школьник плохо
понимает, не способен усвоить качественно
школьные предметы, не умеет на должном
уровне выполнять учебные действия. Среди
психологических причин первой группы
выделяют следующие три:
- несформированность
приемов учебной деятельности
- недостатки развития
психологических процессов, главным
образом мыслительной сферы ребенка
- неадекватное использование
ребенком своих индивидуальных
типологических особенностей, проявляемых
в познавательной деятельности.
Если рассмотреть
особенности неуспевающих школьников,
отличающихся несформированностью
правильных приемов учебной деятельности.
Об этих учащихся можно сказать,
что они не умеют по-настоящему
учиться. Учебная деятельность, как
и всякая другая, требует владения
определенными навыками и приемами.
Ребенок, поступивший в школу
и столкнувшийся с необходимостью
выполнять новую для себя учебную
деятельность часто не в состоянии
самостоятельно найти адекватные
способы работы. Если его не
обучать специальным необходимым
навыкам и приемам, он будет
интуитивно находить их сам,
и не всегда это будут правильные
и эффективные навыки и приемы.
К числу наиболее распространенных
неправильных и малоэффективных
способов учебной деятельности
можно отнести такие, как заучивание
без предварительной логической
обработки материала, выполнение
различных упражнений без предварительного
усвоения соответствующих правил.
Если специально не обратить
внимание на неправильные навыки
и приемы учебной работы, они
могут закрепиться и привести
к стойкому отставанию школьника
в учебе. Постепенно, закреплению
их в учебной деятельности
способствуют такие ее особенности,
как, во-первых, относительная легкость
учебного труда в начале обучения,
позволяющая на первых порах
использовать малоэффективные способы
без заметного отставания в
учебе, и, во-вторых, отсутствие
реального контроля со стороны
учителя за способами учебной
работы ученика. Неуспеваемость
учащихся характеризуется недостаточной
сформированностью основных психических
процессов. Эта психологическая
причина неуспеваемости является
более скрытой. По этой причине
возникают трудно выявляемые
ошибки и промахи учеников, и
они относятся чаще всего к
мыслительным приемам и способам
работы, а так же к особенностям
памяти и внимания. Мышление является
важнейшим среди психологических
процессов, влияющих на обучаемость
школьника. Именно недостатки
в развитии мышления, а не памяти
и внимания, как это обычно
считают в школе, является распространенной
психологической причиной неуспеваемости
школьников. Психолог И.И. Мурачковский
проводил опыты с целью исследования
памяти и внимания неуспевающих
учащихся. Он установил, что слабоуспевающие
ученики не имеют рациональных
приемов запоминания: но эти
недостатки памяти неразрывно
связаны с недостатками в развитии
мышления. Низкая концентрация внимания
у них обусловлена тем, что
они в силу особенностей мышления
не вовлечены в активную учебную
работу, им трудно в ней участвовать.
Поэтому на уроке они часто
отвлекаются на посторонние разговоры,
вопросы учителя застают их
врасплох. Неадекватное использование
учениками своих устойчивых индивидуально-психологических
особенностей. Согласно современным представлениям
свойства нервной системы имеют генотипическую
природу и в этом смысле понимаются как
практически неизменяемые, стабильные
характеристики человека. Этот факт следует
особо подчеркнуть, так как он означает,
что нельзя не считаться с индивидуально
типологическими особенностями и не учитывать
их в педагогическом процессе. Среди основных
свойств нервной системы можно выделить
силу и подвижность, которые больше всего
влияют на обучение человека. [8; 64]
1.4 Неуспеваемость
глазами педагога
В итоге оценивания
учащихся возникает проблема
неуспеваемости или неудач в
учебе отдельных учеников. Под
неуспеваемостью понимается ситуация,
в которой поведение и результаты
обучения не соответствуют воспитательным
и дидактическим требованиям
школы. Неуспеваемость выражается
в том, что ученик имеет слабые
навыки чтения, счета, слабо владеет
интеллектуальными умениями анализа,
обобщения. Систематическая неуспеваемость
ведет к педагогической запущенности,
под которой понимают комплекс
негативных качеств личности, противоречащих
требованиям школы, общества. Это
явление крайне нежелательное
и опасное с моральной, социальной,
экономической позиции. Педагогически
запущенные часто бросают школу,
пополняют группу риска. Исследования
установили три группы причин
школьных неудач:
1. Социально-экономические
- материальная необеспеченность
семьи, неблагоприятная обстановка
в семье, алкоголизм, педагогическая
безграмотность родителей. Общее
состояние общества тоже отражается
на детях.
2. Причины биологического
характера - наследственные особенности,
способности, черты характера.
Следует помнить, что задатки
наследуются от родителей, а
способности, увлечения, характер
развиваются при жизни на основе
задатков. Наука доказала, что у
всех рожденных здоровыми младенцами
приблизительно одинаковые возможности
развития, которые зависят от
социальной, семейной среды и
воспитания.
3. Педагогические
причины. Педагогическая запущенность
чаще всего является результатом
ошибок, низкого уровня работы
школы. Обучение, работа учителя
- решающий фактор развития школьника.
Грубые ошибки педагога ведут
к психической травме, полученной
в процессе обучения и требующей
иногда специального психотерапевтического
вмешательства. Исследования показали
более конкретные причины неудач
в учебе:
- жесткая унифицированная
система обучения, содержание образования,
одинаковое для всех, неудовлетворяющее
потребности детей.
- единообразие, стереотипность
в методах и формах обучения,
интеллектуализм, недооценка эмоций.
- неумение ставить
цели обучения и отсутствия
эффективного контроля за результатами.
- пренебрежение
развитием ученика, практицизм, натаскивания.
Дидактическая, психологическая,
методическая некомпетентность
учителя ведет к неудачам в
учебе. Для устранения дидактических
причин неуспеваемости есть такие
средства:
1. педагогическая
профилактика - поиск оптимальной
педагогической системы, в том
числе применение методов и
форм обучения, новых педагогических
технологий.
2. Педагогическая
диагностика - систематический контроль
и оценка результатов обучения,
своевременное выявление пробелов.
Для этого имеются беседы учителя
с учениками, родителями, проведение
тестов и т.д.
3. Педагогическая
терапия - меры по отстранению
отставаний в учебе. Дополнительные
задания, занятия.
4. Воспитательное
воздействие - индивидуально планируемая
работа с детьми, которая включает
и работу с семьей. Развитие
человека - очень сложный, длительный
и противоречивый процесс. Представители
различных философских течений
по-разному объясняют этот во
многом еще не познанный процесс.
Развитие человека есть процесс
стихийный, неуправляемый, спонтанный.
Развитие человека фаталистически
обусловлено его судьбой, в
которой никто и ничего изменить
не может - это лишь небольшая
часть мнений представителей
идеалистической философии. Изучая
человеческое развитие, исследователи
установили ряд важных зависимостей,
выражающих закономерные связи
между процессом развития и
его результатами, с одной стороны,
и причинами, влияющими на них,
- с другой. Анализ факторов развития
был начат еще античными учеными.
Требовалось, прежде всего ответить
на главный вопрос: почему различные
люди достигают разного уровня
развития, от каких условий зависит
этот процесс и результат? Длительные
исследования позволили вывести
общую закономерность: развитие
человека детерминировано внутренними
и внешними условиями. Какими
же причинами определяется развитие
личности? Установлено, что процесс
и результаты человеческого развития
детерминируются совместным воздействием
трех факторов - наследственности, среды
и воспитания. Педагоги всего
мира признают, что может быть
неблагоприятная для развития
интеллектуальных способностей наследственность.
Огромное влияние на развитие человека,
особенно в детском возрасте, оказывает
домашняя среда. В семье проходят первые,
решающие для становления, развития и
формирования годы жизни человека.
1.5 Пути преодоления
неуспеваемости
По данным различных
исследований количество учеников
начальных классов, испытывающих
затруднения в обучении составляет
в последние годы от 7 до 10%. У
половины учащихся диагностирована
задержка психического развития.
Для этих детей характерны
нарушения познавательной деятельности.
Возникает вопрос: «Можно ли так
организовать жизнь и обучение
учащихся в школе, чтобы в
ней не было неуспевающих учеников?»
Оказывается, можно! Прежде чем
описывать различные виды организации
процесса обучения, обеспечивающей
полную успеваемость учащихся, нужно
рассмотреть те теоретические
положения, на основе которых
можно строить такой процесс
обучения. Первой такой основой
являются цели школы, ибо организация
процесса обучения определяется
главной целью школы. Единственным
показателем, по которым судили
о работе школы и учителей,
был процент успеваемости учащихся
и о самом ученике судили
лишь по его успеваемости, отождествляя
с оценкой его личности: «отличник»,
«хорошист», «троечник» и «двоечник».
Школа имеет
не одну цель, а несколько различных
целей. Большинство ошибок и
заблуждений учителей происходит
в силу именно неосознания,
непонимания главной цели школы.
Каждый учитель, независимо от
того, какой учебный предмет он
преподает, должен быть воспитателем
личности своих учеников. Если
учитель действительно хочет,
чтобы его педагогическая деятельность
была успешной, чтобы она предотвращала
всякую неуспеваемость учащихся
и в наибольшей степени способствовала
осуществлению главной цели современной
школы. Как же может учитель
в процессе обучения воспитывать
своих учащихся как высоконравственных
личностей? Какими средствами
обладает учитель, чтобы в процессе
обучения осуществлять указанную
цель? Этим средством в первую
очередь является нравственная
организация самого учебного
процесса. Этот процесс может
быть организован по-разному.
Он может быть организован
на авторитарных началах.
А можно организовать
учебный процесс как гуманное
взаимодействие между учителем
и учащимися. Вторым средством,
которым располагает учитель, - это
включение учащихся в проведение
учебного процесса не только
как объектов педагогических
воздействий учителя, но и как
субъектов этого процесса. Третьим
средством, которым располагает
учитель для воспитания учащихся
в нравственном духе, является
его личный пример. Прием детей
в школу надо проводить заблаговременно,
желательно в апреле-мае. При
этом, с каждым ребенком, поступающим
в школу, нужно провести медицинское
обследование для выявления его
физической готовности к обучению в школе
и индивидуальное собеседование для установления
его психологической готовности к обучению.
Комплектование первых классов может
быть осуществлено двумя способами: гетерогенное
комплектование, когда в один и тот же
класс принимают детей разного возраста,
с разным уровнем развития и подготовленности
к школе.