Методы, формы и средства воспитания

4. Кооперация с имитационными позициями вне системы деятельности. Внешние управленческие позиции пытаются вписать деятельностные позиции в имитационную систему. Даже при наличии хорошо организованной системы деятельности ее реализация может быть остановлена или искажена внешними управляющими имитационными позициями.

5. При организации  и исполнении деятельности необходимо  учитывать социально-культурный  контекст, существующие традиции, сложившиеся  связи и отношения.

  Проект – (от лат. projectus, в буквальном переводе – брошенный вперед),             1) реалистичный замысел, план о желаемом будущем; 2) совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления; 3) метод обучения, основанный на постановке социально-значимой цели и ее практическом достижении.

  Проектирование – словари   толкуют как действие по одному из значений слова «проект». Слово «проектирование» происходит от слова «проект» и обозначает деятельность, инициируемую проблемой, включающую строго упорядоченную последовательность действий, приводящую к реальному результату. Поэтому основным для слова «проект» будет его значение образа будущего. Более полное раскрытие стратегии и технологии проектирования предполагает опору на следующие понятия:

• основания, ценности и смысл проектирования;
• принципы, нормы и правила проектирования;
• цели и задачи проектирования, его ожидаемые результаты;
• субъекты и участники проектирования, их роль и взаимодействие;
• содержание проектирования, его логическая структура, этапы;
• методы, средства, технологии проектирования;
• формы организации проектировочной деятельности;
• ресурсы, необходимые для проектирования;
• условия проектировочной деятельности;
• требования к субъектам проектирования, их подготовки.

  Учебный проект, с точки зрения  учителя, – это дидактическое  средство, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности  по нахождению способа решения  проблемы путем решения задач,  вытекающих из этой проблемы  при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя  свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Метод учебного проекта – это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Структура учебного проекта.    «Проект» – это пять «П»: проблема  проектирование (планирование) – поиск информации – продукт – презентация. Шестое «П» – это его портфолио, т. е. папка, в которой    собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневники, планы, отчеты и др.

                   Внутренняя структура учебного проекта

В основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Выбор проблемы – самый сложный и важный момент. Педагогу необходимо направить мысли школьников на самостоятельный поиск проблемы. Важно научить видеть проблему, что возможно при проведении деловой игры, дискуссии, обсуждение глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». Для создания эмоционально-информационного поля педагог может, например, провести:

• семинар «Я и окружающий мир» (биология, 7 класс);
• занятие «Дополнительные возможности графического редактора» (информатика, 6 класс);
• лекцию «Современная Украина: обострение проблем социальной трансформации» (история, 10 класс);
• диспут «Моя гражданская позиция» (обществознание, 9 класс).

 В потоке предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует понимать, что проблема всегда должна базироваться на противоречии. Например, проблема «Отношение к пожилым людям» основана на противоречии: все считают, что любят своих родителей, но пожилые люди остро ощущают свое одиночество.

В дальнейшем стоит уточнить предмет исследования, который отражен в теме проекта  и находит свое звучание в ключевом слове заголовка, например, в проекте «Выпуск школьной газеты, как условие социальной активности учащихся» предметом является социальная активность учащихся.

Целью проектной деятельности становится поиск решения проблемы. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит базу к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

Затем следует этап разработки гипотезы.   Гипотеза – это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет подтверждать, иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Цель проекта и его гипотеза предопределяют задачи проекта. Задачи формулируются как определенные этапы решения общей проблемы, как достижение цели в определенных условиях.

На  этапе сбора и анализа информации следует обратить внимание на культуру научного поиска. Анализ материалов СМИ, Интернета, научной, справочной литературы требует умения классифицировать их, видеть в них научность и журналистский популизм. В работе с информацией следует учить умению вычленять главную мысль, идею автора публикации статьи, а затем уже решать, как использовать этот материал – как доказательство, как идею в развитии или материал для оппонирования?

Разработка  собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит систематизация полученного  материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа  решения исследуемой проблемы. Важно, чтобы автор внес предложения  для заинтересованных лиц, а также определил свое собственное участие.

Завершается проект внедрением в практику. Интересен  следующий показатель, полученный в  результате международного проекта. В  проекте «Герои и история» две  группы украинских и американских школьников отвечали на вопрос «Кто на твой взгляд является героем отечественной истории и почему?», ведь по словам Шекспира, которые стали эпиграфом проекта «одни рождены великими, другие достигают величия, иные велики вопреки их желанию». Исследуя в основном литературные источники, школьники в эссе старались обоснованно изложить свое мнение о выбранном ими герое. К каждому эссе была сделана аннотация на языке партнера. Все эссе (26 героев) с аннотациями и фотографиями составили альбом – результат работы над проектом.

