Методика немецкого языка

Im Gegensatz zur Allegorie bildet den Ausgangspunkt zur Entstehung des Symbols ein Gegenstand, eine Pflanze, ein Tier, seltener ein Mensch. Es können auch reale Vorgänge aus dem Leben der Gesellscheft als Basis des Symbols benutzt werden: Der Mensch sendet eiserne Tauben aus. Die eisernen Tauben sind Flugkörper, die zu friedlichen (auch zu militärischen) Zwecken in den Kosmos vorstoßen. Diese individuelle Verbildlichung ist aus dem Kontext eindeutig verständlich. Gemeinsprachlich, daher allgemeinverständlich und allgemeingebräuchlich, sind beispielweise Symbole, die durch Nennung konkreter Pflanzen impliziert werden: die Lilie ist das Sinnbild für Sanftmut und Unschuld, das Veilchen für Bescheidenheit, die Rose für Schönheit.

Die nächste Abart der Metapher ist die Synästhesie. Darunter versteht man die Verbindung von zwei verschiedenen Sinnesempfindungen, wobei eine von ihnen übertragene Bedeutung annimmt: seidene Stimme. (Vergleichsbasis: Weichheit). In der Synästhesie kann eine beliebige Vereinigung von Sehen, Hören, Schmecken, Riechen und Tasten vor sich gehen: helle/dunkle Töne, giftige/kalte/warme Farben; duftende Stimme.

Die Metonymie ist die Übertragung aufgrund räumlicher, zeitlicher, stofflicher und logischer Beziehungen. Hauptkriterium dieses Stilistikums ist nicht, wie bei der Metapher, die semantische Gleichsetzung zweier Begriffe aufgrund einer Merkmals- und Namensübertragung, sondern ein Austausch zweier Begriffe aus unterschiedlichen Sinnbereichen.

1. Raumverhältnis: Die ganze Universität 2. Zeitverhältnis: Das Zeitalter der Technik fordert, 3. Stoffverhältnis: Traube anstatt Wein;

Der häufigste Fall von Metonymie beruht jedoch

6. auf einem Quantitätsverhältnis und führt einen besonderen Namen: Synekdoche. Die Synekdoche erscheint in mehreren Variationen. So wird anstelle des Ganzen ein wichtiger oder auffalender Teil genannt, daher die Bezeichnung «Teil für das Ganze»: Mein Fuß (anstatt: ich) betritt nicht mehr diese Schwelle. Die Menge zählte tausend Köpfe (anstatt: Menschen).

Die Synekdoche kann auch als Mittel zum Spott und Satire gewählt werden: Die Aktentasche eilte durch die Stadt; Bierbauch (ein dicker Mensch).

 

3. Цели обуч. иностранным яз.м на современном этапе обуч..

Цели обуч. влияют на :

- социальный заказ  общества к образованию в целом  и к обуч. ИЯ

- уровень развития  методики и др связанных с  ней наук

-условия обуч.

 

В отечественной методике выделяют четыре компонента цели обуч. ИЯ:

 

Практическая – является ведущей, т.к. определяется специфика изучения ИЯ. Учащиеся должны овладеть языком в практическом аспекте как средством общения, т.к. общение между людьми осуществляется непосредственно(при слух, при говорени) и опосредованно(письмо, чтение) Все аспекты речевой деятельности в рамках школы развит невозможно, поэтому нужно говорит о формировании основ. В соответсвии с Гос. Программой это умение в следующих видах речевой деятельности:

- в монологической\ диалогической  речи

- понимание речи на слух

- умение чтения с  полным пониманием или с пониманием  основного содержания

- владение языком и  речевыми единицами на уровне  автоматизма.

- умение осуществлять  переносы знаний

- при отсутствии необходимых  средств выходить различными  способами (заменит, показать жест, запросит слово)

 

Воспитательная – предполагает соприкосновение с образом жизни и ментальностью другого народа, дает понятие жизни другого народа, воспитанность, открытость, терпимость, толерантность, готовность к диалогу. Учитель воспитывает у учеников эстетику яз., показывает красоту яз. с помощью хорошего произношения, знакомства с литературой. Положительно влияет оформление кабинета, наглядные пособия и внешний вид учителя. Этическое воспитание- посредством ИЯ прививаются элементарные навыки этикета, правила этикета.

