Формирования коммуникативной культуры

     Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Младшие школьники внимательно и ревниво наблюдают за действиями друг друга, постоянно оценивают и часто критикуют партнеров в этом возрасте они часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от других младших школьников свои промахи и неудачи. В этот период младшие школьники огорчаются, видя поощрение сверстника, и радуются при его неудачах [13,с.243].

     Все это позволяет говорить о качественной перестройке отношения к сверстнику в середине дошкольного возраста. Суть этой перестройки заключается в том, что ребенок начинает относиться к себе через другого младшего школьника. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. В ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

      Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Младшие школьники много разговаривают друг с другом., чем со взрослым. Если в общении со взрослым в этот период уже возникают контакты, то со сверстниками младшие школьники взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации.

К 10-ти годам значительно  возрастает число контактов. Младшие  школьники рассказывают друг другу  о том, где они были и что  видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам  других.

Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении  младших школьников. Наряду с этим между старшими и младшими школьниками  появляются первые ростки дружбы, умение видеть в партнере не только его  ситуативные проявления, но и некоторые  внеситуативные, психологические аспекты  его существования – его желания, предпочтения, настроения. Младший  школьники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с личными  вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел.

Развитие в  сфере коммуникативной культуры младших школьников происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число контактов, а с другой – сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях, но становится все более значимой для младшего школьника [12,с.119].

Таким образом, младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных  периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение  всех психических процессов, которые  в свою очередь, коренным образом  изменяют личность ребёнка и уровень  сформированности коммуникативной  культуры у младших школьников, который  зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы.

Развитие и воспитание детей осуществляется с помощью  определенных средств и методов.

Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при определенных условиях:

• любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста.
• метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического

завершения.

 

 

Воспитание коммуникативной  культуры обуславливается тем, как  младший школьник усваивает отношения, существующие в обществе. Возникает  вопрос, как обеспечить такое усвоение. Для этого необходимо выбрать эффективный воспитательный метод и правильно организовать воспитательную работу.

Доказано, что в процессе игровой и развлекательной деятельности, деятельности по интересам и досуговой  деятельности у младшего школьника  формируются ценностные ориентации, модели поведения и общения, которые  функционируют в обществе, т.е  воспитывается коммуникативная  культура, которая так необходима для своевременного воспитательного  влияния с целью предупреждения младших школьников «коммуникативных проблем».

Для того чтобы определиться с методом воспитания коммуникативной  культуры младших школьников рассмотрим некоторые методы и формы организации  воспитания коммуникативной культуры младших школьников в различных  видах деятельности.

Игра как метод  воспитания.

Рассматривая игру как  всеобщую, спонтанно возникающую  форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного  «педагогического поля». Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой  формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое  проявление личности. Л. С. Выготский  видел в игре неиссякаемый источник развития личности.

Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

• социокультурное назначение игры;
• функция межнациональной коммуникации;
• функция самореализации человека в игре;
• коммуникативная игра;

Игра является условием открытия младшим школьником человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания  обуславливает наличие в игре двух типов отношений: отношений  младших школьников к предметам  и отношений между действующими лицами.

Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления младшего школьника знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению младшего школьника в коммуникативную культуру не только со стороны знаний, но и со стороны развития культуры самого младшего школьника. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования культурного облика младшего школьника.

Развлекательная деятельность.

Развлекательная деятельность дает возможность младшим школьникам посредством свободно избранной  развлекательной деятельности глубоко  и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы, познавательные интересы, формировать коммуникативные  умения и навыки, воспитывают у  себя деловые черты характера.

Досуговая деятельность.

Ведущими формами досуговой  деятельности являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. В качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады, массовые праздники. Досуговая деятельность младших школьников так же способствует воспитанию коммуникативной культуры. Во время проведения совместного досуга со взрослыми и сверстниками дети учатся правильно строить свои взаимоотношения, решать конфликтные ситуации.

Таким образом, рассмотрев формы  и методы воспитания коммуникативной  культуры можно сделать вывод, что  все формы и методы могут формировать  коммуникативную культуру младших  школьников.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что младший школьный возраст  представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его  развития происходит изменение всех психических процессов, которые  в свою очередь, коренным образом  изменяют личность ребёнка. Воспитание коммуникативной культуры позволит в младшим школьникам в подростковом возрасте избежать многих проблем, связанных  с асоциальным поведением.

