Модель и количественная оценка качеств и компетенций преподавателя высшего учебного заведения

Профессиональная готовность специалиста является сложным, многоуровневым явлением.

Профессиональная подготовка преподавателя предполагает изучение им как общих, так и специальных дисциплин. К общим можно отнести:

 психологию и педагогику,

 психологические особенности возрастных периодов;

 психологическую сущность развивающего обучения;

 психологию  инновационного обучения;

 структуру учебной деятельности;

 методологические и психологические основы процесса воспитания;

 планирование и осуществление воспитательного процесса;

 структуру аудио- и видеосредств и методику их применения;

 практические навыки работы  с  компьютером;

 принципы  построения автоматизированных обучающих и контролирующих систем;

В цикл специальных дисциплин включаются:

 история и методология преподаваемого предмета;

 методика преподавания;

 методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся;

 новые технологии  обучения;

 методы  диагностики  знаний обучаемых;

 организация учебной деятельности, разработка планов и конспектов занятий[21,стр. 43].

Профессиональная готовность педагога подразумевает предварительную подготовленность – систему знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств, и ситуативную – настроенность на решение конкретных задач в конкретных условиях. Важной стороной профессиональной готовности педагога является психологическая настроенность на решение конкретных задач обучения и воспитания, а также на научные исследования, которые являются неотъемлемым компонентом деятельности преподавателя высшей школы.

Если говорить о теоретической готовности преподавателя к педагогической деятельности, то она связана с такими умениями, как:

    анализировать педагогические ситуации и находить оптимальные способы их решения педагогических проблем;

    прогнозировать обучение и его результаты, а именно: ставить цели, отбирать способы и методы их достижения, конструировать содержание обучения, предвидеть отклонения от плана решения задач и знание возможных путей их преодоления;

    планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей;

    осмысливать и оценивать свои собственные педагогические действия.

Содержание практической готовности педагога можно определить по действиям, которые проявляются в его умениях:

                   развивать у обучающихся устойчивый интерес к учению,

                   формировать активное, творческое отношение к знаниям путем создания и решения проблемных ситуаций;

                   добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса

                   формулировать вопросы;

                   стимулировать познавательную самостоятельности и творческое мышление[15,стр.67];

Таким образом, профессиональная готовность преподавателя к своей деятельности не исчерпывается приобретением фундаментальных теоретических знаний. Требуются такие педагогические умения, стремление развивать творческий потенциал свой собственный и студенческий, настрой на соответствующую деятельность, умение использовать свои личностные возможности в решении педагогических задач в конкретных условиях.

1.4. Методические основы моделирования компетенций  современного преподавателя  высшего учебного заведения

Цель исследования – изучить организацию деятельности и формирование профессионально-педагогической компетенций преподавателя вузы, провести анализ и количественную оценку качеств и компетенций преподавателя вуза, на основе полученных данных, разработать модель компетенций и  необходимые рекомендации по формированию и развитию компетенций современного преподавателя высшего учебного заведения.

Объектом исследования являются  преподаватели вузов г. Пензы. Предметом исследования – процесс формирования  профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения.

В качестве метода исследования компетенций современного преподавателя высшего учебного заведения использовались 2 анкетных опроса - анкета по и изучению формированию профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения и анкета «преподаватель глазами студента».

Опрос  проводился среди преподавателей  и студентов 1-5 курсов различных специальностей из 3-х вузов г. Пенза: ПГУАС, ПГУ, ПГПУ.

При проведении исследования использовались вторичные или первичные данные. Вторичные данные - информация, которая уже где-то существует, будучи собранной ранее и для других целей. Первичные данные - информация, собранная впервые.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе осуществлена подготовка к исследованию, разработана его программа и инструментарий. На втором этапе проведено пилотажное обследование вузов, неформализованное интервью с респондентами по программе исследования, в результате чего осуществлена коррекция методики и инструментария. На третьем этапе проведено анкетирование преподавателей высших учебных заведений, вошедших в выборочную совокупность. На четвертом этапе осуществлена статистическая обработка первичных данных. Пятый этап – заключительный, на котором проведен анализ и интерпретация полученных результатов, сформулированы выводы и подведены итоги исследования, разработаны методические рекомендации по направлениям исследования.

План подготовки и проведения исследования.

Таблица 1.3.

Общее количество опрошенных студентов будет определяться методом случайного отбора.

В опросе участвовали 75 преподавателей и 75 студентов.

Сбор необходимой информации осуществлялся с  помощью анкет.

Анкета по изучению организации деятельности и  формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения.

Для анализа использовался 44 вопроса анкеты. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы комплексно осветить содержание деятельности студентов вузов.

