Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка

Автор: Пользователь скрыл имя, 29 Февраля 2012 в 17:07, дипломная работа

Описание работы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка ………………………………………………………….. 6
1.1. Обзор теоретических представлений о детско-родительских отношениях в семье ……………………………………………………… 6
1.2. Развитие самосознания, динамика самооценки в онтогенезе …………. 9
1.3. Особенности влияния детско-родительских отношений на становление самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте ……………….. 16
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование сформированности самооценки у детей 5-6 лет ………………………………………………………………….. 25
2.1. Организационная работа экспериментального исследования …………. 25
2.2. Описание диагностических методик …………………………………….. 27
ГЛАВА 3. Анализ результатов и коррекционной работы проведенного исследования …………………………………………………………………… 37
3.1. Анализ результатов изучения детско-родительских отношений и самооценки у детей 5-7 лет на начало года …………………………… 37
3.2. Содержание программы коррекционной работы …………...................... 38
3.3. Изучение динамики формирования самооценки у старших дошкольников под влиянием детско-родительских отношений в ходе реализации коррекционной программы …………………………………………………… 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………... 55
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………... 59

Скачать полностью (102.92 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Работа содержит 1 файл

Кочеткова диплом.doc

— 436.50 Кб (Скачать)

45. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

46. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. С. 6.

47. Тищенко Ю.В., Иванкова М.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка // Психолог в детском саду. — 2005. — № 2.

48. Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников//Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 61-67.

49. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология – М.: Просвещение, 1997.

50. Ушаков Г.К. Профилактика нервно-психических расстройств у детей. - М., 1966.

51. Фидгор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

52. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1997.

53. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000.

54. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент / Под ред. В.В.Давыдова.— М., 1982. — С.108-114.

55. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. — М., 2000.

56. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Вестник МГУ.- Серия 14. Психология.-1978.-№3.-С.3-12.

57. Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред.А.Д.Кошелевой.-М.,1985.

Приложение

Приложение 1.

Таблица1

Сформированность детско-родительских отношений и самооценки детей 5-6 лет констатирующего эксперимента.

№ п/п	Имя	Методики					Проблемы
		1	2		3	4
			с/оц	оц/бл	3	4
1	Юля А.	Завыш-ая	Завыш-ая	+	НМ	П	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком.
2	Стас	Заниж-ая	Заниж-ая	Нейтр.	НМ	МН	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «малень-кий неудачник»
3	Алиса	Адекватн.	Адекватн.	Нейтр.	НО	П	Непринятие отца
4	Гриша	Адекватн.	Адекватн.	+	-	С	-
5	Лиля М.	Заниж-ая	Заниж-ая	Нейтр.	НМ	О	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «отверже-ние ребенка»
6	Кирилл	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НМ	О	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «отверже-ние ребенка»
7	Полина О.	Завыш-ая	Завыш-ая	+	НО	О	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие отца ребенком, пози-ция «отверже-ние ребенка»
8	Ваня	Завыш-ая	Завыш-ая	+	НМ	О	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «отверже-ние ребенка»
9	Маша	Завыш-ая	Завыш-ая	+	НР	П	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие родите лей ребенком
10	Женя	Адекватн.	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
11	Лина	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НМ	О, А	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «отверже-ние ребенка» и «авторитаризм».
12	Сергей	Завыш-ая	Завыш-ая	Нейтр.	НР	К	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие родите лей ребенком
13	Лиза	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НО	МН	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие отца ребенком, пози-ция «маленький неудачник».
14	Катя	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НО	О	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие отца ребенком, пози-ция «отверже-ние ребенка»
15	Игорь	Завыш-ая	Завыш-ая	Нейтр.	НМ	К	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком
16	Олег И.	Заниж-ая	Заниж-ая	Нейтр.	НМ	МН	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «малень-кий неудачник»
17	Юля П.	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НМ	МД	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «малень-кий неудачник»
18	Полина К.	Адекватн.	Адекватн.	Нейтр.	НО	П	ДРО – неприня-тие отца ребенком
19	Люда	Заниж-ая	Заниж-ая	–	НМ	МД	С/оц – занижен-ная, ДРО – не-принятие мате-ри ребенком, по зиция «малень-кий неудачник»
20	Миша	Завыш-ая	Завыш-ая	Нейтр.	НО	П	С/оц – завышен-ная, ДРО – не-принятие отца ребенком

