Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога

     Понятие «компетенция» чаще применяется  для обозначения:

     - образовательного результата, выражающегося  в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;

     - такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет  ставить и достигать цели по  преобразованию окружающей среды.

     Суффикс «-ность» в русском языке означает степень овладения определенным качеством, поэтому термин «компетентность» чаще используется для обозначения определенных качеств, степени овладения ими.

     Под компетентностью чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

     Таким образом, понятия компетенций, компетентностей значительно шире понятий знания, умения, навыки, так как включает направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т.п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер – самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Можно также понимать под компетентностью владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

     Таким образом, компетенция предполагает некоторое отчужденное наперед заданное требование к образовательной (включая профессиональную) подготовке обучаемого, а компетентность есть уже состоявшееся личностное качество.

     Рассматривая  данную проблему, необходимо, в первую очередь, определить, что такое профессиональная компетентность, выявить ее структуру и условия ее формирования. Следует отметить, что в настоящее время отсутствует однозначное определение понятия профессиональной компетентности. Обзор психолого-педагогической литературы и других информационных источников, посвященных данной проблеме, показывает, что можно выделить несколько подходов к определению понятия "профессиональная компетентность". Так, например, зарубежными исследователями данное понятие зачастую рассматривается как "углубленное знание", "состояние адекватного выполнения задачи", "способность к актуальному выполнению деятельности", "эффективность действий".

     Одним из наиболее распространенных определений  рассматриваемого термина в отечественной  психолого-педагогической литературе является следующее: "качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности". Э.Ф.Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

     Таким образом, на наш взгляд, можно утверждать, что компетентность специалиста  представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых и личностно-значимых  компетенций.

     Если  говорить о профессиональной компетенции педагога, то в содержание этого понятия вкладывают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи. Необходимым для решения тех или иных педагогических задач предполагается знание педагогической теории, умение и готовность применять ее положения на практике. Можно также сказать, что профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся.

     В разное время и у разных авторов  встречаются самые различные  трактовки. Это и психическое состояние, и обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, а уровень образованности и общей культуры, единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Из этого набора следует определение профессиональной компетентности как интегративного свойства личности педагога, характеризующего его осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знаний, профессиональные умения и навыки, личностный опыт. При этом необходимо, чтобы педагог был нацелен на перспективность в работе, открыт к обогащению знаниями, уверен в себе и способен достигать профессиональных результатов.

     Некоторые авторы считают, что компетентность педагога включает такие личностные качества, как инициативность, ответственность, трудолюбие, целеустремлённость, уверенность в себе. Другим представляется, что необходимо включить в структуру компетентности и мотивационно-ценностную сферу, которая в значительной мере определяет уровень овладения знаниями. Таким образом, перечисленные составляющие профессиональной компетенции означают по сути дела зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности.

     Формирование  профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные навыки и умения, которые формируются в процессе овладения предметом, а также по средствам активной позиции студента в социальной, политической и культурной жизни. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего педагога таким образом, чтобы она обладала способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивало бы педагогу эффективное функционирование как субъекта-профессионала в системе "человек-человек".

     Подготовка  компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного  качествами, знаниями, умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкретно-способным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения.

     Существуют  различные подходы к определению  компетентности специалиста. Так, например, Н.Ф. Талызина, считает, что он должен соответствовать трем составным  частям: качеством, знаниям, умениям.

     В их число входят:

     - качества: выражающие отношения  к работе, трудолюбия, внимания, творческий  подход;

     Характеризующие общий стиль поведения и деятельности: исполнительность, самостоятельность, верность слову, авторитетность, активность и энергичность;

     Умственные  способности: гибкость, прозорливость, дальновидность;

     Административно-организаторские: умение создать трудовую атмосферу, умение руководить людьми, постоять за коллектив, разбираться в людях, убеждать их;

     Характеризующие  отношение к людям: честность, воспитанность;

     Характеризующие отношение к себе: требовательность, скромность, уверенность, самосовершенствование.

     - знания: профессиональные по своей  специальности, общая культура, информированность  о профессиональной деятельности;

     - умения: решать поставленные задачи; работать с литературой, обучать  работе, планировать деятельности.

     Этот  перечень может пополняться или  сокращаться в зависимости от вида деятельности.

     В Концепции модернизации российского  образования на период до 2010 года определена основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкуретно-способного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования  [10].

     Выделяют  следующие ключевые компетенции выпускника учебного заведения: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования. Все это позволяет выпускнику осмысленно применять комплекс профессиональных знаний, умений и способов деятельности в дальнейшей жизни. Этот состав ключевых суперкомпетентностей содержится в рекомендациях ЮНЕСКО и в «Концепции модернизации российского образования».

     Компетентности  – это деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация, прежде всего, должна быть адекватна классификации деятельностей. В самом общем плане это трудовая, учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести:

     - классификацию компетентностей  по объекту, на который направлена  деятельность; она дает компетентности в областях; человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа, человек – знаковая система;

     - профессиональную компетентность  в области отдельных классов  и групп профессий;

     - предметную компетентность в  конкретном деле (специальность);

     - профильную компетентность в  свете современной ориентации  школы на профильное обучение.

     Особые  компетентности требуются в различных  сферах общественной жизни: в сфере  быта, гражданско-общественной, в области  искусства, в спорте и т.д.

     Компетентности  являются также знаниевыми характеристиками и классифицируются по областям общественного  знания (компетентности в области  наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного  производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, сельского хозяйства и т.д.).

     Как психологическая характеристика понятие  компетентности включает не только когнитивную (знания) и операционно-технологическую (деятельностную) составляющие, а также  мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

     Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам  способностей будут соответствовать  виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

     Сообразно ступеням социального развития и  статусу можно выделить:

     - готовность ребенка к школе;

     - компетентность выпускника:

     - компетентность молодого специалиста;

     - компетентность специалиста со  стажем работы.

     Ознакомьтесь  со схемой иерархии компетентностей (Приложение 1).

     Компетентностная  модель специалиста не является моделью  выпускника, т.к. компетентность неразрывно связана с опытом успешной деятельности, который в ходе обучения в учебном заведении студент в должном объеме приобрести не может. Целесообразно на уроках расширить выполнения учебно-исследовательских работ студентами, использование деловых, ролевых, имитационных игр в творческой самостоятельной работе студентов, при разработке планов. Необходимо формировать ценностно-смысловые компоненты компетентности будущего педагога.

     Основными условиями развития профессиональной компетентности студентов являются:

     1. Организационно-управленческие (учебный  план, семестровые графики, составление  расписания, выработка критериев  определения уровня компетентности, материально-техническое оснащение  образовательного процесса).

     2. Учебно-методические (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов, выделение ведущих идей).

     3. Технологические (контрольно-оценочные,  организация активных форм обучения, определение групп умений входящих  в компетентность, использование  инновационных технологий).

     4. Психолого-педагогические (осуществление  диагностики развития студентов,  система стимулирования мотивации  учения, определение критериев компетентности, рефлексивно-оценочный этап каждого  занятия, включение студентов  в соуправленние).