Преодоление дисграфии у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

     Условием  письма является уточнение звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые звуки-фонемы [21, 60]. Поначалу оба эти процесса протекают полностью  осознано, в дальнейшем они автоматизируются.

     Второй  этап процесса письма: «выделение фонемы или их комплексы должны быть переведены в зрительную графическую схему. Каждая фонема переводится в соответствующую  букву, которая и должна быть написана…» [21, 62].

     «Третьим  и последним моментом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков-букв в  нужные графические начертания» [21, 62].

     Если  на первых этапах развития навыка движения, нужное для написания каждой буквы, является предметом специального осознанного  действия, то в последующем эти  отдельные элементы объединяются и  человек, хорошо владеющий письмом, начинает записывать «… объединенные знаком целые комплексы привычных  звучаний» [21, 62].

     Все изложенное утверждает, что процесс  письма меньше всего является «идеомоторным» актом, каким его нередко пытались представить, и что в его состав входят очень многие психологические  процессы, лежащие как вне зрительной сферы, так и вне двигательной сферы, играющей в непосредственном осуществлении процесса письма.

     У детей, овладевающих письмом, этот процесс  развернут по составу выполняемых  операций и осуществляется на произвольном уровне. По мере освоения письма, изменения его роли и значения в жизни школьника происходит не только объединение и автоматизация операций процесса письма, но и меняется его психологическое содержание. «Техника» письма (операциональная сторона) отступает на второй план, письмо начинает функционировать как письменная речь - высшая ступень речевого развития (Л. С. Цветкова, 1997) [37]. Однако не всегда это происходит полноценно и своевременно. Одной из возможных причин нарушения такого «перехода» является дисграфия. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Дисграфия. Причины,  симптомы, классификация

     В существующей литературе, посвящённой  нарушениям письма у детей, нет единства как в отношении терминологии, так и в определении природы данного состояния. [23, c.114]Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом – дисграфию. [18, с.362]   Для обозначения нарушений письма в основном используются термины: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия (для обозначения нарушения процесса овладения чтением у детей).[16, c.461]

     Первоначально в конце XIX века, патологию письма рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т. Хеллер, И. Вольф). Впоследствии немецкий учёный А. Куссмауль в 1877г. отказался от такой трактовки и определил нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную со снижением интеллекта. [24,с. 165]

     На  рубеже XIX – XX в.в появляется новая теория, объясняющая дефекты письма неполноценностью зрительного восприятия. Сторонники этого подхода (В. Морган, П. Раншбург, Х. Баштиан и др.) обозначили данный дефект термином «врождённая словесная слепота». [24, с.165]  П. Раншбург впервые стал различать более лёгкую степень нарушения письма, которую обозначил термином «графастения» и тяжёлую, при которой симптоматика является более выраженной – «аграфия». [18,с. 346] Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали против такого толкования дисграфии, например английский учёный С. Ортон. Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навыков правильного письма он считает невозможность комбинировать буквы в известной последовательности, составлять из них слова. [24,с. 166]  Постепенно понимание природы нарушений письма менялись. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое нарушение. Одновременно происходит дифференциация понятий «аграфия» и «дисграфия». [18,с. 346] Впоследствии, в 30-х г.г. ХХ в. появился более прогрессивный взгляд на недостатки письма, связывающий их с дефектами произношения. Эта теория принадлежит советским учёным  Ф. А. Рау,  М. Е. Хватцеву,  Н. Н. Трауготт.