НМ – непринятие матери, НО – непринятие отца, НР – непринятие родителей, как четы, О – отвержение, А – авторитаризм, к – кооперация, С – симбиоз, П – принятие, МН – маленький неудачник, МД – межличностное дистанцирование, С/оц – самооценка, ДРО – детско-родительские отношения

Приложение 2.

Таблица2

Сформированность детско-родительских отношений и самооценки детей 5-6 лет формирующего эксперимента.

№ п/п	Имя	Методики						Проблемы
		1		2		3	4
		с/оц	балл	с/оц	оц/бл	3	4
1	Юля А.	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П
2	Стас	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
3	Алиса	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	НО	П	Непринятие отца
4	Гриша	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	С	-
5	Лиля М.	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
6	Кирилл	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
7	Полина	Завыш-ая	2	Завыш-ая	+	-	П	С/оц – завышен-ная
8	Ваня	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
9	Маша	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
10	Женя	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
11	Лина	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	А	ДРО – «авторитаризм».
12	Сергей	Завыш-ая	2	Завыш-ая	+	-	П	С/оц – завышен-ная
13	Лиза	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
14	Катя	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	НО	П	ДРО – неприня-тие отца ребенком
15	Игорь	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	К	-
16	Олег И	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
17	Юля П.	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
18	Полина К.	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	НО	П	ДРО – неприня-тие отца ребенком
19	Люда	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	МН	ДРО – позиция «маленький неудачник»
20	Миша	Завыш-ая	2	Завыш-ая	+	-	П	С/оц – завышен-ная
21	Коля	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
22	Рома	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	НО	О	ДРО - неприня-тие отца ребен-ком и позиция «отвержение»
23	Арина	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
24	Саша Н	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	К	-
25	Саша Р	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	С	-
26	Ирина	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
27	Римма	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	П	-
28	Света	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	С	-
29	Алена	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
30	Алеша	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	К	-
31	Артем	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	НО	МД	ДРО – неприня-тие отца ребен-ком, позиция «межличност- ная дистанция»
32	Павел	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
33	Лиля К.	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	МН	ДРО – позиция «маленький неудачник»
34	Рустам	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	К	-
35	Анна	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	К	-
36	Настя	Адекватн.	1	Адекватн.	Нейтр.	-	МН	ДРО – позиция «маленький неудачник»
37	Олег М.	Адекватн.	1	Адекватн.	+	-	П	-
∑		Адекватная, 89 %		Адекватная, 89 %		НО - 37%	П – 62%

Приложение 3.

Тематический план коррекционных занятий с детьми.

