Преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников в процессе игровой деятельности

    Пятилетние  дети способны определить на слух наличие  или отсутствие того или иного  звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки «сиц», «сиш», «шиж» и другие. Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков («с» - «з», «с» - «ц», «ш» - «ж», «ч» - «щ», «с» - «ш», «з» - «ж», «ц» - «ч», «с» -«щ», «л» - «р»), правильно выделять во фразах нужные слова.

    Найди и назови нужное слово.

    Логопед предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

    «С» - Папа купил Лене санки.

    По  дороге движется автобус.

    Весной  оживает природа.

    Домик над рекою, светлой  полосою 

    В окнах огонек, на воду он лег.

          (А.Плещеев. «На берегу»)

    «3» - На двери висит замок.

    На  небе появились грозовые тучи.

    Почему  собака лает

    На  того, кого не знает?

    Потому  она и лает –

    Познакомиться желает.

    (Власов  А. «Почему?») 

    Далее используются отрывки из стихотворений  и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

    Кто лучше слушает?

      Вариант 1.

    Логопед вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной к друг другу, боком ко всей группе, и дает задание:

    «Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком «ш». Какой звук? А Лариса будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук «ж»». Еще раз предлагается детям повторить, кто и когда должен поднимать руку.

    Дети  подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком «ш», 5 - со звуком «ж», 5 - где нет этих звуков). Прелагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша. Все следят за тем, правильно ли ребята выполняют задание, исправляют ошибки, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

    Вариант 2.

    Логопед вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком «ш», другой - со звуком «ж». Предлагает остальным детям называть слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

    Вариант 3.

    Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному со звуком «ш», другому - со звуком «ж». Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки в произношении. То же можно проделывать и с другими парами звуков. Слова могут звучать громко и тихо. Цель данной игры - развивать голосовой аппарат и речевой слух: 
учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

    Дети  заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л - ль можно использовать такую фразу: В уголок Аленка села, У Аленки много дела. Логопед предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки. Аналогично проводится игра:

    "Слова могут звучать быстро и медленно".

    На  седьмом году жизни звукопроизношение  детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей  отмечаются недостатки. Малая подвижность  артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки. Цель данных ниже игр и упражнений - развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

    Какой звук есть во всех словах?

      Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук «ш». Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – «ж»; чайник, ключ, очки - ч; щетка, ящик, щавель – «щ»; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – «съ»; коза, замок, зуб – «з»; зима, зеркало, вазелин – «зь»; цветок, яйцо, курица – «ц»; лодка, стул, лампа –«л»; липа, лес, соль –«ль»; рыба, ковер, крыло-«р»; рис, крепость, букварь-«рь». Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

    Назови  первый звук в слове.

    Логопед показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После  ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ - в слове Вадик).

    Назови  последний звук в слове.

      Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.)

    Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом  сказать, какой в слове последний  звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук «р» или «рь»?). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую - на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

    Подумай, не торопись.

      Логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:

    Подбери слово, которое начинается на последний  звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач...)

    Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ну (Карандаш, камыш...)

    Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос...) Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино...) Большая часть детей к шести годам все же имеют (значительными или незначительными) дефекты речи, особенно с нарушением звуковой стороны речи, например:

    1) из-за несформированности всей системы звуков дети опускают звук, заменяют его другим, например "фыфка" (шишка);

      2) все звуки сформированы, но в речи смешиваются, например "цаска" (чашка);

    3)неправильно  сформированы отдельные звуки,  поэтому они звучат искаженно, например "байкой" (балкон), "гыба" (рыба).

    Эти недостатки чаще всего обусловлены  тем, что ребенок не различает  на слух некоторые звуки (чаще шипящие, долгие и др.); у него не сформировались некоторые движения органов произношения (прежде всего губ, языка); родители, балуя детей, сами способствуют сюсюканью, искажению речи. Педагогу нужно помнить, что в процессе работы над произношением важное значение имеют слух и фонематическое восприятие; моторика речевого аппарата, т.е. подвижность органов речи: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти. Слух является непременным условием формирования речи. Ребенок говорит благодаря тому, что слышит речь окружающих. Всякое нарушение слуха отрицательно влияет на речь. Нарушение звукопроизношения встречается и у детей с нормальным слухом. В этих случаях косноязычие связано либо с нарушением моторики артикуляционного аппарата, либо недостаточным развитием фонематического восприятия. Часто среди косноязычных встречаются дети, у которых нарушена как моторика, так и фонематическое восприятие, т. е. дети на слух не дифференцируют все звуки речи, особенно близкие по звучанию, например п - б, с -ш, л – р.

    Прежде  чем приступить к работе по развитию правильного произношения, необходимо обследовать речь детей. Логопеду нужно  наглядно показать детям артикуляционные движения губ, языка. Но сухое объяснение артикуляции малодоходчиво, скучно детям, поэтому необходимо включать в логопедическую работу игровой материал. Звуки преподносить детям в виде разных "песенок", которые поет «Веселый язычок». Каждая песенка связана с определенным конкретным образом: звук а - с комаром, звук ж - с жуком, звук ш - с сердитым гусем, звук р -с мотором машины и т. д.

    Подготовительные  упражнения и ознакомление с артикуляцией звуков можно давать в форме сказок о «Веселом Язычке», где полость рта называется домиком Язычка, кончик языка - хвостиком, твердое небо - потолком, нижние зубы - крылечком, верхние зубы -дверкой, а выдыхаемая струя воздуха - ветерком. Важно, чтобы работа проводилась не только фронтально, но и индивидуально, постоянно велся учет изменений в речи детей. Приведем пример использования игровых методов при работе над согласным звуком (на примере изучения буквы р соответствующих ей звуков р и рь.

    1) Артикуляция звука.

    - Язычок сидел в своем домике. Ему очень хотелось научиться петь песенку самолета. Он улыбнулся, показал все зубки (показ логопедом, повтор детьми), широко открыл домик, включил голос, быстро подбросил хвостик к верхней дверке и пустил холодный ветерок. Язычок запел " р-р-р" и почувствовал, что у него задрожал хвостик (показ). Язычок подставил бумажку и снова запел: "р-р-р". Споем вместе песенку самолета: " р-р-р"!

    2) Узнавание звука в словах.

     Педагог называет слова или показывает картинки, а дети узнают слова со звуками р и рь, поднимают руки или хлопают, а затем хором  проговаривают эти слова.

 
     3) Шутки-чистоговорки:

Ря - ря - ря - синие моря;

рю - рю - рю - репу я варю;

арь- арь- арь-новый букварь;

ри - ри - ри - горят фонари;

ре - ре - ре - санки на горе;

орь - орь - орь - у Андрюши корь;

ра - ра - ра - высокая гора;

ро - ро - ро - новое перо;

РУ - РУ - РУ " коза грызет кору;

ры -ры -ры - летят комары;

ор - ор - ор - у Ромы топор и т.д.

      4) Скороговорки:

Шел Егор через двор, нес топор чинить забор. Проворонила ворона вороненка. Привез Пров Егору во двор дров гору. На горе, на горке горько ревет Егорка.

Образец работы над дифференциацией звуков л - р, ль-рь,

    1)Выделение  звуков л-лъ, р-рь.

- Дети, вспомните, как Язычок поет твердую песенку индюка, повторим. ("Л-л-л".) А теперь вспомним псенку мотора ("Р'р-р".)

- Я вам покажу картинки, а вы их назовете, четко выделяя звуки л-ль, р-рь.

    2) Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор - у Ромы топор;

ло-ло-ро- у Лены перо;

ал-ар-ал - темный подвал;

ри-ри-ри - купили сухари;

ли-ли-ли - мы улицу мели;

ре-ре-ре - метель в январе;