       В настоящее время установлено, что нарушения письма у детей чаще всего возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Дисграфия возникает, как правило, у детей с III уровнем речевого развития, так как при тяжёлых формах общего речевого недоразвития (I и II уровня) они вообще оказываются не в состоянии овладеть письмом. Дети с дисграфией недостаточно различают на слух фонемы, близкие по артикуляционным или акустическим признакам. Кроме того, владея крайне ограниченным словарным запасом, ребёнок не понимает значений некоторых даже самых простых слов и поэтому искажает их, пропускает, заменяет, смешивает. Недостаточная сформированность грамматического строя речи приводит к пропускам, заменам или искажениям предлогов, к ошибкам в управлении, согласовании и др. [24, с.167]    Вопрос об этиологии нарушений письменной речи до настоящего времени является дискуссионным .Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. [16, с.458]. Некоторые авторы отмечают наследственную предрасположенность. Большинство авторов отмечает наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Нарушения письма могут вызываться причинами органического и функционального характера. Дисграфии бывают обусловлены органическими повреждениями зон головного мозга, принимающих участие в  процессе письма – наиболее поздно формирующиеся отделы коры головного мозга, в основном теменно-височно-затылочная область левого полушария. [6,c.37] Функциональные причины могут быть связаны с воз-действием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребёнка со стороны взрослых, дефицит речевых контактов) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе письма. [16, с.445] Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии, «цепочка» детских инфекций, травмы головы и т.д.) [16, с.445] 

Симптоматика  дисграфии:

Речевые симптомы:

• ошибки на уровне букв (искажённое написание букв, замены букв, пропуски букв)
• ошибки на уровне слова (искажение звукобуквенной структуры слова, а именно пропуски, перестановки, добавления, персеверации букв и слогов);
• ошибки на уровне предложения (слитное или раздельное написание слов, аграмматизмы на письме).

Неречевые симптомы:

• неврологические нарушения;
• нарушение познавательной деятельности;
• нарушение восприятия;
• нарушение памяти;
• нарушение внимания;
• нарушение моторики;
• нарушение зрительно-пространственных ориентировок;
• психические нарушения.  И т.д.

 Механизмы  дисграфии

Фонетические  дефекты речи;

1. Недостаточность слуховых дифференцировок;
2. Нарушение языкового анализа и синтеза;
3. Недоразвитие грамматического строя речи;
4. Несформированность зрительно-пространственных функций и буквенного гнозиса.

Все эти  нарушения письма встречаются у  детей с сохранным интелектом и часто сочетаются с недостаточностью таких ВПФ как память, внимание, переключаемость с одного вида деятельности на другой, зрительный гнозис и др. (А.Н. Корнев).

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учётом нарушенных анализаторов, психических функций, несформи-рованности операций письма.   С 1959 года разработано несколько классификаций дисграфии на основе различных критериев.  Рассмотрим ниже классификации дисграфии предложенные О. А. Токаревой, М. Е. Хватцевым и др. [16, с.461]

О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии:

     1. При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

     2. Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определёнными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к. В тяжёлых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно, ребёнок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

     3. Моторная дисграфия. Для неё  характерны трудности движения  руки во время письма,  нарушение  связи моторных образов, слов  с их звуковыми и зрительными  образами.

     Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует  о том, что оно является сложной  формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов  дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным.  [16, с.462]

     Выделенные  М. Е. Хватцевым виды дисграфии также  не удовлетворяют сегодняшнее представление  о нарушениях письма. Рассмотрим их.

     1. Дисграфия на почве акустической  агнозии и дефектов фонематического  слуха. При этом виде списывание  сохранно. В основе этого вида лежит недифференцированность слухового восприятия звукового состава слова, недостаточность фонематического анализа. [15, с.379] Автор объединяет фактически две формы нарушений письма: связанное с нарушением дифференциации звуков и с нарушением фонематического анализа и синтеза.

     2. Дисграфия на почве расстройств  устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она  возникает на почве неправильного  звукопроизношения. Замены одних  звуков другими, отсутствие звуков  в произношении вызывают соответствующие  замены и пропуски звуков на  письме или к пропуску в  слове соответствующей буквы,  записи ошибочной буквы. Чем  более тяжёлым является нарушение  произношения, тем грубее и разнообразнее  ошибки письма.[15, c.401] Выделение этого вида дисграфии признаётся обоснованным и в настоящее время.

