Готовность к школьному обучению детей с ОНР

Среди детей, обнаруживших недостатки в речевом развитии, большая часть  детей – 9 человек, имела речь, соответствующую  фонетико-фонематическому недоразвитию речи. У них отличались сложности  при исследовании фонематического восприятия. Дети неправильно повторяли слоги с оппозиционными согласными. В звукопроизношении отмечались замены, смешения, пропуски отдельных звуков.

3 детей, имевших общее недоразвитие  речи IV уровня, мы отнесли к группе В, так как их речевое развитие имело отставание по всем исследуемым аспектам. Трудности возникавшие при выполнении заданий были более выражены, чем у детей предыдущей группы. В их речи часто встречались аграмматизмы. Звукопроизношение было смазанным. Нарушалось большое количество звуков, разных групп.

1 ребёнок показал более значительное  отставание в речевом развитие, соответствующее ОНР III уровня. Его речь характеризовалась односложными ответами, часто не совпадавшими с вопросом. Ребёнок не смог составить рассказ и часто не понимал задания, особенно, если оно ему до этого не встречалось.

Качественная оценка речи детей отражена в таблице №2

Таблица №2

Качественная оценка речи детей 6 летнего возраста.

		норма	ФФН			ОНР
	Фио		Простая дислалия	Органическая дислалия	Стертая дизартрия	IV уровень	III уровень
1	Женя П	+
2	ЛенаБ		+
3	МашаФ	+
4	ВикаВ			+
5	ВикаП					+
6	КатяЧ	+
7	ВаняЦ				+
8	ВаляУ				+
9	СережаС	+
10	МаксимН	+
11	КатяШ	+
12	СережаС				+
13	ВаняБ					+
14	СашаИ	+
15	СлаваК
16	ВоваС				+
17	СашаК	+				+
18	НастяБ	+
19	СерёжаЧ				+
20	ИльяК.						+
21	НикитаХ	+
22	АлёшаЕ				+
23	Олеся Г				+
24	АндрейИ	+

 

Результаты исследования речевого развития детей 7 лет

Максимально за всю серию заданий ребёнок мог набрать 112 баллов. После проведенного исследования речевого развития детей 6 лет мы смогли определить, что дети, посещающие подготовительную группу детского сада, показали неоднородные результаты. Таким образом, мы смогли разделить детей экспериментальной группы по уровню речевого развития.

Группу А – составили дети, набравшие 85-112 баллов и показавшие речевое развитие в соответствие возрастной норме.

Группу Б – составили дети, набравшие  60-85 баллов и показавшие достаточный уровень речевого развития в целом, однако, у этих детей имелись незначительные недостатки в развитии отдельных обследуемых аспектов.

Группу В – составили дети, набравшие 45-60 баллов и показавшие недостаточный  уровень речевого развития, характеризующийся недостатками в развитии всех исследуемых аспектов

Группу Г -  составили дети, набравшие  менее 45 баллов и показавшие низкий уровень речевого развития, характеризующийся  значительным отставанием от возрастной нормы всех исследуемых аспектов, непониманием и невыполнением  отдельных заданий.

Среди детей 7 летнего возраста нами были получены следующие результаты:

Группа А – 12 детей (70%)

Группа Б – 4 детей (23%)

Группа В – 1 ребёнка (7%)

Группа Г – 0 детей

Эти  данные отражены на диаграмме №2.

Диаграмма №2

Уровни речевого развития детей 7 летнего возраста.

Из диаграммы видно, что большинство  детей – 12 человек, посещающих подготовительную группу детского сада, имеют речевое  развитие также в соответствие с  нормой.

Речевые нарушения выявились у 5 детей. У 4 детей было выявлено ФФН. У этих детей выявились небольшие  сложности при исследовании фонематического  восприятия в серии заданий №2 . Дети неправильно повторяли слоги с оппозиционными согласными. В звукопроизношении отмечались замены, смешения, пропуски отдельных звуков.

1 ребёнок имел ОНР IV уровня, его  мы отнесли к группе В, так как  речевое развитие имело отставание по всем исследуемым аспектам. Трудности возникавшие при выполнении заданий были более выражены, чем у детей предыдущей группы. В его речи часто встречались аграмматизмы. Звукопроизношение было смазанным. Нарушалось большое количество звуков, разных групп.

К группе Г мы не отнесли ни одного ребёнка.

Качественная оценка речи детей отражена в таблице №4

Таблица №4

Качественная оценка речи детей 7 летнего возраста.

 

		норма	ФФН			ОНР
	Фио		Простая дислалия	Органическая дислалия	Стертая дизартрия	III уровень	IV уровень
1	Женя П	+
2	ЛенаБ	+
3	МашаФ				+
4	ВикаВ	+
5	ВикаП	+
6	КатяЧ	+
7	ВаняЦ						+
8	ВаляУ	+
9	СережаС				+
10	МаксимН	+
11	КатяШ	+
12	СережаС	+
13	ВаняБ	+
14	СашаИ				+
15	СлаваК	+
16	ВоваС	+
17	СашаК			+

 

Следует отметить сравнительную  характеристику нарушений звукопроизношения детей 6 и 7 летнего возраста, отраженную в таблице №5.

