Деловые игры в процессе обучения иностранному языку в старшей школе

-принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения нескольких участников в познавательную деятельность. Этот принцип  требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их интересов, средств деятельности и  полномочий. Можно выявить и смоделировать самые характерные виды профессионального взаимодействия лиц;

-принцип диалогического общения. Здесь есть важное условие для  достижения учебных целей. Поскольку настоящая творческая работа может быть организована только тогда, когда все участники вовлечены в игровую деятельность, когда они все принимают участие в дискуссии, диалоге. Только тогда, когда все участники коллективно ведут обсуждение учебного материала может быть достигнуто понимание о будущей профессиональной деятельности;

-принцип двуплановости. Именно этот принцип показыает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед учениками  двоякого рода цели, которые отражают игровой  и реальный  контексты в учебной деятельности.

-принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развертывания в игровой деятельности [4].

1.3           История возникновения деловой игры

Деловая игра берёт своё начало с древности, когда человек проводил магические обряды, ритуальные танцы охотников, которые как бы имитировали процесс охоты, а также выполняли магические и учебные функции. Предшественником деловой игры является военная игра, которая зародилась  в XVII в. "Потешные полки" юного Петра I и их военные забавы - предтечи маневров, ставших деловыми учебными играми в армии. Первая деловая игра, была названна  организационно-производственным испытанием. Эту игру разработали  и провели  в 1932 г. в г. Ленинграде, но из-за некоторых  социально-исторических причин игра была забыта в СССР и возродилась только в 1957 г. в США с использованием ЭВМ. В наши дни за границей использование деловых игр очень велико. Начиная с 60-х гг стала разрабатываться проблема деловых игр и в советской педагогической науке. Сегодня деловые игры используют на научно-методических конференциях, в учебном процессе институтов повышения квалификации и в учебном процессе в высших и средних специальных учебных заведениях, гуманитарных и технических.

В наши дни деловые игры  используют в учебном процессе вузов, школ, как педагогическая технология, или как метод активного обучения, когда проводят психологические тренинги, а также для решения психологических, производственных и социальных задач на производстве. Везде можно увидеть «двуплановость деловой игры», поскольку  решаются игровые и профессиональные задачи, и вместе с этим  происходит воспитание и обучение участников игры.

Изначально деловые игры были созданы для того, чтобы оказать помощь руководителю в принятии правильных решений на производстве.То есть искусственно создаётся обстановка (ситуация), которая может возникнуть в действительности. Ставят актуальную проблемную ситуацию. Участники игры, которые имеют отношение к данной проблеме «примеряют» на себя различные роли. Атмосфера реальных отношений между коллегами создаётся  различием ролевых целей и наличием общей цели игрового коллектива [11].

1.4   Роль деловой игры в процессе обучения

         Но для того, чтобы осознать все преимущества деловой игры, необходимо ответить на немаловажный вопрос: Для чего нужна деловая игра её участникам?

-Игра дает неограниченность деятельности.

-Игра дает отдых от обычной монотонной жизни. Потому что  игра это необычный, несовсем привычный для нас вид деятельности.

-Игра дает возможность побывать в другой реальности. Соблюдая  правила игры, участник может забыть обо всех условностях. Такой вид деятельности помогает расслабиться, снять напряжение, в котором часто находятся учащиеся в повседневной жизни.

-Игра дает порядок. В деловой игре, как и в любой другой, есть правила, которые участник должен соблюдать, если он хочет быть в игре. Ему приходится соблюдать порядок и это очень важно и ценно, особенно в нашем современном мире.

-Игра создает гармонию. Принимаясь за игру все участники подсознательно стремятся выиграть, быть не хуже других участников игры, то есть они стремятся к совершенству.

-Игра дает увлеченность. По причине, которую мы рассмотрели выше у участников появляется непроизвольная увлечённость, игра активизирует способности её участника.

-Игра может сплотить или даже создать коллектив. Интерес к игре настолько велик, что игра может подружить людей, иногда эти содружества сохраняются и после окончания игры.

-Игра дает элемент неопределенности, который настраивает на поиск оптимальных решений , возбуждает, активизирует ум,.

-Игра дает понятие о чести. В любой игре присутствует дух соперничества. Игра учит противостоять Она противостоит корыстным интересам. Для того чтобы добиться успеха и совершенства в игре необходимо обладать такими качествами как благородство,ум, честность, мужество, умение уступать и сохранять своё достоинство.

-Игра дает нейтрализацию недостатков действительности, компенсацию. Она  противопоставляет жестокому миру реальности иллюзорный гармоничный мир, в котором можно рассмотреть черты романтизма.

-Игра дает физическое совершенствование, так как игра иногда предполагает активную деятельность. Это может быть фехтование, ориентация по пересеченной местности и др.

-Игра помогает найти и совершенствовать творческие умения, например в создании нужных предметов для игры. Это может быть одежда, украшения, медали, обереги и т.д.

-Игра развивает воображение, так как для любой игры необходимо что- то  придумывать, например, ситуацию, атрибутику, сюжет, правила и многое другое .

-Игра помогает приобрести  интерес к  литературе, так как для того чтобы смоделировать свою ролевую игру необходимо много читать,чтобы иметь представление о других играх, о другой реальности. 

-Игра активизирует и помогает  развивать свой ум, поскольку надо реализовать задуманное.