     3. Дисграфия на почве нарушения  произносительного ритма. При  недостаточно развитом чувстве  слухоречевого ритма нарушается  не только правильное произношение, но и письмо. В результате такого  расстройства пропускаются гласные  буквы, даже целые слоги, недописываются  окончания слов, и заменяется  буквой -й-. Но указанные ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звукослоговой структуры слова.  [15, с.412]

     4. Оптическая дисграфия. Её квалифицируют  все авторы.Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. При литеральной дисграфии у ребёнка нарушается зрительный образ буквы, наблюдаются искажения и замены изолированных букв. При вербальной дисграфии написание изолированных букв является сохранным, однако с трудом формируется зрительный образ слова, ребёнок пишет слова с грубыми ошибками. При оптической дисграфии ребёнок не различает сходные графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-и, у-д и т.п. [15, с.413]

      О.А.Токарева пишет, что в чистом виде оптическая дисграфия встречается в тех  случаях, когда это обусловлено  существенными повреждениями головного  мозга, например, при некоторых случаях  афазии или при локальных нарушениях функции зрительного анализатора.

      5. Дисграфия при моторной и сенсорной  афазии. Проявляется в заменах,  искажениях структуры слова, предложения  и обусловливается распадом устной  речи вследствие органического  поражения головного мозга. [15, с.416]

     Наиболее  обоснованной является классификация  дисграфий, в основе которой лежит  несформированность определённых операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Лалаевой Р.И. выделяются следующие виды дисграфий:

     1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.  Во многом сходна с выделенной  М. Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи. Это, по терминологии М. Е. Хватцева, «косноязычие в письме». В основе её лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное произношение на письме. Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы ещё чёткие кинестетические образы звуков.[18, с.365]

     2. Дисграфия на основе нарушений  фонемного распознавания (дифференциации  фонем). По традиционной терминологии  – это акустическая дисграфия. Механизмом  является неточность слуховой дифференциации звуков, кинестетического анализа, операции выбора фонемы.Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушениях обозначения мягкости согласных на письме. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Смешиваются – твёрдые и мягкие согласные, свистящие и шипящие, звонкие и глухие, африкаты  и их компоненты (ч-т’ «черчит, утитель» ,ч-щ «хичный, чепки», ц-т «цвецёт, пцицы», ц-т’ «тьветёт, типлёнок», ц-с «куриса, рельцы», с-ш «гнёздыско, шушим», з-ж «привежли, излозение», б-п «бодарил, пельё», д-т «тавно, ситит,«клавный, собага» и т.д …) + лабиализованные  гласные О-У «звенит рочей; дедошка», Ё-Ю « клёква; перелютные птицы».   
(В некоторых случаях у детей с этой формой дисграфии наблюдаются неточности кинестетических образов звуков, которые препятствуют выбору фонемы и соотнесению её с буквой) 
Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твёрдых и мягких согласных («писмо, лубит»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например: о-у (туча – «точа»), е-и (лес – «лис»). В тяжёлых случаях смешиваются буквы, обозначающие далёкие артикуляторно и акустически звуки (л-к, б-в, п-н). [18, с.366] О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания. Одни авторы (С. Борель-Мезонни, О. А. Токарева) считают, что в основе замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, лежит нечёткость слухового восприятия, неточность слуховой дифференциации звуков.  Другие авторы (Е. Ф. Соботович, Е. М. Готеченко) связывают замены букв с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль. В противоположность этим исследованиям Р. Беккер и А. Коссовский основным механизмом замен букв, обозначающих фонетически близкие звуки, считают трудности кинестетического анализа. Дети с дисграфией недостаточно используют кинестетические ощущения (проговаривание) во время письма. [16, с.465] Некоторые авторы связывают замены букв на письме с фонематическим недоразвитием, с несформированностью представлений о фонеме, с нарушением операции выбора фонемы (Р. Е. Левина). Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому с учётом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую. [16, с.466]