Таблица №5

 Виды нарушения  звукопроизношения у детей дошкольного  возраста

 

Вид нарушения. Звукопроизнош.	Всего	6 лет	7 лет
Сигматизм	6	5	1
Парасигматизм	4	4	-
Ротацизм	6	4	2
Ламбдацизм	3	1	2

 

 

Из таблицы  видно, что у детей 6 летнего возраста нарушения звукопроизношения встречаются чаще и носят комплексный характер. Отмечая неречевую симптоматику, мы выявили у детей со стертой дизартрией в 8 случаях отмечалась повышенная саливация. В 6  случаях – затруднение жевания твёрдой пищи. При обследовании артикуляции нами было выявлено:  лёгкая ассиметрия лицевой мускулатуры – 3  ребёнка, незначительная девиация языка в сторону – 9  детей, синкенизии ( дополнительные движения нижней челюсти и нижней губы вверх при попытке поднять кончик языка) у 1 ребёнка. Так же можно отметить, что у всех детей со стёртой дизартрией имелась недостаточность функциональных возможностей кистей и пальцев рук,  отмечались нарушения в общем двигательном статусе ребёнка.

 

Таким образом, анализируя полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы:

• Среди детей, посещающих старшую и подготовительные группы детского сада, большинство детей имеют нормальное речевое развитие.
• Среди детей, имеющих трудности в речевом развитии, большинство составляют дети с ФФН.
• У детей 6 и 7 лет при ФФН выявляется стёртая дизартрия, характеризующаяся недостаточной иннервацией артикуляционного аппарата и дислалия функционального генеза. 
• По результатам обследования, выявились дети  с ОНР III и IV уровня.
• Среди данной категории детей уровень речевого развития неоднороден. Обнаруживаются дети с незначительным уровнем речевого недоразвития и дети со значительным отставанием от возрастной нормы
• Наибольшие трудности у детей обнаруживаются при исследовании связной речи и звукопроизношения
• Среди детей 6 летнего возраста обнаруживается больше детей с речевыми недостатками, что говорит о более позднем формировании всех сторон речи. Эти данные отражены на диаграмме №3.

Диаграмма №3

Сравнительный анализ уровня речевого развития детей 6-7 лет.

 

 Таким образом, на основе  проведённых исследований уровня  и особенностей речевого развития  детей дошкольного возраста нами  были определены основные направления  коррекционной логопедической работы с данным контингентом детей.

 

 

 

 

 

 

 

2. Основные направления коррекционной логопедической работы по развитию речи

 

Основной задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произнесению всех звуков родного языка является дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

Для детей с ФФН в условиях логопункта ДОУ была составлена программа, представляющая раздел логопедической работы, цель которой формирование фонематических представлений. В основу программы  были положены методические системы логопедической работы по данному разделу, разработанные  Л.В.Лопатиной, М.Ф. Фомичевой. Предложенная нами программа представляет собой наш авторский комплективный вариант методических систем указанных авторов.

Как и любая коррекционная деятельность, логопедическая работа строится с учетом некоторых принципов.

Рассмотрим основные из них.

1. Патогенетический принцип, т.е.  принцип учета механизма данного нарушения. Основной задачей является коррекция нарушенных механизмов.

2. Учет психологической структуры  и характера нарушений речевой деятельности.

В процессе работы необходимо не только выработать определенные навыки, но и  довести их до автоматизма.

3.  Принцип учета "зоны ближайшего  развития".

В процессе работы необходимо давать задания доступного уровня, которые  дети могут выполнить с незначительной помощью. То есть развитие той или  иной функции должно происходить  постепенно с учетом ближайшего уровня её развития.

4.  Принцип максимальной опоры  на различные анализаторы.

Коррекция фонематического недоразвития должна осуществляться с опорой на различные анализаторы. В процессе .должны быть задействованы: зрительный, слуховой, кинестетический, артикуляционный анализаторы.

5.  Принцип опоры на сохранные  функции.

При нарушении одной функции  работа строится с опорой на другие, сохранные. Например, формирование слуховой дифференциации необходимо проводить  с опорой на зрительные и кинестетические анализаторы.

6.  Принцип комплексности.

7.  Принцип систематичности.

Коррекционная работа строится на основе использования системы методов.

8.  Принцип деятельностного подхода.

То есть работа строится от частного к общему. Сначала корригируются операции письма. Постепенно из отдельных автоматизированных операций складывается сложная структура деятельности.

9.  Принцип поэтапного формирования  психических функций.

Работа строится от простого к сложному. Новые задания усложняются, но даются на наиболее простом речевом материале. Сначала действие осуществляется с опорой на внешние факторы, затем оно сокращается, автоматизируется и постепенно переходит во внутренний план.