Полная структура проекта    Получив результат проектирования, оформив его в виде продукта, мы еще не можем сказать, что проект завершен. Его необходимо документально оформить и представить к оценке специалистов, заинтересованных лиц, в идеале получить поддержку (финансирование, позитивное общественное мнение) и реализовать на практике (для социальных, практико-ориентированных, исследовательских проектов). Поэтому мы добавляем к внутренней структуре проекта еще три внешних компонента: портфолио, презентацию, реализацию проекта.

Портфолио (папка документов). Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Полный комплект проекта должен иметь следующие документы:

• паспорт проекта;
• планы выполнения проекта и его отдельных этапов (индивидуальные задания каждого участника проектной группы; задачи группы в целом; форма выхода каждого этапа);
• промежуточные отчеты группы;
• вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета;
• результаты исследования и анализа;
• записи всех идей, гипотез и решений;
• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;
• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способы их решения;
• эскизы, чертежи, наброски продуктов;
• материалы к презентации;
• другие рабочие материалы и черновики группы.

Доклад (презентация). Предполагает выступление на презентации объемом 8–10 стр. машинописного текста, что соответствует 15–20-минутному выступлению. На введение и выводы отводится примерно лист, т. е. они приводятся практически полностью. Кратко описываются методы решения проблемы, если они общеприняты, оригинальная методика приводится полностью. Основное внимание уделяется изложению полученных результатов. Для наглядности доклад сопровождается демонстрацией таблиц и рисунков, которые могут выполняться на стандартных листах чертежной бумаги или в электронном варианте для мультимедийных проекторов, что делает доклад более динамичным и лучше воспринимаемым.

Тезисы – это изложенные в краткой форме оригинальные идеи, методы решения по проблеме проекта. Тезисы обычно составляют для заочных конкурсов или для публикации в сборниках. В тезисах объемом в 1 страницу все разделы представляют очень сжато. Литературная справка сводится до минимума. Не менее половины страницы должно занимать описание результатов, которые можно объединить с выводами. Ссылки обязательны, список литературы не приводится. Рисунки и таблицы тоже не приводятся, важнейшие данные из них излагаются в текстовой форме.

Аннотация – краткая характеристика содержания (при необходимости на иностранном языке).

С этим набором можно выходить на защиту (презентацию). В учебно-методической литературе защита проекта часто  называется презентацией, что, на наш взгляд, более точно выражает сущность защиты как не только строгое доказательное (экономическое, экологическое и пр.) обоснование выбранного метода решения проблемы, полученного результата, но и яркое, эмоциональное, интересное ее изложение. Поэтому форма презентации бывает самая разнообразная и зависит от полученного продукта. К презентации надо готовиться, так как она регламентирована по времени. При работе над проектом на первый взгляд кажется, что работа была нацелена на изготовление какого-либо продукта и именно его необходимо представить. Но интересующий нас результат на презентации – это ход самой деятельности. Результатом является найденный способ решения проблемы проекта. О нем надо доказательно рассказать, поясняя: как была поставлена проблема; какими были вытекающие из нее цель, задачи и гипотеза проекта; кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые побочные способы ее решения; показать преимущество выбранного способа; рассказать/показать (если возможно), как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

Учебный проект тем и отличается от коллективно  подготовленного мероприятия с  представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный  результат над проектом – анализ деятельности, предъявление способа  решения проблемы проекта, предъявление роста своей компетентности участниками проекта.

Полная  технология проектирования предполагает опору на принципы, нормы и правила  проектирования, совокупность которых  позволяет создать самоорганизующуюся систему школьной жизни, организовать деятельность школьников от идеи до ее практического воплощения.

Принцип абсолютной добровольности участия – предоставление возможности любому субъекту образовательного процесса принять участие в проектировании.

Принцип личностного развития – проекты должны предусматривать возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации. При этом важной частью проектирования становится преобразование самого субъекта проектирования.

Принцип управляемости – подразумевает четкую организацию, технологичность и подконтрольность процесса проектирования, требует понимания структуры процесса проектирования, выделения его этапов, отслеживания переходов с этапа на этап. Этот принцип позволяет педагогу научиться отличать мифы от реальности, выделять сущностные, объективные стороны процесса проектирования.

Принцип целостности – установление прочной взаимосвязи между компонентами методической системы педагога и этапами проектирования. Учебная техника направляется не столько на обеспечение способов трансляции знаний, сколько на создание условий для самостоятельной работы субъекта проектирования. Гарантия реализации проекта – владение психолого-педагогическими знаниями о творческом характере человеческой индивидуальности, запрет на вмешательство в психику, непосредственное изменение ее природой заданных качеств. Жесткое управление здесь неуместно и малоэффективно. Гораздо важнее создать условия для проявления каждым познавательной и творческой активности на основе технически обеспеченных возможностей и саморегуляции деятельности, которые запускают механизмы самообразования и самовоспитания.