Идентичность

В. Особое место в профессиональной подготовке психолога занимает формирование профессионального самоопределения.

Именно профессиональное самоопределение психолога-практика уменьшает дистанцию между “Я-функциональным” и “Я-экзистенциальным”.

232

То есть, когнитивный аспект личности определяет ее экзистенциальный, бытийный аспект. По мнению А. Ф. Бондаренко технологический уровень специалиста детерминирует личностный. А этот, личностный, возвращается к институционально-ролевому лику профессии.

Г. Формирование профессионального психолога возможно при развитии “внутреннего диалога” личности.

Искусство воздействия на развивающееся сознание молодого человека состоит вовсе не в том, чтобы непосредственно повлиять на его поведение, а в том, чтобы понять суть внутреннего диалога “вот этого” человека, встроиться в этот диалог и, принимая в нем участие, оказать действительно полезное влияние на психическую регуляцию поведения и деятельности.

Общеизвестно мнение о том, что профессия изменяет человека: его внутренний мир, его видение окружающего мира и других людей. Такой подход позволяет видеть в профессионале не только производственную функцию, но и воспринимать его во всех человеческих проявлениях. В профессиональной действительности существуют объективные структуры, не зависящие от сознания и воли людей и определенным образом воздействующие на их способы жизни и представления; вместе с тем неотъемлемой и необходимой частью этих структур являются субъективные схемы восприятия, оценивания, мышления и действия, которыми наделены индивиды. Объективные структуры обусловливают субъективные представления и способы действия, однако, для того чтобы эти представления и способы действия реализовывались, они должны быть активно усвоены людьми. Е. А. Климов придерживается точки зрения, что все это достаточно сложно и требует последовательного освоения психологических понятий, схем мышления, навыков корректного обращения с “чужой душой” [147; 73—74].

Становление творческой личности высококвалифицирован-ного специалиста можно считать законченным, если она обрела профидентичность и определенное количество теоретических знаний и практических навыков, необходимых для самостоятельного достижения профессиональных целей.

Наличие этих знаний позволяет сформулировать задачи профессионального обучения и личностного развития как планомерную перестройку и формирование структур субъективного опыта и идентичности.

7. Многообразие психотехнического арсенала ведет к тому, что процедура служит доказательством активности, искусности и компетентности практического психолога. Нужна некоторая унификация и

233

стандартизация процесса оказания психологической помощи, она задает рамки, в которых реализуется психотерапевтическое мастерство. Не только провозглашение лозунга “не навреди”, но и четкое осознание, что можно делать, а чего делать никогда нельзя.

Завершается процесс вузовской подготовки написанием и защитой дипломной работы, однако оценивается она по критериям не практической деятельности, а по стандартам выполнения исследовательской деятельности. В практике подготовки практических психологов необходим поиск иных подходов, где выпускники могли бы демонстрировать практические умения в сочетании с фундаментальной базовой подготовкой.

Совершенствование подготовки психологов-практиков, становление их профессиональной идентичности может трактоваться не как изменение направления обучения, а как совершенствование его качества, расширение репертуара возможностей, увеличение ресурсного банка образования. Изучение и формирование функционального образа “Я”, профессиональной идентичности практических психологов в процессе вузовской подготовки способствует устранению промахов, инициирует поиск новых ориентиров образования, целей, возможностей.

Заключение

Приведенные в данной работе теоретические положения позволяют продвинуться в изучении самобытной природы человека, социально-психологической и субъективно-психологической реальности, профессионального самосознания личности, процессов профессиональной подготовки современных специалистов.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в разработке таких курсов лекций, как “Введение в специальность”, “Педагогика и психология профессиональной деятельности”, “Практическая психология”, а также при разработке и чтении различных спецкурсов.

Концептуальное решение многих из указанных проблем может быть рекомендовано в качестве исходного материала для разработки проблем других видов идентичности. Обнаруженные механизмы достижения идентичности могут способствовать преодолению негативных влияний, предотвращая кризис идентичности. Исследования могут быть применены в целях реформирования гуманитарных сфер общества, системы высшего профессионального образования.

234

Библиография

1.   Абраменкова В. В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии, № 1, 1990.

2.   Абрамова Г. С. Практическая психология. Изд. 2-е, стереотип М., 1997.

3.   Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург, Москва, 1995.

4.   Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

5.   Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. / Пер. с англ., 1998.

6.   Айламазян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. М., 1989.