 

Образовательная – предполагает передачу знаний о природе , обществе, мышлениям и способов деятельности целей самого яз.. Учащиеся получают знания о незнакомых явлениях, знаниях о языке и учатся ими пользоваться. Правильное употребление яз. помогает общению.

 

Развивающая - Развивает мышление, память, внимание, воображение, а так же коммуникативные навыки. Обуч ИЯ должно соответствовать эмоциональному и интеллектуальному развитию учащихся, развивать творческие способности, стимулировать познавательную активность.

 

 

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ   БИЛЕТ  № 20

 

1. Моделирование  предложений в немецком языке.

1. Моделирование предложений в немецком языке.

Der Satz ist eine minimale sprachliche Einheit, in der unsere Gedanken geprägt und ausgedrückt werden können.

Der Satz ist die kleinste relativ selbstständige Redeeinheit, die eine kognitive, kommunikative und nominative Funktion hat und nach den Gesetzen der jeweiligen Sprache als eine Ganzheit strukturiert ist.

Ein Satz ist eine aus einem Wort oder mehreren Wörtern bestehende in sich geschlossene sprachliche Einheit, mit der eine Sprechhandlung (Aussage, Frage, Aufforderung ...) vollzogen wird.

              Das Modell ist ein theoretisches abstraktes Schema, das die wesentlichen Züge einer komplizierten (strukturierten) Erscheinung darstellt. Die Satzmodelle sind verallgemeinerte Schemen jener konkreter Sätze, die von den Menschen aus dem bestehenden Wortgut einer Sprache in einer beliebig großen Zahl gebildet werden können.

Große Verbreitung hat in den Grammatiken verschiedener Sprachen die Darstellung der internen Struktur von Satzen als Satzmodelle gefunden.  Dieses Verfahren untersucht nicht die Satzgliederanalyse, verfolgt aber vor allem das Ziel, ein endliches Inventar von Satzmodellen einer Sprache zusammenzustellen und auf diese Weise das System der syntaktischen Einheiten der Satzebene der betreffenden Sprache übersichtlich zu machen. ZB. Der Student arbeitet: A1(Дей.лицо)-V. Der Direktor erwartet seine Gäste-S+P+AkOb.

               Als Ausgangspunkt der Beschreibung dienen die strukturellen Satzmodelle. Ihnen werden auf Grund der Analyse der Argument-Prädikat-Beziehung und der Rollen der Argumente semantische Satzmodelle zugeordnet. 

Die Satzmodelle sind in folgende Modellblocke geordnet:

I. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit nominalem Prädikat (Müller war Schlosser. Sie sind unser Gast).  II. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit verbalem Prädikat (Sie ging rasch.Er nahm die Mütze ab).  III. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit der Komponente Inf-v (Es macht Spaß hier zu leben). IV. Modellblock — formal zweigliedrige Satze mit der Komponente Es (es brennt). V. Modellblock — eingliedrige Sätze (Stille Nacht!Aufstehen!). VI. Modellblock — phraseologisierte Satzmodelle (Immer Mut!Du,feiglig!трус).

Der zusammengesetzte Satz unterscheidet folgende Modelle:

    Satzgefügen: (сл-подч)1- SG mit Zuordnung der Teilsätze: a)SG+Subjektsatz (Schade,dass er nicht da ist), b) SG+Prädikativsatz (Alles war, wie wir erwartet hatten). 2 – SG mit Unterordnung des Teilsatzes: c) SG+Objektsatz (Ich glaube, dass es zu spät ist), d) SG+Umstandsatz (temporale, lokale, kausale, konditionale, konsekutive, modale, finale, Vergleichssätze, Relationsätze) (Seitdem du da bist, geht die Arbeit vorwärts). 3 – SG mit Unterordnung eines Gliedteilsatzes zu einem Sub-en Satzgliedkern: e) SG+Attributsatz (Ich kenne nicht die Frau, die diesen Brief gebraucht hat).