В условиях общения младших школьников могут  возникать совершенно специфические  коммуникативные барьеры. Эти барьеры  носят социальный или психологический  характер. В первую очередь барьеры  возникают из- за того, что отсутствует  взаимопонимание при общении. Во-вторых нет единого коммуникативного пространства, т.е социально-психологической сферы  и в-третьих нет общего информационного  поля (игры, занятий, различных мероприятий  и т.д.). В этом случае не возникает  интереса общения между младшими школьниками.

Коммуникативная культура реализуется в специфических  формах общения, опыт первых отношений  со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности младшего школьника, а общение  строится на коммуникативных умениях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2Формирование коммуникативной культуры учащихся 3 класса.

2.1.Выявление  уровня сформированных коммуникативных  умений у учащихся 3 класса.

 

Исследовательская работа проводилась  на базе ГУО СШ №4 г. Могилева

в 3 «В» классе, в исследованиях  приняли участие 21 человек.

На констатирующем этапе  были поставлены следующие задачи:

1) выявить критерии сформированных коммуникативных умений у младших школьников;

2) подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированных коммуникативных умений учащихся опытного класса;

3) оформить результаты  всех методик;

4) разделить детей на  условные группы по уровню сформированных коммуникативных умений.

.

Для решения поставленных задач были проведены следующие  методики:

• наблюдение «Оценка коммуникативных умений младших школьников» с целью определения уровеня коммуникативных умений;
• социометрия с целью выявления взаимных симпатий между членами класса.
• тест «Оценка уровня общительности» по модифицированной методике В.Ф. Ряховского, с целью определения уровеня общительности;
• уровень сформированности коммуникативной культуры определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится обобщенная оценка и распределяется в соответствии с установленными критериями.

Говоря о  формировании коммуникативного общения у младших школьников необходимо учитывать уровень коммуникативных умений. Для этого было проведено наблюдение «Оценка коммуникативных умений младших школьников», целью которого было выявить уровень коммуникативных умений всех испытуемых. Данное наблюдение было проведено следующим образом: в зависимости от критериев коммуникативных умений были установлены уровни сформированных коммуникативных умений: высокий, средний и низкий, по которых оценивались учащиеся.

Характерные черты каждого  уровня в зависимости от критериев развития коммуникативных умений представлены в следующей таблице:

 

 

Таблица 1. Критерии оценки уровня коммуникативных умений

Уровень коммуникативных умений	Критерии оценки коммуникативных  умений детей
Высокий	Ребенок активен в общении, умеет  слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко  входит в контакт со сверстниками и педагогом, ясно и последовательно  выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета
Средний	Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое
Низкий	Ребенок малоактивен и малоразговорчив  в общении со сверстниками и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами  речевого этикета, не умеет последовательно  излагать свои мысли, точно передавать их содержание

 

Наблюдение  показало, что из 21 человека в классе 5 учеников имеют высокий уровень сформированных коммуникативных умений: эти учащиеся активны в общении, умеют слушать собеседника, строить общение с учетом определенной ситуации, легко входят в контакт со сверстниками и педагогом, ясно и последовательно выражают свои мысли, умеют пользоваться формами речевого этикета. 13 учеников на среднем уровне: недостаточный уровень знаний о речевом этикете, учащиеся умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще не по собственной инициативе, а по инициативе других.

И 3 ученика имеют низкий уровень: эти дети малоактивны и малоразговорчивы в общении со сверстниками и педагогом, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Результаты наблюдения«Оценка коммуникативных умений младших школьников» представлены в диаграмме.

 

 

Диаграмма 1. Результаты наблюдения.

По данным диаграммы  видно, что у большинства учащихся 3 «В» класса (62 %)средний уровень сформированных коммуникативных умений, (24%) тех, кто находится на высоком уровне, и ещё меньше (14%) тех, кто находится на низком уровне сформированных коммуникативных умений. Из этого следует вывод, что необходимо обратить большое внимание на совершенствование навыков общения у младших школьников.