7.   Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. / Пер. с англ. М., 1993. — Пер. изд. Париж, 1990.

8.   Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.

9.   Аминов Н. А. МАодели управления образованием и стили преподавания. // Вопросы психологии, № 2, 1994.

10.  Аминов Н. А., Молоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал, № 5, 1992.

11.  Альберти Р. Э., Эммонс М. Л. Самоутверждающее поведение. Распрямись! Выскажись! Возрази! / Пер. с англ. СПб., 1998.

11.  Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

12.  Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

13.  Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2; Пер. с англ. М., 1982.

14.  Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1998.

15.  Андрианов М. С. Влияние принадлежности к большой группе на невербальную коммуникацию личности: (Факторы групповой идентификации и межгруппового восприятия). Автореф. дис. на соиск. учен. ст. к. психол. н. М:, 1996.

16.  Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М:, 1996.

17.  Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, 1997, № 6, с. 23—30.

235

18.  Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии, № 1, 1996.

19.  Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования. // Психологический журнал, № 5, 1992.

20.  Анцыферова Л. И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

21.  Апресян Р. Г. Проблема “другого Я” и моральное самосознание личности // Философские науки, 1986, № 6.

22.  Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., 1994.

23.  Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

24.  Асеев В. Г. Критерии социальной оценки личности в воспитательном процессе // Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

25.  Бабайцева В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки будущих учителей к воспитательной работе с трудными детьми. М., 1997.

26.  Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М., 1997.

27.  Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии, № 2, 1990.

28.  Бассин Ф. В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал, № 3, 1988.

29.  Бассина Е. З., Насиновская Е. Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ, серия 14, Психология, № 4, 1977.

30.  Бауман З. Спор о постмодернизме // Социологические исследования, № 4, 1994.

31.  Бахтин М. М. Человек в мире слова. М., 1995.

32.  Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

33.  Белопольская Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. Серия: Выпуск 2. М., 1995.

34.  Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. Спб., 1992.

35.  Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ., М., 1997.

236

36.  Бернс Р. Развитие “Я-концепции” и воспитание. М., 1986

37.  Бернс. Развитие позитивного самовосприятия / Педагогическое консультирование в школе. Хрестоматия. Пермь, 1993.

38.  Берулава Г. А. Об опыте подготовки практических психологов в Бийском гос. пед. институте // Детский практический психолог, ноябрь, 1994.

39.  Бибихин В. В. К метафизике Другого // Начала. 1992, № 3.

40.  Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов., 1983.

41.  Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

42.  Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

43.  Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

44.  Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.

45.  Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. СПб., 1996.

46.  Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика.. — Киев, 1997.

47.  Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М.: 1981.

48.  Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология, т. 1, № 1, 1993.

49.  Боровикова С. А. Профессиональное самоопределение // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб, 1991.

50.  Брагина В. Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к. психол. н. М., 1976.

51.  Братусь Б. С. Психология в моей жизни (Интервью с Б. С. Братусем) //Мир психологии и психология в мире, № 10, 1994.

52.  Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М., 1994.

53.  Брудный А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М., 1998.

237

54.  Брук В. И. Исследование личности участников и ведущих групп психологических тренингов // Из опыта работы практических психологов. М., 1997.

55.  Брушлинский А. В., Знаков В. В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки // Психологи-ческий журнал, № 1, 1998.

56.  Бубер М. Я и Ты. М., 1993.

57.  Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии, № 5, 1993.

58.  Булыгина Т. В. Я, ты и другие в русской грамматике // Res Philogica. Филолог. исследования памяти акад. Г. В. Соколовав. М.; Л., 1990.

59.  Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М., 1998.

60.  Буякас Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредствованной символами // Вопросы психологии, № 1, 2000.

61.  Букякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета, Серия 14, № 1, 2000.

62.  Бьюдженталь Дж. Ф. Т. Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности // Эволюция психотерапии. Т. 3. Пер. с англ. М., 1998.

63.  Василюк Ф. Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал, № 1, 1992.

64.  Василюк Ф. Е. психология переживания, (анализ преодоления критических ситуаций). М., 1984.

65.  Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. 2-е, испр. изд. М., 1996.

66.  Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии, № 3, 1994. / ер. с англ. М., 1998.

68.  Витаккер К., Бамберри. Танцы с семьей: Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. / Пер. с англ. М., 1997.

69.  Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1991.

70.  Влияние языковой компетенции на формирование этнической идентичности // Этническая психология и общество. М., 1997.

238

71.  Возрастная и педагогическая психология: тексты. / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М., 1992.