-Игра развивает остроумие, поскольку в игровом процессе неизбежно будут встречаться комичные ситуации.

-Игра развивает психологическую пластичность. Игра – это ведь не только соревнование, но и театральное искусствонадо уметь вживаться в роль.

-Игра дает возможность общения с единомышленниками.

-Игра помогает ориентироваться в реальной жизни, поскольку ситуации в игре встречаются и в реальном мире. Дает психологическую устойчивость. Игра помогает снять тревожность, которая так высока в наше время  у родителей и  зачастую передается детям. [17].

Деловая игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на воссоздание и усвоение общественного и социального опыта, она позволяет осваивать социально-значимые способности личности.

К социально-значимым способностям (социально-коммуникативным) относятся:

-Способность  взаимодействия и сотрудничества;

-Психологическая совместимость как способность адаптации к различным  характерам и темпераментам;

-Умение работать в составе небольшой группы;

-Умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером;

-Способность эффективно разрешать конфликты;

-Способность устанавливать долговременные горизонтальные и вертикальные связи;

-Умение эффективно обучать в своей профессиональной области и т.д. Использование деловой игры в ходе учебных занятий позволяет:

-Преодолевать традиционные подходы в преподавании дисциплин общественного блока;

-Овладеть социально-коммуникативными способностями;

-Формировать чувства коллективной ответственности за подготовку и уровень знаний каждого ученика;

-Освоить определенные умения, навыки, качества, которые не могут быть отработаны иными методами обучения[15];

Деловую игру необходимо выбирать для реализации таких педагогических задач как:

-приобретение будущими специалистами предметно-профессионального и социального опыта, в том числе принятия совместных и  индивидуальных решений;

-развитие теоретического, практического и профессионального мышления;

-создание познавательной мотивации как условия появления профессиональной мотивации[22].

Деловая игра может быть проведена перед учебными занятиями, после прочтения тематического цикла или осуществлять организацию всего учебного процесса на основе деловой игры.

Деловая игра в первом случае опирается только на личный опыт участников игры и помогает найти пробелы  в знаниях, которые потом можно будет восполнить в процессе обучения. Деловая игра во втором случае опирается на знания, которые получены на уроках. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму "существования", поскольку войдут в структуру опыта регуляции профессиональной , познавательной деятельности.

Можно проанализировать эффективность деловой игры по таким моментам:

-Деловая игра как источник экономии учебного времени.

-Деловая игра как форма контроля.

-Деловая игра как условие для овладения деятельностно-коммуникативными способностями [8].

1.5   Выводы по первой главе

Известно, что формирование речевых умений и навыков должно проходить в условиях, которые приближены к реальным, с которыми мы можем столкнуться в повседневной жизни. Процесс обучения необходимо строить опираясь на коммуникативные задачи, которые надо решать посредством языкового материала.    Игра формирует способность оценивать свои действия, действия других, принимать самостоятельные решения, побуждает анализировать свои знания.

Деловые игры благотворно влияют на формирование ответственного отношения к учебе. Непроизвольно учащийся повышает к себе требования, что хорошо сказывается на его учебной деятельности. Игра развивает профессиональные качества будущего специалиста, формирует методические навыки и умения.

Из – за того, что задача обучения иностранному языку вытекает в задачу иноязычного общения в процессе совместной деятельности мы создаем условия для появления более мощной мотивации овладения  иностранным языком, общением ,речью.

Игра – это та деятельность, которая создает эмоционально стимулирующую заинтересованность

Игру можно использовать в различных образовательных структурах и как средство обучения и как средство активизации учебного процесса. Деловая игра как технология обучения наиболее соответствует решению задач обучения профессионально - ориентированному общению на иностранном языке.

II  Содержательный анализ УМК

2.1 Использование деловых игр в учебно-методическом комплекте “Happy English” 9 класс Кузовлев В.П.

УМК  “Happy English” 9 класс (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа) рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях. УМК написан в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и учитывает реальные возможности учителя и учащихся массовых школ России.

Данный УМК построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по своему содержанию ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Следует, однако, заметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся.

Авторские игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию лексического и грамматического материала. Насыщенность содержания страноведческим материалом и учебными играми обеспечивает высокий уровень мотивации учащихся.

Учебник содержит деловые игры, помогающие учащимся освоить правильный тип поведения в той или иной языковой ситуации. Но хотелось бы отметить, что в данном учебнике представлено небольшое количество деловых игр, что, возможно,  обуславливается отсутствием потребности в них при изучении тем, представленных в данном учебнике. Тем не менее, тематика игр неразрывно связана с темой юнита, в котором она представлена. Так, например, в секции “Do you understand the instructions?” учащимся предлагается ролевая игра, в которой им необходимо обыграть применение той или иной инструкции (см. Приложение 1). В другой секции под названием “Having a job interview”  учащимся предлагается разыграть ситуацию  устройства на работу. (см. Приложение 2) Примечательно, что все игровые задания оснащены четким описанием действий и картинками.

2.2 Использование деловых игр в учебно-методическом комплекте “English” 10-11 Кузовлев В.П.

УМК “English” для 10—11 классов (Кузовлев В.П., Лапа Н.М.) является продолжением серии учебно-методических комплектов базового курса (5—9 классы), которые были созданы ранее тем же авторским коллективом сотрудников кафедры учебников английского языка Межвузовского центра коммуникативного обучения иноязычной культуре при Липецком государственном педагогическом университете.