    Satzverbindung (Satzreihe): 1. Modellblock – kopulativ (anreihend)(соед.,сочинит.) (ich stieg auf und sah die Sonne), 2. Modellblock – partitiv (einteilend) (halb zog sie ihn, halb sank er hin), 3. Modellblock – adversativ(entgegensetzend) (Zeit, sagt man, ist Lehren, aber auch Zeit ist Leben). 4. Modellblock – kausal (begründet) – Er muss zu Hause sein, denn…

     Die Theorie der Satzmodel-ng wurde aktiv von O.Mosk-ja ausgearbeitet. Die anderen Forscher gehen von den finiten Verbalform als alleiniges Satzzentrum aus(вербцентрич.теор.). Karl Boost sagt dass das Verbale Präd.t als Zentrum des Satzes zu kennzeichnen ist.Was er durch folgendes Schema veranschaunlicht. z.B.Ich habe(Satzzentrum) dir gestern ein Buch gekauft.

       Die Satzmodelle helfen der Sprachwissenschaftler alle grammatische Erscheinungen in jedem konkreten Satz zu betrachten.

 

Ein Satz ist eine aus einem Wort oder mehreren Wörtern bestehende in sich geschlossene sprachliche Einheit, mit der eine Sprechhandlung (Aussage, Frage, Aufforderung ...) vollzogen wird.

              Das Modell ist ein theoretisches abstraktes Schema, das die wesentlichen Züge einer komplizierten (strukturierten) Erscheinung darstellt. Die Satzmodelle sind verallgemeinerte Schemen jener konkreter Sätze, die von den Menschen aus dem bestehenden Wortgut einer Sprache in einer beliebig großen Zahl gebildet werden können.

              Große Verbreitung hat in den Grammatiken verschiedener Sprachen die Darstellung der internen Struktur von Satzen als Satzmodelle gefunden. Dieses Verfahren untersucht nicht die Satzgliederanalyse, verfolgt aber vor allem das Ziel, ein endliches Inventar von Satzmodellen einer Sprache zusammenzustellen und auf diese Weise das System der syntaktischen Einheiten der Satzebene der betreffenden Sprache übersichtlich zu machen. ZB. Der Student arbeitet: A1(Дей.лицо)-V. Der Direktor erwartet seine Gäste-S+P+AkOb.

               Als Ausgangspunkt der Beschreibung dienen die strukturellen Satzmodelle. Ihnen werden auf Grund der Analyse der Argument-Pradikat-Beziehung und der Rollen der Argumente semantische Satzmodelle zugeordnet. 

Die Satzmodelle sind in folgende Modellblocke geordnet:

I. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit nominalem Prädikat (Müller war Schlosser. Sie sind unser Gast).  II. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit verbalem Prädikat (Sie ging rasch.Er nahm die Mütze ab).  III. Modellblock — zweigliedrige Sätze mit der Komponente Inf-v (Es macht Spaß hier zu leben). IV. Modellblock — formal zweigliedrige Satze mit der Komponente Es (es brennt). V. Modellblock — eingliedrige Sätze (Stille Nacht!Aufstehen!). VI. Modellblock — phraseologisierte Satzmodelle (Immer Mut!Du,feiglig!трус).

Der zusammengesetzte Satz unterscheidet folgende Modelle:

a) Satzgefügen:

A. Nach der Stellung der finiten Verbalform: 1- Spannsatz (Endstellung), 2- Stirnsatz, 3- Kernsatz (Zweitstellung- wie in der Aussageform einfaches Satzes)

B. Nach der Anfügungsart: 1- Konjunktionalsätze, 2- Relativsätze (relative-Pronomen der), 3- Konjunktionslose Säatze.

b) Satzverbindung : 1. Modellblock – kopulativ (ich stieg auf und sah die Sonne)