Задачей анкеты респондента   являлось изучение мнений преподавателей  вузов по четырем блокам:

- преподаватель и его деятельность (вопросы пункта позволяют получить информацию об поле, возрасте, должности, преподаваемой дисциплине, степень, звание, стаж преподавателя);

- планирование педагогической научно-педагогической карьеры (данный пункт позволит узнать о квалификации преподавателя и какие мероприятия по повышению квалификации преподавателя проводятся в вузе и что делает для этого сам преподаватель);

- моделирование профессионально-педагогических компетенций  преподавателя вуза (в данном пункте  определяется ранг приоритетности основных качеств (профессиональная компетентность преподавателя, нравственные, организаторские, деловые и т.д.) и ключевых компетенций (глубокое знание  предмета обучения, педагогическое мастерство, широкий научный кругозор, тяга к инновациям и научному творчеству и т.д.) и их основных компонентов преподавателя вуза)

- профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя вуза (вопросы пункта позволяют узнать   есть ли зависимость профессиональной деятельности и профессиональной компетенции, как оценивают свою деятельность, какой стиль применяют в обучение)

В анкете «Преподаватель глазами студента »  студенты оценивают 

-преподавательский состав;

- критерии, которые наиболее  важны  в преподавателе ;

-  показатели педагогической деятельности преподавателя;

- определяют ранг приоритетности групп профессионально-педагогических компетенций  преподавателя вуза

- какие ошибки могут допустить преподаватели

Из уже собранных данных созданы базы данных, отдельно по каждой форме сбора исходной информации. Эти базы данных обработаны с помощью программного средства статистической обработки данных SPSS 17 и электронной таблицы Excel.

В ходе анализа использовалась Перекрестная группировка (или перекрестная классификация)- это связывание данных предварительно упорядоченных по двум признакам с целью: обнаружить взаимосвязи; осуществить взаимоконтроль показателей.

Третий этап исследования - представление полученных результатов, в виде аналитических обзоров, таблиц, графиков, прогнозов, моделей принятия решений, рекомендаций и т. п. Эти результаты дали возможность принимать правильные решения в разработке стратегии и составлении практических рекомендаций.

2.                  АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И  КОЛИЧЕСТВЕННАЯ  ОЦЕНКА КАЧЕСТВ И КОМПЕТЕНЦИЙ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКИХ ВУЗОВ)

2.1Анализ состава преподавателей высших учебных заведений

В рамках нашего исследования по моделированию и количественной оценки качеств и компетенций преподавателя высшего учебного заведения

В качестве респондентов выступали преподаватели  и студенты (1-5 курсы различных специальностей) 3-х вузов ПГУАС, ПГУ, ПГПУ.

Преподавателям была предложена анкета по изучению организации деятельности и формирования профессионально-педагогических компетенций преподавателя высшего учебного заведения (Приложение 1) и анкета студента «Преподаватель глазами студента»(Приложение 2) с целью моделирования компетенций и качеств  преподавателя.

В данном исследовании было опрошено 75 преподавателей, из которых 75 %- это женщины, а 25% – это мужчины (Рис.3).

Рис. 3. Распределение преподавателей по половому признаку

Данное предположение связано с тем, что сегодня в сфере высшего образования действительно работают преподаватели-женщины, так как женщины-преподаватели эмоциональнее, настойчивее и активнее, у них яркая и эмоциональная речь. Мужчины-преподаватели отличаются добротой, терпимостью, справедливостью, а чувство юмора помогает им создавать дружескую атмосферу на занятиях. Что касается профессиональных качеств и умений преподавателей мужчин и женщин, то существенной разницы в оценке нет. Но, тем не менее, женщины более творчески подходят к процессу обучения, они стремятся разнообразить учебный процесс, могут успешно мотивировать и стимулировать учащихся. Лучше всего женщинам удается формировать познавательный интерес студентов к своему предмету, а предъявляемый женщинами учебный материал носит более научный, систематичный и актуальный характер. Зато, по данным анкет, выяснилось, что мужчины более четко определяют цель занятия и связывают изучаемый материал с профессиональными интересами аудитории, а также они лучше адаптируют учебный материал к особенностям слушателей. Женщина-преподаватель более успешно, чем мужчина-преподаватель использует невербальные средства общения, налаживает эмоциональный контакт, с большей легкостью разрешает конфликтные ситуации, создает благоприятную психологическую атмосферу. Такое качество, как умение сплотить коллектив, студенты оценили одинаково и у мужчин, и у женщин. В свою очередь, мужчинам-педагогам удается лучше поддерживать дисциплину на занятиях.