Социальная поддержка молодых родителей

     Стиль семейного воспитания является выразителем  взаимодействия перечисленных выше компонентов, его проявления наиболее очевидны. Стиль семейного воспитания намного обширнее, чем другие компоненты родительства.

     Связь перечисленных компонентов между  собой осуществляется через пересечение  элементов их составляющих: когнитивного, эмоционального и поведенческого аспектов, которые являются критериями реализации этих компонентов.

     Когнитивный компонент – это осознание родителем родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представление об идеальном родителе, знание родительских функций, образ ребенка. Когнитивный компонент включает знание родителем закономерностей психического развития ребенка.

     Эмоциональный компонент – это субъективное отношение к себе как родителю, родительские чувства, отношение к  ребенку.

     Поведенческий компонент – это умение, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному  обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, стиль семейного воспитания.

     Итак, в основе сложившегося у родителя стиля воспитания ребенка в семье  находится определенное родительское отношение к ребенку. Как мы уже  указали выше, данный феномен определяется исследователями как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

     При этом отмечается, что родительское отношение – это многомерное  образование, включающее в себя, по крайней мере, три структурные единицы:

• интегральное принятие или отвержение ребенка;
• межличностную дистанцию, то есть степень близости к ребенку;
• форму и направление контроля за поведением ребенка.

Выделяют три основных компонента общения родителей с детьми:

• когнитивный,
• эмоциональный,
• поведенческий внутри.

     Представления родителей о ребенке (когнитивный  компонент) могут быть адекватными  и неадекватными. Адекватное представление  – это наиболее полное и объективное  знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия. Неадекватное представление родителей, как показывают клинические наблюдения, может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего без матери (инфантилизация), тревоги о будущем.

     Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку (эмоциональный компонент) также  не одномерно. Можно выделить три оси эмоционально-ценностного отношения [4, с.203]:

• симпатия – антипатия,
• уважение – неуважение,
• близость – отдаленность.

     П. Ф. Лесгафт выделял шесть позиций  родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на поведение ребенка в семье:

• не обращают внимание,
• чрезмерное восхищение,
• искренняя любовь и уважение,
• постоянное недовольство,
• удовлетворение всех прихотей,
• позиция при влиянии низкого уровня жизни.

     Все три указанных нами выше компонента (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.

     Развивающая личность ребенка среда, которая  не является чем-то спонтанным и случайным, должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста, эмоциональная синтонность (созвучие) и др. И основная роль в этом принадлежит родителям.

     Ученые-психологи  указывают, что родители являются основными  трансляторами социальных и культурных ценностей ребенку. Проблема влияния  родителей на развитие личности ребенка  интересовала многих зарубежных и отечественных  ученых – представителей различных направлений в психологии.

     Важной  заслугой психоаналитического направления  является то, что его основатели обращали внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные  виды психической травматизации  в детском возрасте (З. Фрейд, С. Холл, А. Фрейд, К. Хорни и др.).

     A. Адлер считал, что, прежде всего  мать, а затем остальные члены  семьи, способствуют процессу  развития социального интереса  ребенка.

     Согласно  статистике около четверти детей рождаются вне брака. Родители этих детей не состоят в браке, хотя зачастую и проживают совместно, ведут общее хозяйство, то есть являются семьей. Нам представляется, что отказ от регистрации брака в фактически сложившихся молодых семьях продиктован целым рядом причин, важнейшей из которых является желание лучше узнать друг друга (так называемые пробные браки). После возникновения беременности или рождения ребенка браки чаще всего регистрируются по инициативе женщины, желающей упрочить свое положение и обеспечить защиту интересов ребенка. Однако также обнаруживается тенденция отказа от регистрации брачных отношений для получения льгот и преимуществ, право на которые приобретает одинокая мать.

     Формирование  семейной политики с учетом фактически сложившихся, а не только официально зарегистрированных семейных пар позволит более полно учитывать потребности молодых семей, а следовательно, проектировать меры социальной поддержки, обеспечивающие выполнение молодыми семьями своих основных социальных функций.

     Если  папа не может полностью обеспечить семью в то время, пока мама не работает и занимается малышом, то часто бывает так, что молодые супруги приглашают бабушек. Мама и папа ищут возможность зарабатывать деньги, а бабушка, которая на пенсии и все равно не работает, воспитывает малыша. На этой стадии жизненного цикла вообще непонятно, чей это ребенок, потому что бабушка становится его функциональной матерью, а маму, особенно в присутствии бабушки (при совместном проживании молодой семьи в одной квартире с тещей или свекровью), можно считать его функциональной сестрой.

