Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников в процессе игровой деятельности

ле-ле-ле - катались на осле.

Педагог следит за четкостью произношения звуков в словах.

    3) Работа над предложением.

    Дети  слушают и запоминают предложения:

    Суп надо солить. На пол не надо сорить.

    Педагог начинает предложения, а дети заканчивают. Отвечает тот, до кого дотронулся учитель:

    Суп надо... На пол не надо...

    4) Скороговорки

    Лара  у Вали играет на рояле. Морская волна  сильна и вольна. Рыбу ловит рыболов, весь в реку уплыл улов. Король- орел, орел- король.

    5) Определение слов со звуками л-ль, р-рь в тексте.

    Дети  слушают рассказы, потом находят  слова с указанными звуками.

    Лыжи.

    Была  зима. Выпало много снега. Мама купила Клаве лыжи. Клава взяла лыжи, взяла палки и пошла в сад. Клава каталась на лыжах. Ей было весело.

    Верный  друг.

    Рома  и его собака Трезор - большие друзья. Они вместе играют, вместе гуляют. Один раз Рома купался в реке. Он отплыл далеко от берега и стал тонуть. Рома закричал. Трезор бросился в воду и вытащил Рому на берег. Так Трезор выручил из беды своего друга.

    После чтения всего рассказа учитель читает по одному предложению, дети называют слова, а в них заданные звуки.

    С учетом всего, выше перечисленного, коррекционного обучения детей дошкольного возраста с ФФН предусматриваются упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи, развитие связного речевого высказывания.

    Серия игр и заданий используются при  проведении фронтальных логопедических занятий, кроме того, они могут применяться на подгрупповых и индивидуальных занятиях, а также в процессе домашней работы родителей с детьми при условии соответствующего их обучения логопедом. Речевой материал для предлагаемой системы игр и заданий подбирается главным образом их знакомых детям старшего дошкольного возраста слов, в звуковой состав которых входят исправленные или уточненные в произношении звуки в стадии их закрепления. Последовательность работы над лексико-грамматическим строем речи определяется задачами логопедической работы в тот или иной период обучения. Необходимо подчеркнуть, что вся работа по лексико-грамматическому развитию детей ведется на доступном им практическом уровне.

    В начале логопедической работы, когда  в речи детей много ошибок фонетико-фонематического характера, в лексико-грамматические упражнения включаются главным образом легкие по произношению и слоговой структуре слова, которые не вызывают затруднений у детей. Как правило, в лексический материал игр и заданий в данный период не входят слова со свистящими, шипящими, сонорными звуками. При работе с детьми по восполнению в их речи пробелов, связанных с некоторыми трудностями усвоения морфологического состава слов и способов грамматического оформления речи, необходимо использовать такие коррекционные приемы, которые на практическом уровне стимулируют детей к самостоятельному выделению и сравнению морфем, развитию их умений выбирать нужные грамматические формы слова и использовать те • или иные словообразовательные модели. В связи с этим целесообразно проведение логопедической работы по развитию у детей умений выполнять различные операции по словоизменению и словообразованию (образование форм множественного числа существительных в Им. и Р. падежах; использование родовых окончаний существительных; подбор слов, образованных с помощью различных способов словообразования; анализ семантики и способов образования сложных слов и др.). На последующих этапах обучения логопедом ведется работа над развитием и совершенствованием умений детей использовать в речи простые, а затем и распространенные, сложные предложения различной структуры. Проводя такую работу, логопед сначала может предложить загадки описательного характера, поговорки и другой речевой материал, который содержит образцы правильно построенных предложений. Постепенно дети приучаются самостоятельно составлять предложения разного типа по заданию логопеда. При этом могут быть использованы такие виды заданий, как подбор слов-действий к названным логопедом предметам, подбор эпитетов к названиям предметов и составление с данными словами предложений; добавление в заданное предложение пропущенных предлогов; составление предложений по опорным словам и многие другие.

    Возрастание речевых возможностей детей позволяет  логопеду на более поздних этапах обучения интенсифицировать работу над их связной речью, используя при этом разнообразный речевой материал, включающий лексические единицы, правильно произносимые и корректно употребляемые детьми специальной группы. В этот период целесообразно использование игр, предполагающих совершенствование диалогической речи, а также заданий, предусматривающих составление детьми рассказов по одной и серии картин, описание одного и нескольких однородных предметов в условиях их сравнения и т. д. Параллельно с собственно логопедической работой по формированию и совершенствованию лексико-грамматических навыков у детей осуществляется развитие внимания, памяти, мышления и других высших психических функций у детей.