2- Modellblock – Partitiv (halb zog sie ihn, halb sank er hin), 3. Modellblock – adversativ Zeit, sagt man, ist Lehren, aber auch Zeit ist Leben. 4. Modellblock – kausal (begründet) – Er muss zu Hause sein, denn…

Die Theorie der Satzmodel-ng wurde aktiv von O.Mosk-ja ausgearbeitet. Die anderen Forscher gehen von den finiten Verbalform als alleiniges Satzzentrum aus(вербцентрич.теор.). Karl Boost sagt dass das Verbale Präd.t als Zentrum des Satzes zu kennzeichnen ist.Was er durch folgendes Schema veranschaunlicht. z.B.Ich habe(Satzzentrum) dir gestern ein Buch gekauft.

       Die Satzmodelle helfen der Sprachwissenschaftler alle grammatische Erscheinungen in jedem konkreten Satz zu betrachten.

 

 

3.Проблема  мотивации в обучении иностранным яз.м.

Вопросом повышения мотивации, сохранения и развития у школьников интереса к предмету «ИЯ» уделяется большое внимание как в психологии, так и в методике обуч. этому предмету. Сложность и многогранность подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются с:

1) созданием специально  разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали  бы результат своей деятельности;

2) вовлечение эмоциональной  сферы в процесс обуч.;

3) характером педагогических  воздействий учителя, в частности  наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием на  уроках аудиовизуальных средств; 

5) использованием личностной  индивидуализации;

6) разработкой системы  внеклассных занятий, усиливающих  мотивационную сторону изучения яз.. Так же благодаря наблюдениям, можно сказать, что повышение мотивации идет через: 1) вовлечение учащихся в самостоятельную работу на уроке; 2) проблемность заданий и ситуаций; 3) контроль знаний умений и навыков; 4) использование познавательных игр; 5) страноведческий материал и, конечно, доброжелательное отношение учащихся. Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении ИЯ усилия учителя должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение школьников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении ИЯ. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «ИЯ» и обеспечены условия для достижения определенных успехов. Из вышесказанного мы видим, что в настоящее время имеется достаточное количество исследований в психологии и методике преподавания ИЯ, позволяющих использовать их в дальнейших поисках решения проблемы и осуществить ценностный подход в ее рассмотрении.

При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками ИЯ исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

1) Ученик и как он  овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы  побуждают его к деятельности.

2) Учитель и как  он обучает, руководствуясь методическими пр.ами, используя методы, приемы, средства и формы обуч..

3) Сам предмет «ИЯ» — т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.

Таким образом, при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ   БИЛЕТ  № 21

1) Предложение.  Его семантика и категории.

Der Satz ist die kleinste relativ selbstständige Redeeinheit, die eine kognitive, kommunikative und nominative Funktion hat und nach den Gesetzen der jeweiligen Sprache als eine Ganzheit strukturiert ist.

Satzsemantik. Die Grammatik untersucht nicht die konkrete Bedeutung einzelner Satze, sondern die verallgemeinerte Bedeutung der Sätze als sprachliche Realisierung der Abbilder von Sachverhalten im menschlichen Bewusstsein.

            Ein Sachverhaltsabbild kann eine Verbindung eines Gegenstandsabbilds mit dem Abbild einer Eigenschaft sein.

            Diese Verbindung liegt den Eigenschaftsaussagen zugrunde. Ihre Komponenten sind: 1) das semantische Prädikat oder das semantische Merkmal,d.h.das Merkmal,das einem Gegenstand zugesprochen oder abgesprochen wird (man bezeichnet es mit dem Symbol P). 2) das Argument des Pradikats,d.h.der Gegenstand,dem ein Merkmal zugesprochen oder abgesprochen wird(man bezeichnet es mit dem Symbol x). Die logische Formel von Eigenschaftsaussagen ist P(x). Vgl.:Das Mädchen ist blond.Das Haus ist nicht hoch. Vater schläft.Vater schläft nicht.Mein Bruder heißt Paul.