     От  такой спутанности ролей начинаются нарушения материнского поведения, специфического контакта между матерью  и ребенком. Как следствие –  семья не справляется с важнейшей  воспитательной функцией. Иногда за одним  ребенком присматривают обе бабушки по очереди. В этом случае возможны конкурентные отношения между женщинами, возникает риск, что ребенок станет объектом манипуляций не только между свекровью и невесткой, но и между тещей и свекровью. Ребенок оказывается втянутым в какие-то специфические для каждой семьи коалиции, сам становится маленьким манипулятором, что, конечно, не пойдет на пользу ни его психическому здоровью, ни эмоциональному и интеллектуальному развитию.

     Необходимо  напомнить и о роли отца в воспитании ребенка. В нашей стране существует общепринятый стереотип, что воспитание детей – по большей части забота матери. Скорее всего, некоторые мужчины были бы не против побольше заниматься с ребенком. Но в ситуации совместного проживания с родителями у молодого папы совсем мало возможностей реализовать это естественное желание.

     Постепенно  неучастие отца в уходе за малышом  становится негласным правилом, отец уже и не пытается этого делать, невольно устраняясь от выполнения воспитательной функции. В современной России рождение ребенка откладывается на более долгий срок (более трёх лет с момента заключения брака). Соответственно и возраст молодых родителей оказывается большим, чем 30 лет. По этой причине многие молодые семьи не успевают дойти до стадии триады в срок, когда они юридически считаются молодой семьёй. Необходимо напомнить также, что эта трехстадийная модель Н. Акермана построена на основе исследования американских молодых семей.

     Свойственная  семье высокая степень психологической  солидарности обеспечивает успешное выполнение задачи социализации детей и родителей, которая составляет основное содержание социокультурного функционирования семьи. Некоторые авторы выделяют функцию первичной социализации, которая обусловлена тем, что семья, являясь первой и главной социальной группой, активно влияет на формирование личности ребенка [17, с.169].

     Именно  в семье переплетаются естественно-биологические  и социальные связи родителей  и детей, которые определяют особенности  развития психики и первичную  социализацию детей на самом раннем этапе их развития. Семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре той страны, где он родился и растет, ее нравственным нормам, традициям народа – прямая функция родителей.

     Социализация  включает в себя задачу воспитания (некоторые авторы воспитательную функцию также выделяют отдельно), но не ограничивается ею. Таким образом, по аналогии с формированием базовых психологических потребностей личности, семья закладывает и культурные базовые ценности, регулирующие будущее поведение человека в разных сферах деятельности, формирует сценарии всех возможных ролей, которые предстоит человеку сыграть [15, с.86].

     Воспитание  ребенка в семье включает влияние  всей атмосферы и микроклимата семьи  на формирование личности ребенка. Возможность  воспитательного воздействия на ребенка заложена уже в самой природе отношения родителей к детям, сущность которого заключена в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших. Существуют различные по характеру требования родителей и особенности взаимоотношения родителей и детей.

     Непосредственный  опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием его отношения  к окружающему миру, людям.

     Воспроизводство человека как личности означает воспитание его в семье не как инфантильного потребителя, а как трудящегося, надеющегося в первую очередь на себя. Это означает подготовку детей к труду, профессиональное ориентирование и экономическое воспитание, формирование хозяина своей жизни.

     Для молодой семьи реализация экономической функции является достаточно проблемной. Но не более проблематичной, чем для представителей более старших поколений, поскольку в психологическом плане современные молодые люди уже хорошо ориентируются в рыночных экономических реалиях, в значительной степени ориентированы на создание собственного бизнеса, понимают необходимость материальной базы для создания семьи.

     Общение в семье необходимо как детям, так и взрослым (особенно молодым  и пожилым людям). Проблемой для  семьи является то, что её члены  либо просто не общаются, ограничиваясь короткими фразами по поводу каких-либо бытовых вопросов, либо общаются крайне мало. Предметом обсуждения становятся события, но не чувства и мысли друг друга.

     В молодой семье общение оказывается  гораздо более интенсивным. При этом оно имеет не только количественные, но и качественные особенности: молодые супруги много говорят о чувствах, эмоциях, и значительную роль играет невербальный компонент (интонация, взгляды, прикосновения).

     Таким образом, родительство как психологическое явление является интегральным образованием, которое может быть рассмотрено с точки зрения системного подхода. В современной семье родительство в целом, а не только воспроизводство, в значительной степени определяется микросистемой факторного влияния, воздействие же мезо- и макросистемы ослаблено по сравнению с традиционной семьей. Следовательно, родительство в модернизированной семье обусловлено целями супругов, их мировоззрением, ценностями и др. Отсюда следует вывод, что при создании коррекционно-развивающих программ и технологий психологической работы с семьей следует опираться именно на факторы микросистемы и внутренние факторы.

     Формирование  родительства является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно, в плане рассмотрения семьи как педагогической системы. Психолого-педагогическое формирование родительства в изучаемой системе должно основываться на педагогическом потенциале семьи.