 

     II. Экспериментальное обследование речи детей старшей

    логопедической  группы.

 

    2.1 Цели и задачи логопедического обследования.

    Обследование  звуковой стороны речи ребенка является важным звеном в общей системе  изучения речевой деятельности.

    Нарушения звуковой стороны детской речи при  различных формах патологии часто сходны. Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.

    Таким образом, обследование звукопроизношения  имеет три задачи:

    1. -Выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования органов артикуляции в момент речи.

    2. -Выяснение способности ребенка различать систему речевых звуков в различных фонетических условиях.

    3. -Выяснение особенностей лексике -грамматического строя речи.

    Цели  логопедического  обследования:

    1. -Охарактеризовать особенности и дефекты анатомического характера.

    2. -Выяснить уровень сформированности звукопроизносительной стороны речи.

    3. -Выявить уровень развития слоговой структуры слова.

    4. -Определить состояние фонематического восприятия и возможность проведения элементарного фонематического анализа и синтеза у ребенка.

    5. -Выявить уровень сформированности словарного запаса.

    6. -Определить уровень состояния лексико-грамматического строя речи.

 

     2.2 Логопедическое обследование детей с ФФНР старшей логопедической группы.

    Логопедическое  обследование.

    I. Общие сведения.

    П. Анамнез.

    1. Раннее речевое развитие.( гуление, лепет, первые слова, фразы.)

    2. Слух, зрение, интеллект.

    3. Психические процессы (память, внимание, утомляемость)

    4. Речевая среда и социальные условия.

    5. Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, дыхание).

    6. Артикуляционный аппарат:

• Строение - губы (толстые, тонкие)
• зубы (мелкие, крупные, вне челюстной дуги, редкие )
• язык (массивный, маленький)
• щеки
• челюсти (смещение, прогения, прогнатия )
• прикус (открытый, глубокий)
• небо (высокое, узкое, плоское, укороченное)
• уздечка(укороченная)
• Подвижность (губы, язык, мягкое небо, щеки)

    III. Уровень общего развития.

    1. Разговорно -описательная беседа.

• -Как тебя зовут?
• -Где ты живешь?
• -Как зовут маму?
• -Кем работает мама?
• -Есть ли у тебя друзья?

    Ребенок отвечает развернуто и подробно -3 балла

    Отвечает  неуверенно -2 балла

    Общение происходит с трудом -1 балла

 

     2. Математические представления.

• -Счет прямой
• -Счет обратный
• -Счетные операции

    Ответы  без ошибок -3 балла

    Ответы  с помощью логопеда -2 балла

    Ответы  неправильные -1 балл

    3. Основные цвета

    Ответы  правильные -3 балла

    Ответы  с ошибками —2 балла

    Ответы  неправильные -1 балл

    4. Оттеночные цвета.

     (См. приложение №)

    Ответы  правильные -3 балла

    Ответы  с ошибками - 2 балла

    Ответы  неправильные - 1 балл

    5. Классификация предметов

    Задание №1 "Матрица Когана.

    (См. приложение).

    Ответы  правильные -3 балла

    Ответы  с ошибками —2 балла

    Ответы  неправильные -1 балл

    Задание №2 :

    Разделить предложенные картинки, т. е. распределить на "овощи" и "фрукты". (См. приложение №)

    IV. Звукопроизношение.

    1. Назвать картинки:

    С: сад, коляска, глобус

    СЬ: беседка, василек 

    3: замок, зонт, незнайка

    ЗЬ: земляника, обезьяна

    Ц: цапля, кольцо, индеец

    Ш: шашки, ошейник, вишни 

    Ж: живот, жук, лыжи

    Щ: щит, щенок, площадь 

    Ч: печенье, свеча, мяч 

    Л: лось, колбаса, стол

    ЛЬ: плита, поле

    Р: рак, фартук, мухомор 

    РЬ: рябина, бревно

    И: юбка, лейка, друзья

    К: куртка, скрипка, шкаф

    Г: грядка, грелка, виноград

    X: хлеб, подсолнух

 
 

    2. Повтори за логопедом:

    У сома усы.

    У Зины зонт.

    Кузнец  кует цепь.

    Шапка да шубка - вот и весь мишутка.

    Девочки и мальчики прыгают как мячики.

    К нам в огород забрался крот.