Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с историей родного города как средство патриотического воспитания

Чтобы проводить эту работу с детьми дошкольного возраста педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт накопленный веками.

Отношения занимают видное место в структуре  личности. Психологи В.В. Богословский, А.Г. Ковалёв, А.И. Щербаков указывают, что отношения складываются и формируются на протяжении всей жизни и деятельности человека и оказывают непосредственное влияние на субъективные условия развития активности личности, на формирование её свойств, поведения и действия как сознательного субъекта деятельности.

Чувство человека, по мнению С. Л. Рубенштейн, это  отношение его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме  непосредственного переживания. На это же указывает и П.М. Якобсон. В своём исследовании он подчёркивает, что переживание является необходимым моментом в развитии чувства, однако предупреждает, что чувство одним переживанием, далеко не исчерпывается. Переживание - это лишь многократно возникающие состояние в процессе существования устойчивого чувства, особенностью которого является характер субъективного отношения личности к данным явлениям, получающего выражение в помыслах и действиях человека[11,87].

Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в старшем дошкольном возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Многими психологами (А.Г. Ковалёвым, А. А. Люблинской, Т.Н. Репиной, П.М. Якобсоном и др.) отмечалось, что высшие нравственные чувства у детей дошкольного возраста формируются на основе часто повторяющихся положительных эмоций, вызываемых нравственными действиями, поступками ситуациями. На это указывал и В.А. Сухомлинский: « В детстве человек должен пройти эмоциональную школу- школу воспитания добрых чувств… Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь»[10]. Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут бесследно, останется, по выражению В.А. Сухомлинского, «память сердца». Вот почему так важно, чтобы всё, что воспринимает ребёнок в окружающем мире, вызывало в его душе эмоциональный отклик. Положительное отношение к окружающему - основа нравственных чувств.

Отечественные психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём  естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов  воспитания, от воспитания чувства ребёнка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются раньше, чем у  детей, не получивших правильного воспитания.

Учёные  отмечают взаимосвязь нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. П.М. Якобсон указывал, что переживание эстетического чувства возникает в соответствии с содержанием тех сторон жизни, которые отражены в произведениях искусства, но явления  жизни являются также предметом наших нравственных оценок и чувств, поэтому и наши эстетические чувства вступают в  единство с нравственными чувствами[25, 56].

В дошкольном детстве чувства проявляются в разнообразной деятельности. Одним из видов деятельности, в которых ребёнок выражает своё отношение к окружающему, является творческая изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Отображая события и явления окружающего мира, ребёнок передаёт не только зрительные впечатления, но и то отношение к действительности, которое сформировалось у него под влиянием социальной среды, воспитания. В этом смысле рисунок каждого ребёнка отражает его восприятие мира, интересы, его оценки различных явлений и событий. Изображая те или иные события, ребёнок тем самым уже оценивает их как важные и неважные для него. Эмоциональное отношение к изображаемому событию передаётся ребёнком с помощью основных средств выразительности: композиции, цвета, линий. Всё красивое, хорошее, доброе прорисовывается ребёнком тщательно и подробно, изображается на переднем плане крупно, яркими красками.

  Существенный вклад в исследовании  проблемы патриотического воспитания  детей дошкольного возраста внесла Р.И. Жуковская. Она возглавила работу лаборатории по изучению данной проблемы при НИИ дошкольного воспитания, где под её руководством проводился целый ряд исследований.

Исследования  показали, что начинать формирование представлений о Родине нужно с близкого, знакомого детям, с того, что их окружает. Затем, используя метод сопоставления, начинать формировать представления о далёком. Сравнение является отправной точкой формирования представлений и углубления чувств.

Многие  авторы (А.А. Анциферова, З.И. Беляева, Н.Ф. Виноградова, С.Г. Журат, Г.А. Карбышева, С.А.Козлова, Р.Ш. Халикова и др.), отмечая важность воспитания любви к Родине, тесно связывают его с умственным, художественным развитием, систематическим обогащением знаний детей. Н.Ф.Виноградова и Р.М. Халикова указывают при этом, что необходимо учитывать степень насыщенности предлагаемого детям материала. Авторы фиксируют внимание на том, что необходимо учесть наиболее ценное для формирования правильного эмоционально-положительного отношения к окружающему и опереться на него в воспитательном процессе. Вывод о том, что знания о родном городе, республике, стране, её истории, культуре, труде людей, её населяющих, является важнейшим условие воспитания патриотических чувств, содержится в экспериментальных исследованиях Л.Я. Беляевой, И.Ч. Красовской, К. В. Назаренко, Л.Е. Никоновой, Э.К. Сусловой и др. [39, 68].

В исследовании В. В. Канащенковой предлагается учитывать  принцип учёта регионального  компонента в подборе художественных произведений искусства, знакомить детей «с произведениями местных художников и поэтов, воспевающих красоту и колорит родного края»[2,106].

Вместе  с тем, процесс воспитания любви  к Родине не может сводиться просто к накоплению определённых обществоведческих  знаний. Как отмечает ряд исследователей (Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, З.Г. Нечаева) гораздо важнее, чтобы у детей возникли эмоции и чувства, которые послужат основой дальнейшего развития патриотизма.

Так, рассматривая методы, направленные на формирование нравственных чувств, представлений, суждений и оценок, В.Г. Нечаева и Т.А. Маркова предлагают наиболее эффективные следующие:

- беседы  воспитателя на этические темы;

- чтение  художественной литературы и  пересказ;

- рассматривание  и обсуждение картин, иллюстраций,  диафильмов, радио- и телепередач.