№	Тема	Программное содержание	Методические приемы	Обеспе-чение
1	Каждый привлекателен по-своему	Осознание ребен-ком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собст-венной неповтори-мости, физических особенностей	1. Беседа о том, какие люди раз-ные, чем мы отличаемся, чем похожи. 2. Игра «Назови ласково». Цель: развивать позитивное самовосприятие. Ход: ребенок называет себя именами, которые ему нравятся, так, как называют его дома. Дети повторяют 3. Рисование. Автопортрет. 4. Беседа по рисункам.	Краски, карандаши, мелки. Бумага
1	Каждый привлекателен по-своему	Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу.	1. Беседа о том, как можно пока-зать другому, что он хороший. 2. Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие 3. Игра «Газета». Цель: развитие тактильного кон-такта детей группы, преодоление барьеров общения. Ход: на пол кладется газета, за-тем газета сворачивается попо-лам, потом еще. Задача детей - как можно ближе стать, чтобы поместиться на газете.	Газета
2	Я+ТЫ=МЫ	Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия	1. Схематическое рисование правил «хорошего» общения: • помогай друзьям; • делись с ними; • умей остановить друга, если он делает что-то нехорошо • не срывай злость на других; • не ссорься по пустякам; • не смейся над ошибками; • ты можешь ошибиться сам. 2. Беседа по рисункам. 3. Игра «Прикосновения».	Бумага карандаши, доска, мел
			1. Игра «Молекула». Ход: дети бегают по комнате. При слове «Молекула» все соби-раются в кучу, плотно прижима-ясь друг к другу. 2. Игра «Комплимент». 3. Рисование «Моя группа».	Краски Бумага карандаши
			1. Игра «Комплимент». 2. Игра «Колокольчик» Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине, он рас-качивается из стороны в сторону, остальные его поддерживают. 3 .Игра «Ток». Ход: дети стоят в кругу, держатся за руки и пожи-мают их – передают ток.
			Создание коллажа «Наша группа»	карандаши
3	Волшебные средства понимания	Знакомство с инто-нированием речи, мимикой и панто-мимикой. Развитие внимания к эмоци-ональным состоя-ниям других. Раз-витие отрицатель-ного отношения к безучастному от-ношению к проб-лемам других. Раз-витие умения при-нимать настроение других людей.	1. Игра «Я чувствую...» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмо-ций. Ребенок называет нарисо-ванное чувство и говорит, когда он его испытывает. 2. Игра «Молекула». 3. Интонационные этюды: детям предлагается произнести фразу «Пойдем играть» грустно, весело, со злостью, испуганно, обиженно.	Карточ-ки с изо-бражением эмо-ций по количеству детей
4	Настроение	Описание своего настроения, обога-щение опыта, обо-гащение опыта са-моконтроля. Осознание настро-ения другого. Обогащение спо-собами выражения своего настроения.	1. Беседа о волшебных средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики. 2. Изготовление масок. 3. Игра «Маски». Ход: ребенок, одев маску, передает настроение этой маски.	Бумага краски, карандаши, мелки, шнурочки
			1. Игра «Руки». Ход: дети рабо-тают в парах. Ведущий предлага-ет: - познакомиться руками, - поссориться руками, - помириться руками. 2. Игра «Ниточка с иголочкой». 3. Игра «Я чувствую...»
			1. Игра «Лото настроение». 2. Рисование «Мое настроение», 3. Беседа по эмоциям.	Карточ-ки лото
			1. Упражнение «Возьми себя в руки!»	Заготов-ки мари-онеток
5	Волшебная линия	Обогащение опыта отреагирования эмоций. Упражнение в регулировании эмоций	1. Рисование «Волшебная линия». С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся. 2. Создание картины с помощью линий.	Бумага краски
5	Волшебная линия		1. Беседа по рисункам. 2. Игра «Нехочуха». 3. Игра-релаксация «Волшебный сон».
6	Я – хо-роший, я – плохой	Осознание и при-нятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахожде-ние способов преодоления отрица-тельных черт характера	1. Игра «Наоборот». Ход: дети сидят в кругу, тот, тому кинули мяч, называет противоположное качество: добрый - злой. 2. Сказка «Чертенок» (см. Н. Яковлева «Психологическая помощь...»). 3. Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки.	Мяч
			1. Игра «Я умею». Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее, и плохое). 2. Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную по-ляну, найти свой цветок и хоро-шо его рассмотреть. 3. Рисование цветка.	Мяч воск бумага краски
7	Люби-мые сказки	Развитие понима-ния себя и других. Преодоление барьеров в общении. Отреагирование собственных чувств.	1. Игра «Назови героя». Ход: ве-дущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказ-ки. 2. Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, приду-мать, что они будут делать. 3. Рисование «Письмо любимому герою».	Мяч воск бумага краски
8	Вместе веселее	Расширение опыта позитивного взаимодействия, Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других.	1. Игра «Бумажные развалы». Ход: сразу оговорить, что дети после занятия убирают. Затем предлагается начать. Дети стоят в кругу с бумагой. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бума-гу вверх.	Старые газеты
8	Вместе веселее		1. Игра «Клубок». 2. Игра «Найди пару». 3. Игра «Зеркало».	Клубок
9	Хорошо и плохо	Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии.	1. Сценка «Вместе и порознь». Лисенок и Медвежонок дружили давно, любили играть вместе. Однажды Лисенко захотел очень сильно поиграть с машинкой Медвежонка, но и Медвежонок хотел поиграть с машинкой. В конце концов, они поссорились. Им стало очень плохо, скучно. А потом они поговорили и помири-лись. 2. Обсуждение сценки.
			1. Игра «Вежливые слова». 2. Игра «Гамак». 3. Игра «Гусеничка».

