Модель и количественная оценка качеств и компетенций преподавателя высшего учебного заведения

Приступая к сложной задаче - классификации ключевых компетенций преподавателя высшей школы, следует иметь в виду то, что компетенции в структуре личности различаются не только по своему содержанию и предназначению (коммуникативные, методические, организационные и др.), но и по роли, которую они играют в процессе развития самой личности. В некоторых исследованиях есть и другие классификации: компетенции подразделяются на стандартные, ключевые и ведущие. При этом стандартные компетенции - это те, без которых невозможно нормальное функционирование личности или организации; ключевые обеспечивают их конкурентоспособность на социально-экономическом рынке, а ведущие компетенции - это те, которые позволят творить будущее на основе инновационности, креативности, динамичности и диалогичности[19, стр. 35].

В результате анализа существующих стандартов СПО и ВПО в области педагогического образования наиболее оптимальной формой представления моделей образовательно-профессиональной компетентности педагогов будет трехуровневая модель, включающая следующие компоненты:

1) Характеристика базового уровня компетенции;

2) Характеристика промежуточного уровня компетенции;

3) Характеристика профессионального уровня компетенции [10,стр.6].

В большинстве публикаций «ключевые профессиональные компетенции»  рассматривают как компетентности, общие для всех профессий и специальностей. Ключевыми компетенциями , по мнению проф. Бабиенко О.М., можно назвать такие, которыми, во-первых должный обладать каждый преподаватель высшего учебного заведения.

Однако А.К. Маркова выделяет 4 вида профессиональной компетенции преподавателя: специальную, социальную, личностную и индивидуальную:

1. Специальная или деятельностная компетенция характеризует  владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.

2. Социальная компетенция характеризует владение способами владение способами  совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в профессиональном сообществе приемами профессионального общения.

3. Личностная компетенция характеризует владение способами самовыражения и саморазвития, средствами противостояния  профессиональной деформации.

4. Индивидуальная компетенция характеризует  владение приемами саморегуляции, готовность к профессиональному росту  [23,стр.36].

По мнению Д.А. Иванова (к. псих. н.) профессиональные  компетенции преподавателя высшего учебного заведения    заключает­ся в умении создать, организовать такую об­разовательную, развивающую среду, в кото­рой становится возможным достижение обра­зовательных результатов ребёнка, сформу­лированных как ключевые компетенции. Все остальные более частные компетенции выте­кают из общей и являются её составными ча­стями. В их числе можно выделить следую­щие компетенции:

•  Уметь определять цели и образовательные результаты ребёнка на языке умений (компе­тенций).

•  Уметь включать учащихся в разные виды работы и деятельности в соответствии с на­меченными результатами, учитывая их склон­ности, индивидуальные особенности и инте­ресы.

•  Уметь использовать разнообразные приёмы и способы включения учащегося в разнооб­разные виды деятельности, позволяющие ему наработать требуемые компетенции.

•  Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять пример­ное направление его развития.

•  Уметь организовать и руководить групповой проектной деятельностью учащихся.

•  Уметь занимать экспертную позицию отно­сительно демонстрируемых учащимся компе­тенций в разных видах деятельности и оцени­вать их при помощи соответствующих крите­риев.

•  Уметь осуществлять рефлексию своей дея­тельности и своего поведения в процессе учебных занятий и корректировать их.

•  Уметь организовать дискуссию и участво­вать в ней, принимая, что своя собственная точка зрения может быть также подвержена сомнению и критике [9,стр. 106].

Профессор В.И. Байденко выделил следующие компетенции преподавателя высшего учебного заведения:

1.                  Способность к анализу и синтезу

2.                  Способность к организации и планирования

3.                  Профессиональные знания

4.                  Личностные качества

5.                  Организаторские способности

6.                  Коммуникабельность

7.                  Корпоративная культура

8.                  Управление по целям

9.                  Публичные выступления

10.               Высокая мотивация к работе[13].

По мнению д.э.н., профессора С.Д. Резника, ведущую роль  в структуре качеств современного преподавателя играет его профессионализм – профессиональная компетентность (табл. 1). Он  вклю­чает в профессиональную компетентность  шесть групп качеств – глубокие знания предмета обучения; педагогическое мастерство; широкий научный кругозор; тяга к инновациям и научному творчеству; наличие ученой степени, владение методами научного поиска; инновационная мобильность. Каждая из этих групп опирается на вполне конкретные по содержанию первичные качества.

Таблица 1

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1 группа -  Глубокое знание   предмета обучения Знание передовых рубежей науки и практики в сфере читаемых дисциплин

2 группа - Педагогическое мастерство Умение передавать знания слушателям, прививать потребность в их постоянном обновлении

3 группа  - Широкий научный кругозор Эрудированность, умение быть интересным, готовность к постоянному профессиональному и культурному саморазвитию

4 группа- Тяга к инновациям и научному творчеству  Постоянное стремление к прогрессивным изменениям, творческий подход к проблемам

5 группа -  Владение методиками научного поиска Способность вести научный поиск

6 группа -  Инновационная  мобильность Владение  иностранными  языками и компьютерными технологиями [16,стр. 55].

В заключение отметим, подготовка компетентного специалиста, соответствующего требованиям сегодняшнего дня, наделенного качествами, знаниями, умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкретно-способным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы обучения. Но  представленная классификация профессионально-педагогических компетенций не претендует на завершенность, ибо феномен большинства компетенций состоит в их изменчивости, социально-культурной обусловленности, зависимости от личностного потенциала.

1.3 Качества  и особенности профессиональной деятельности современного преподавателя высшего учебного заведения

Современный преподаватель - человек, осуществляющий деятельность по обучению, воспитанию, развитию потенциала студентов, ведущий активную научно-исследовательскую деятельность, участвующий в управлении кафедрой и других видах организационных работ.

Преподавание в вузе – это осуществление целого ряда функций, тесно связанных со спецификой преподаваемых дисциплин, уровнем подготовки студенческой группы, ее составом, особен­ностями конкретных педагогических ситуаций, а также с научными интересами преподавателя..

Преподавателя вуза следует рассматривать, прежде всего, как личность, обладающую конкретными качествами, являющимися предпо­сылкой успешного осуществления его деятельности.

Можно также добавить, что на деятельность и результаты работы любого преподавателя оказывают влияние его темперамент, характер, тип личности, выбранные им технологии и методики обучения.

Классифицировать качества современного преподавателя вуза можно, исходя из конкретных критериев. Например, критерии можно определить следую­щими сферами деятельности преподавателя вуза:

1. Ведение учебного процесса
2. Методическая работа и повышение личной квалификации
3. Воспитательная работа среди студентов
4. Научная работа
5. Управление кафедрой, вузом и другая организаторская деятельность
6. Личная жизнедеятельность преподавателя.

Отсюда общая интегрированная модель качеств педагога может быть представлена как система качеств личности, каждое из которых пред­назначено для реализации вышеназванных сфер его деятель­ности[16,стр. 55].

Рассматривая блоки качеств, входящих в общую модель личностных качеств преподавателя, приведем ключевые элементы их структуры (Рис. 2).

Рис. .2. Структура качеств преподавателя вуза

В предлагаемой обобщенной модели (табл. 2) совокупность необходимых преподавателю качеств представлена в виде пяти крупных блоков:

I.                    Профессиональная компетентность преподавателя

II.                 Нравственные качества преподавателя

III.               Организаторские способности преподавателя

IV.               Деловые качества преподавателя

V.                 Умение управлять самим собой

Таблица 1.2

Обобщенная модель качеств преподавателя современного вуза

Ведущую роль в структуре качеств преподавателя играет его профессиональная компетентность (табл. 1.3), которая вклю­чает в себя семь групп качеств – высокий уровень знаний  и умений по специальности (сферы обучения), методическая культура, культура научной деятельности, информационная культура, культура воспитательной деятельности, культура речи, политическая культура. [17,стр. 13].

Нравственные качества преподавателя. Поскольку высшее образование предполагает становление у сту­дентов социально одобряемых нравственных ценностей, препода­ватель должен быть носителем и выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную позицию.

Этика предписывает преподавателю быть справедливым в оценке способностей и поведения студентов и коллег, ровным в обращении, принципиальным в деле, внимательным, тактичным и благожелательным.

Организаторские качества. Это сфера взаимодействия с людьми. Вклю­чают три подсистемы качеств: умение кон­такти­ровать с людьми, умение организовать коллективную деятельность и личную привлекательность

Деловые качества. Это сфера отношения к делу. Включает две основ­ные группы качеств: умение стратегически мыслить и динамизм повседневной деятельности.

Умение мыслить стратегически предполагает: наличие высокого ин­тел­лекта, жизненной мудрости, широкого кругозора, любознательности, рассу­дительности; умение генерировать идеи, видеть и учитывать пер­спек­тиву, ставить и формулировать задачи, выделять главное, предвидеть последст­вия принимаемых решений.

Умение управлять самим собой. Такое умение опирается на личную организованность преподавателя, самодисциплину, знание техники личной работы способность формулировать и реализовывать жизненные цели, самоконтроль[16,стр 56].

Чтобы эффективно осуществлять свои функции, современному преподавателю необходимо овладеть определенными компонентами менеджер­ского мастерства: уметь взаимодействовать с людьми разного уровня (студенты, коллеги, вспомогательный персонал, научные круги, начальство и др.), устанавливать деловые и творческие отношения с коллегами, уметь использовать устную и письменную речь, для воздействия на студентов и достижения взаимопонимания, быть способным воспринимать, усваивать и использовать информацию и др.

Эффективность деятельности преподавателя напрямую зависит от его профессиональной готовности, которая предполагает соответствие его качеств требованиям выполняемой деятельности. Известный психолог К.К. Платонов отмечал, что профессиональная готовность специалиста – это субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению соответствующей профессиональной деятельности.