Наиболее  глубоко проблему патриотического  воспитания у дошкольного возраста исследовала С.А. Козлова, которая определила условия и средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Одним из важных условий развития патриотических чувств ребёнка она считает создание определённой обстановки вокруг него. Основными средствами воспитания любви к Родине С.А. Козлова считает художественное слово, музыку, изобразительное искусство, так как они помогают детям эмоционально воспринимать окружающее. В своей монографии «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» исследователь пишет: что они могут непосредственно наблюдать в окружающей жизни. Оно создаёт тот эмоциональный фон, на котором легче усваиваются знания. Окружающий мир обогащает и стимулирует детское художественное творчество, через которое ребёнок выражает своё отношение к миру». При этом автор подчёркивает, что знакомство с художественными произведениями, рассказывающими об общественной жизни страны, только тогда достигает цели, когда оно находит продолжение в игровой изобразительной деятельности детей[8 , 74].

С.А. Козлова роль личности воспитателя считает важным моментом в процессе формирования высших нравственных чувств. Поскольку ребёнок не может познать окружающий его общественный мир иначе, как через взрослого, то взрослый выступает посредником между ребёнком и обществом. Это посредничество носит сложный характер. Он учит его понимать окружающую действительность. Определённым образом к ней относится, наконец, учит способам участия в ней, в доступной форме знакомит с моральными нормами, принципами. При этом важно, что взрослый является и организатором жизни ребёнка, и объектом познания, и реальным носителем тех моральных ценностей, к которым у ребёнка формируется определённое отношение. Другими словами, взрослый сам выступает в качестве образца поведения и отношения к действительности. Чем идеальнее образец, тем выше гарантия достижения успеха в воспитании.

Изучением проблемы воспитания интереса к общественным явлениям и формирования патриотических чувств у детей дошкольного возраста занимались Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, И.Ч. Красовская, К.В. Назаренко, Н.Е. Никонова, Р.Ш. Халикова и др.

Исследуя проблему воспитания патриотизма у детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчёркивает, что эффективность данного процесса зависит от понимания его сущности. Ею выделены структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и  на его основе, компоненты, характеризующие такое сложное нравственное чувство-чувство патриотизма: интеллектуальный, эмоциональный и действенно – практический.

Интеллектуальный, или содержательный, компонент включает в себя овладение детьми доступным  их возрасту объёмом представлений  и понятий об окружающем мире:

-социальные  знания ( название города, его достопримечательности,  название республики, знание её  столицы, символов и др.) ;

-знания  о жизни народа (труд людей  своего края; особенности народного творчества и др.);

-природоведческие  знания (особенности природы родного края; отношение люде к природе);

-исторические  сведения (сведения из истории города, края).

Эмоциональный компонент пронизывает все другие компоненты качества и характеризуется  переживанием ребёнком отношения к  знаниям о родной стране.

Проявляется он в любви к родному городу, краю, стране, интерес к событиям, здесь происходящим, гордости за трудовые и боевые заслуги народа, восхищении природой родного края[21, 62].

Важным  является деятельностный компонент, включающий игровую, учебную, трудовую и изобразительную деятельность. Проявление патриотических чувств в изобразительной деятельности характеризуется умением использовать  полученные знания в творческой деятельности.

В исследовании В. В. Канащенковой при использовании  произведений искусства предлагается учитывать региональный компонент в подборе художественных произведений искусства, и, прежде всего, знакомить детей «с произведениями местных художников и поэтов, воспевающих красоту и колорит родного края» [2, 106]. В рамках нашего исследования данный принцип является основополагающим.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о необходимости  и важности воспитания любви к  родному городу (краю) у детей  дошкольного возраста. Исследователями  разрабатывалось и уточнялось содержание воспитания любви к родному краю, предлагались различные средства и методы оптимизации данного процесса, обращалось внимание на использование изобразительного искусства как одного из таких средств. Однако изобразительное искусство, и, особенно, архитектур как средство воспитания любви к родному городу и краю у детей дошкольного возраста предметом специального исследования не являлось. Вместе с тем, на наш взгляд, изобразительное искусство обладает большими возможностями для более эффективного осуществления процесса воспитания  дошкольного возраста любви к родному краю.

Следует отметить, что в настоящее время  федеральными образовательными структурами  уделяется большое внимание программам патриотического воспитания и это  однозначно указывает на важное место гражданско-патриотического воспитания в образовательной системе.

Россия - родина для многих. Но для того чтобы  считать себя её сыном или дочерью, необходимо ощутить духовную жизнь  своего народа и творчески утвердить  себя в ней, принять русский язык, историю и культуру страны как свои собственные. Однако национальная гордость не должна вырождаться в тупое самомнение и самодовольство. Настоящий патриот учится на исторических ошибках своего народа, на недостатках его характера и культуры. Национализм же ведёт к взаимной ненависти, обособлению, культурному застою.

          1.2. Воспитание патриотизма у детей дошкольного возраста

Воспитание  детей и молодёжи в современном  российском обществе в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций. Социально-экономические инновации период становления российской государственности вызвали определённое социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодёжной среде[48, 30].

Происходящие  процессы выдвинули ряд важных, качественно  новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищённости. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и, прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодёжных организаций, в рамках которой происходит духовно-нравственное становление детей и молодёжи, подготовка их к самостоятельной жизни.

За  последнее время всё большее  распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

К числу  определяющих принципов, которые одновременно являются важными условиями реализации цели и задач патриотического воспитания, относится признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимости создания реальных возможностей и осуществления целенаправленных усилий для его развития у детей и молодёжи[9, 65].