Дошкольная педагогика

   Требования  к оборудованию:

   организация материальной среды и трудового  оборудования 
 

18. Новые подходы к содержанию знаний о социальной действительности.

   Козлова Светлана Акимовна

   Аксиологические задачи педагогики.

   1.Понятие  о ценностях:

   - общечеловеческие (свобода, добро, счастье, любовь, справедливость, собственность, мир);

   - устойчивые (национальность, традиции, обычаи, семья, субкультура);

   - конкретно-исторические (идеологические и политические приоритеты, системы правовых и нравственных норм, приоритеты в профессиях, художественные ориентации, жизненно-практические ориентации, приоритеты в моде, этикете);

   - индивидуально-личностные (воля к жизни, положительная социальная адаптация, патриотизм, превалирование  духовного начала над животным, верность и преданность истине, добру и красоте);

   - заимствованные: деловые качества бизнесмена (США), галантность обращения с женщиной (Франция), уважение к старшим (восток), дисциплинированность (Германия).

   2. Источники возникновения  ценностей:

1. Генетический, психосоматический, индивидуально-личностный (инстинкты, психические процессы, энергетические ресурсы индивида).
2. Природный (среда, практические действия, источник философских раздумий, ценностное отношение к природе).
3. Социумный (взрослые, дети, коллектив, предметный рукотворный мир, материальные ценности, духовно-идейные ценности).
4. Социально-космический (теории, гипотезы; мифы, фантазии; религия, отношение к Богу; смысл человеческой жизни, мечты).

   3. Классификация ценностей: 

   4. Цели воспитания: цель – ожидаемый результат деятельности, направленный на формирование личности. Может быть идеальной и реальной:

   - идеальная цель - всестороннее развития личность;

   - реальная цель - достижимая цель, поставленная  в определенный исторический период, применительно к конкретной личности.

   5. Виды целей и  их характеристика: объективная и субъективная цель. 

19. ебенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект  воспитания. Ребенок  и социум.

   Ребенок-дошкольник как объект –  может изучаться с помощью различных методик, таких как наблюдение, беседы, эксперимент, анализ продуктов жизнедеятельности и др.

   Методики. Цель. Задачи.

   Ребенок как объект воспитания становится субъектом, если он взаимодействует с воспитателем сознательно.

  Ребенок-дошкольник как субъект – на каждом возрастном этапе решаются определенные возрастные задачи (программа) в нравственном, эстетическом, умственном, физическом и трудовом воспитании.

  Личность  как субъект деятельности демонстрирует готовность принимать на себя ответственность за других и за будущее общества; поступать гуманно, независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в жизни; преобразовывать себя, вырабатывая гуманистическую стратегию.

   Ребенок и социум – среда (социум) + наследственность + воспитание. Микросреда (семья, сад, школа) и макросреда (улица, город, страна).

   У  ребенка есть потребность подражать  взрослому, поэтому примеры должны быть достойны подражания.

   Влияние среды на формирование ребенка – оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Среда социальная (дальнее окружение – общественный строй, материальные условия жизни) и домашняя (ближняя – семья, родственники, друзья).

      Современные концепции развития личности ребенка  в дошкольных учреждениях предполагают включение отдельных элементов  народной культуры в процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.

      Сохранение  и развитие культуры каждого этноса актуально для многонациональной  России, потому что в современном  обществе именно этнос способен обеспечить успешную адаптацию индивида к условиям интенсивных перемен во всем укладе его жизни, когда начинают стираться  прежде незыблемые границы не только малочисленных национальных анклавов, но и больших этносов, а также  обеспечивает духовное и нравственное развитие личности (В.В.Розанов, Р.М.Ситько, З.П.Соколова, Р.М.Чумичева). 

20. Особенности организации педагогического  процесса в современном  дошкольном образовательном  учреждении.

   Педагогический  процесс рассматривается в педагогике как целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей (Лихачев).

   Слов  «процесс» – свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» - о направленности на преобразование личности человека (ребенка).  Исполнителями являются две взаимосвязанные стороны – тот, кто воспитывает, и тот, кого воспитывают.

   ПП – это сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (нравственного воспитания – честности, эстетического – навыков культуры поведения и т.д.).

   Этапы развития ПП: подготовительный (определение целей и задач, подборка методов воздействия с учетом возраста детей и концепции воспитания (личностно ориентированного подхода)), основной (реализация плана, контроль), заключительный (анализ результатов).

   Принципы построения ПП в дошкольном учреждении:

• учитывать возрастные возможности детей; опираться на интересы детей;
• решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
• учитывать положение о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
• осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
• создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой будет развиваться свободная творческая личность;
• стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав человека».

   Варианты  построения ПП:

20-30 гг. - ПП строился по организующим моментам (основание - раздел программы: общественно-политическое  и трудовое воспитание);

современный подход  – организация ПП на основе выделения доминирующих воспитательно-образовательных целей.

   ПП  эффективен при условии грамотного планирования воспитательно-образовательной  работы. 

21. Современные программы для  дошкольных учреждений. Классификация программ, их характеристика.

   Образовательные программы наряду с государственными образовательными стандартами, образовательными учреждениями  и органами управления образованием входят в систему образования РФ. В соответствии со статьей 9 Закона РФ «Об образовании» эти программы определяют содержание образования определенных уровня и направленности. Они подразделяются на образовательные и профессиональные. К образовательным относятся программы дошкольного, начального, основного, среднего (полного) общего образования. Все перечисленные программы являются преемственными, т.е. каждая базируется на предыдущей.

22. Взаимосвязь общественного и  семейного воспитания как современная  педагогическая проблема.  Повышение педагогической культуры родителей.

   Маркова – систематизировала факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания. Воспитание в семье отличается:

1) глубоким  эмоциональным, интимным характером;

2) постоянством  и длительностью воспитательных  воздействий (матери, отца, других  членов семьи) в самых разнообразных  жизненных ситуациях, их повторяемостью  изо дня в день;

3) объективными  возможностями включения ребенка  с первых лет жизни в разнообразные  виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в  отношении других членов семьи  и самого ребенка).

   В основе взаимодействия современного ДОУ  и семьи лежит сотрудничество, успех которого зависит от взаимных установок семьи и ДОУ. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту и чуткость).

   Современная наука подчеркивает приоритет семьи  в воспитании ребенка, проявляющемся  в многообразии форм воздействия, в  непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые  осваивает подрастающий человек.

   Исследования: Арнаутова – о воспитании ребенка в условиях повторного брака.

   Кларина – о новых подходах к сотрудничеству с родителями, базирующихся на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи. Создание методкабинетов, с психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение прочитанного для дальнейшего использования в условиях детского сада, организация спортивных секций для детей и родителей и др.

   Никитина – определила задачу д/с как средство соединения родителей и детей, дающее возможность для богатого и тонкого общения и взаимодействия.

   Петрикевич -  об организации взаимодействия д/с и семьи в экологическом воспитании дошкольников.