          Je nach dem Charakter des semantischen Prädikats kann es einwertig wie in den oben angeführten Beispielen oder mehrwertig sein. Mehrwertige Prädikate haben mehrere Argumente. Sie beziehen sich gleichzeitig auf mehrere Gegenstände und drücken die Beziehungen (Relationen) zwischen den Argumenten aus. Die Aussagen dieser Art heißen Relationsaussagen. Mutter schenkt Karl ein Bilderbuch. x schenkte y ein z; R — schenkte, also R(x, y, z).

        Die Verbindung des semantischen Prädikats mit einem oder mehreren Argumenten heißt in der syntaktischen Semantik Proposition. Die Proposition(der semantische Gehalt des Satzes) enthalt ein semantisches Prädikat und je nach der Bedeutung des Prädikats ein oder mehrere semantische Argumente. Ein Satz kann auch mehrere Propositionen(Argument-Prädikat-Verbindungen)enthalten. Max Müller wurde am 20.December 1990 in der schönen Stadt Paris als Sohn eines Professors für Geschichte geboren.  

 Proposition1: Max Müller wurde am 20. Dezember 1990 geboren. Proposition2: Max Müller wurde in Paris geboren. Proposition3: Seine Heimatstadt war schön. Proposition4: Er war der Sohn eines Professors für Geschichte.

          Einfache Sätze, die mehrere Propositionen enthalten, nennt man verdichtete Sätze. Bei der Untersuchung der semantischen Struktur der Sätze berücksichtigt man nicht nur die Zahl der Argumente, sondern auch den Charakter der Beziehung zwischen dem Prädikat und den einzelnen Argumenten und die sog. Rollen der Argumente.  Die Lehre von den Rollen der Argumente heißt Theorie der semantischen Kasus.

           Die Beziehungen des Agens (die Handlende Person), Patiens (der Objekt) und Instruments der Handlung werden von allen Forschern genannt.

Der Dieb zerschlug die Scheibe mit dem Stein.

           Jedem semantischen Satztyp kann ein struktureller Satztyp als seine typische Ausdrucksform zugeordnet werden. Typisch für Eigenschaftsaussagen sind Sätze mit einem einwertigen nominalen oder verbalen Pradikat (Das Mädchen ist blond; Er heißt Karl; Vater schläft). Typisch für Relationsaussagen sind Sätze mit einem 2-bzw. 3wertigen verbalen Prädikat (Mutter schenkte Karl ein Bilderbuch).

Das Paradigma des Satzes. Die Satzformen innerhalb des Satzparadigmas sind durch Oppositionsverhältnisse miteinander verbunden und dienen zum Ausdruck grammatischer Kategorien der Satzebene. Das Satzparadigma hat eine hierarchische Organisation. Die oberste Ebene des Satzparadigmas bildet die Opposition zwischen Aussage-, Frage- und Aufforderungsform des Satzes, z. B.:Vater schläft. Schlaft Vater? Vater, schlaf!  Die zweite Ebene des Paradigmas bildet die Opposition zwischen der affirmativen und der negativen Satzform. Ihr liegt die Kategorie der Affirmation und Negation zugrunde. z.B.Vater schläft nicht.Schläft Vater nicht?Vater,schlaf nicht!  Die dritte Ebene des Satzparadigmas bildet eine mehrgliedrige Opposition, der die Kategorie der Modalitat des Satzes zugrunde liegt. Die Wirklichkeitsform und die Möglichkeitsform. z.B. Vater schläft wohl?— Vater schliefe (wenn...) —Möge Vater schlafen! — Wenn Vater schliefe! — Vater soll\muss schlafen. In der negativen Form: Vater schläft wohl nicht — Vater schliefe nicht (wenn...) — Möge Vater nicht schlafen! — Wenn Vater nicht schliefe! — Vater soll nicht\braucht nicht zu schlafen.

3. Урок как  основная организационная форма обуч.: особенности, типы уроков, требования к уроку.

Урок — основная форма организации обуч., он обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач

Особенности и типы. Как часть уч. процесса урок может содержать: организационный момент, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся. При этом на каждом уроке целенаправленно решаются и задачи воспитания. В теории и практике обуч. ведущее значение отводится следующим типологиям уроков: