Организация самостоятельной работы студентов 1 курса при формировании произносительных навыков

Урок  разбивается на 4 этапа: организационный, тренировочный, проверки домашнего  задания, актуализации знаний, завершающий.

1. Организационный этап.

Время: 5 мин

1. Основная задача организационного этапа – психологически подготовить учащихся на общение по определённой тематике. Учащиеся ознакамливаются с задачами занятия. (см.прилож.№1)
2. Тренировочный этап.

Этап  включает в себя артикуляционную и фонетическую зарядку.

1. Артикуляционная зарядка. (см.прилож.№2)

Форма работы: самостоятельная

Время: 5 мин

     Артикуляционная зарядка предназначена для разминки речевого аппарата. Она включает в  себя также упражнения на дыхание  для подготовки дыхательной системы, поскольку от правильного распределения вдохов и выдохов, умения задерживать дыхание, правильной постановки пауз зависит красота и правильность речи.

2. Фонетическая зарядка. (см.прилож.№2)

Форма работы: самостоятельная.

Время: 5 мин.

   Роль  фонетической зарядки состоит в отработке произношения и интонации, а также профилактике возникающих ошибок. Фонетическая зарядка является способом поддержки и совершенствования произносительных навыков в условиях, когда фонетические задачи сочетаются со смысловым. Тем самым достигается распределение внимание между формой и содержанием, работа над фонетикой одновременно выступает и как работа над лексикой и грамматикой, и в то же время языковая сложность задания почти не увеличивается и не ведёт к появлению ошибок.

3. Этап проверки домашнего задания. (см.прилож.№2)

        Время: 10 мин.

4. Этап актуализации знаний

1. Упражнение – нарисовать интограмму, определить интонационную конструкцию и тип предложения. (см.прилож.№2)

Форма работы: индивидуальная

                         Время: 5 мин.

2. Упражнение «дешифровка». Найти зашифрованные предложения.

(см.прилож.№2)

                        Форма работы: индивидуальная

Время: 10 мин.

3. Упражнение - придумать предложение и определить его интонационную конструкцию, тип; нарисовать интограмму.

(см.прилож.№2)

Форма работы: индивидуальная

Время: 5 мин.

4. Игра «дешифровка». Группа делится на 2 команды; каждая из команд загадывает друг другу интограммы, зашифрованную характеристику. (см.прилож.№2)

Форма работы: групповая

Время: 10 мин.

5. Упражнение – написать транскрипцию выражений и определить их ритмическую группу. (см.прилож.№2)

Форма работы: фронтальная

Время: 5 мин.

6. Определить ударные и безударные слоги. (см.прилож.№2)

Форма работы: фронтальная

Время: 5 мин.

7. Анкета – ответить на вопросы в анкете.

                         (см.прилож.№3)

Форма работы: индивидуальная

Время: 20 мин.

   С нашей точки зрения данный этап можно  закончить анкетой, которая обладает большей, по сравнению с устной беседой  диагностической ценностью. На основе анкетного материала преподаватель может составить представление о таких особенностях обучаемых, как их опыт, знания, умения, узнать какие трудности испытывают студенты при формировании произносительных навыков, сколько времени уделяют самостоятельной домашней работе и как её организовывают,  и на основе этого выработать индивидуальный подход к каждому ученику, давать посильные индивидуальные задания для преодоления трудностей.

5. Заключительный этап.

Преподаватель даёт студентам домашнюю работу (см.прилож.№2)

Вывод: Студенты научились определять интонационные конструкции I и II, научились рисовать интограммы, поскольку этому была посвящена большая часть времени. Студенты научились определять ритмические группы и тренировали транскрибирование, научились определять ударные и безударные слоги. Улучшились фонетические навыки учащихся, поскольку были отработаны некоторые звуки и интонационные конструкции. Это позволяет держаться студенту более уверенно, общаясь с иностранцами и лучше понимать иноязычную культуру.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

     Данная  исследовательская работа была проведена с целью выявления значимости самостоятельной работы учащихся при изучении иностранного языка, а так же рассмотрения форм организации самостоятельной работы при формировании произносительных навыков английского языка. В ходе исследования мы выяснили, что в ходе автономного учения студент овладевает целым рядом важнейших умений узкого учебного и широкого специального характера: осознавать свои потребности и цели; планировать свой учебный процесс; отбирать необходимые материалы, а также способы и приемы учения; пользоваться различными видами учебных материалов; справляться с разнообразными заданиями; осмысливать и обсуждать ход и результаты, а также собственный стиль учения. Исследования по проблеме автономии в овладении иностранным языком, проведенные в ряде европейских стран, показали следующее: учащиеся демонстрируют более высокую степень вовлеченности в учебный процесс, мотивации и радости познания.

     В ходе решения поставленных задач  мы пришли к следующим выводам:

• Кроме традиционных способов организации самостоятельной работы значимое место в современной методике имеют компьютерные программы. В настоящее время, когда учебные заведения России в своей массе еще не оснащены дорогостоящей, достаточно мощной техникой, важно предусмотреть курсы разной степени технологической сложности: от текстовых файлов, получаемых пользователями с базового сервера по запросу, до мультимедийных курсов различной конфигурации.
• Ориентированный на обучаемого учебный процесс предполагает, что ученики определяют цели и задачи своей деятельности, отбирают необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками, планируют содержание этой деятельности и осуществляют ее, добиваясь искомого результата. В таком случае определенный уровень автономии является необходимым психологическим условием успешной деятельности.
• Не владея произносительными навыками, человек не может понять речь при слушании, то есть в этом случае между его внутренним проговариванием, которое всегда сопровождает восприятие речи, и фактически звучащей речью возникает рассогласование, что ведет к нарушению акта коммуникации.
• Несовершенство произносительных навыков тормозит и развитие беглости чтения, так как чтение сопровождается озвучиванием зрительно воспринимаемого текста.

     Заключительный  раздел исследования представлен в  виде упражнений направленных на формирование произносительных навыков в условиях, как самостоятельной, так и классной работы. Была разработана анкета, которая  применялась на уроке фонетики у студентов первого курса факультета лингвистики. На основе анкетного материала мы смогли составить представление о таких особенностях обучаемых, как их опыт, знания, умения, узнать какие трудности испытывают студенты при формировании произносительных навыков, сколько времени уделяют самостоятельной домашней работе и как её организовывают, и на основе этого выработать индивидуальный подход к каждому студенту, давать посильные индивидуальные задания для преодоления трудностей.

     Таким образом, с нашей точки зрения, полученные результаты позволяют считать поставленные задачи решёнными и цель исследования достигнутой.

 
 
 
 
 
 
 

Библиография:

1. Improve Your Phonetics: Практикум по фонетике англ. языка для студ.I курса факультета лингвистики / Е.А. Иванова; Сургут. гос. ун-т ХМАО. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. – 56 с.
2. Аракин В.Д, Соколова М.А.Гинтовт К.П. Практический курс английского языка. 1 курс: Учебник для пед. вузов по спец. «Иностр.яз». -  М.: ВЛАДОС, 1999. - 536 с.
3. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам./ М.А Ариян // Иностранные языки в школе. - №6. 1999.- с.21-25
4. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как компонет УМК «Enjoy English» для средней школы / М.З. Биболетова // Иностранные языки в школе. - №3. 1999.- с.95-98
5. Болтенкова И.Э. Вопросу о сложности/трудности фонетических явлений// Методы и организация обучения иностранному языку в языковом ВУЗе: Сб. науч. тр. Вып 370. – М., Изд-во Государственный институт иностранных языков им. Мориса Тореза,1991.
6. Бубнова Г.И., Тарасова А.Н. Песня на уроке английского языка / Г.И.Бубнова , А.Н.Тарасова // Иностранные языки в школе. - №1. 2002.-

      с.50-53

7. Дубровская С.В. Об одном способе коррекции произносительных ошибок / С.В.Дубровская // Иностранные языки в школе. - №6. 1991.- с.88-89
8. Как написать курсовую работу по специальности: Метод. указания для студентов факультета лингвистики / Сост.: В.Х. Забирова, Е.А.Иванова, С.Г. Кулагина и др.; Сургут. гос. ун-т ХМАО. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2003. –24с
9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр “Блиц”», «Cambridge University Press», 2001 г. – 224 с.
10. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. Пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова,Т.М. Еналиева. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.
11. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРТКИ, 2002. – 176 с.
12. Логинова. Л.И./ Как помочь ребёнку заговорить по-английски: Книга для учителей. – М.: Гуманит.изд. центр Владос, 2002. – 208 с.
13. Мусницкая Е.В., Гез Н.И. Управление самостоятельной работой студентов над произношением на начальном этапе // Актуальные вопросы коммуникативно ориентированного обучения иностранным языкам в школе и неязыковом ВУЗе: Сб. науч. тр. Вып 391. – М., Изд-во Государственный институт иностранных языков им. Мориса Тореза,1992.
14. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие/ Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 6-е изд., стереотип. – Минск.: Изд-во «Вышэйшая школа», 2000 г. – 440 с.
15. Педагогическая практика студентов факультета лингвистики: Метод. указания,/ Сост.: О.А. Симонова, С.Г.Кулагина; Сургут. гос. ун-т. – Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. – 52 с.
16. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - №6. 1998.- с.18-23
17. Полилова Т.А., Пономарёва В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков / Т.А.Полилова, В.В Пономарёва // Иностранные языки в школе. - №6. 1997.- с.2-4
18. Соколова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Изд-во «Просвещение», 2002. – 239 с.
19. Соколова М.А. Практическая фонетика английского языка. – М.: Изд-во «ВЛАДОС», 1997 – 348 с.
20. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Итерлингва», 2002. – 40 с.
21. Юкляева Е.А. Способы презентации фонетического материала в обучении призношению// Содержание и методы обучения иностранному языку как специальности: Сб. науч. тр. Вып 326. – М., Изд-во Государственный институт иностранных языков им. Мориса Тореза,1989.

Интернет:

22. Зверева М.В. Эксперементально – педагогические исследования Л.В. Занкова и их роль в развитии теории и практике обучения. Рижим доступа: [http://www. zankov.ru/teacher/doc 17.asp]
23. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Опыт построения обучающей среды, основанной на гипертексте. Проблемы гипертекстовой интерпретации лингвистического материала в процессе создания автоматизированного мультимедийного курса русской фонетики. Режим доступа: [http://www. nature. ru/db/msg.html?mid=1154155&s=121800000]
24. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. – М., МГИУ, 2001. – 224с. Режим доступа: [http: websites.pfu.edu.ru/book2.shtml]
25. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.,Знание 1984. Режим доступа: [http://sfera-icosaedr.narod.ru/forth.htm]

 
 
 
 
 
 
 

Приложение  № 1.

 

План  – конспект занятия  по практической фонетике для студентов 932 группы (а) факультета лингвистики.

Тема  урока: Интонационная конструкция  I и II. Ритмические группы. Ударные и безударные слоги.

Тип урока: Комбинированный (урок формирования, развития и закрепления умений и навыков).

Цели  урока:

4. Образовательная: научить студентов владеть фонетическим строем английского языка, уметь использовать фонетические явления на практике.
5. Обучающая: усвоение фонетических явлений: интонации- ритма, темпа, ударение, а также обучить навыку самостоятельной работы и работы в группе.
6. Воспитательная: формировать языковую компетенцию, приобщить к иноязычной культуре.

Задачи:

6. тренировать составление интограммы.
7. развивать умения определять интонационные конструкции
8. закрепление навыков транскрибирования.
9. научить определять ритмические группы.
10. закрепление навыка определения ударных и безударных слогов.

 

Урок  разбивается на 4 этапа: организационный, тренировочный, проверки домашнего задания, актуализации знаний, завершающий.

1. Организационный этап.