Уважаемые члены комиссии, Вашему вниманию предоставляется дипломная работа на тему: «Детско – родительские отношения как фактор развития самооценки детей в семье»

Семья является одним из главных институтов воспитания. С первых дней жизни ребенка социальная среда представлена ему как система семейного взаимодействия. Это объясняется тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с семьей. На первых порах именно родители ребенка являются единственными носителями социальных отношений и единственным звеном, опосредующими все остальные связи ребенка с миром. Представляя собой сложный узел человеческих взаимоотношений, реализующийся в системе семейного взаимодействия и общения, семья именно в этом качестве является важнейшим фактором повседневного существования и развития личности, формирования Я-концепции ребенка.

В сложной системе детско-родительских отношений закладываются основы личности ребенка, его представления о себе, самосознание и самооценка ребенка.

Особенности детско-родительских отношений, как многообразие взаимодействий родителей и детей, изучали многие отечественные и зарубежные ученые: Р. Бернс, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, А.И. Захаров, И.С.Кон, М.И. Лисина, С.В. Ковалев, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер и др.

Однако к настоящему времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирование их личностных свойств, в частности самооценки в данной среде (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.Е. Личко, Т.В. Соколова и др.).

Цель данного исследования – изучение и анализ влияния детско-родительских отношений на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - детско-родительские отношения, как фактор развития самооценки детей в семье.

Предмет исследования – особенности влияния детско-родительских отношений на самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

В своем исследовании мы предполагаем, что в семьях с нарушенными детско-родительскими отношениями у детей старшего дошкольного возраста будет формироваться заниженная самооценка.

Задачи:

6. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений и формирования самооценки у детей в старшем дошкольном возрасте.

7. Подобрать методики, направленные на изучение сформированности самооценки и детско-родительских отношений.

8. Исследовать сформированность самооценки у детей и детско-родительские отношения в семьях, имеющих детей старшего дошкольного возраста.

9. Проанализировать психологические проблемы влияния детско-родительских отношений на сформированность самооценки.

10. Разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на повышение самооценки у детей и улучшение детско-родительских отношений.

Для решения поставленных задач и проверки предположений использовались совокупность теоретических и эмпирических методов. Среди эмпирических методов использовались: тестирование и методы математической обработки полученных данных.

Проведённое исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе была осуществлена теоретическая проработка исследуемой проблемы, включавшая в себя: анализ различных теоретических подходов к проблеме детско-родительских отношений и формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста; анализ зарубежной и отечественной литературы по влиянию детско-родительских отношений на психическое развитие детей; анализ возрастных особенностей детей дошкольного возраста

Второй этап исследования (диагностический) был посвящён изучению имеющихся психологических проблем ДРО в семьях, имеющих детей старшего дошкольного возраста, и сформированности самооценки детей с использованием следующих психодиагностических методик: «Изучение сформированности самооценки» Г.А. Урунтаевой; «Лесенка» В.Г. Щура; тест-фильм межличностных отношений Р. Жиля, направленный на восприятие детьми отношений в семье; тест родительского отношения Варга-Столина. На втором этапе исследования также проводился статистический анализ результатов с использованием методов математической обработки данных.

На третьем этапе была проведена работа по коррекционной программе, которая включала в себя:

6. Практический курс с детьми старшего дошкольного возраста (сказкотерапия, игры, беседы).

7. Практический курс с родителями (консультации, анкетирование, игры).

8. Практический курс для воспитателей (просвещение, консультации, игры).

Четвёртый этап (коррекционный) был направлен на изучение сформированности (несформированности) самооценки у детей старшего дошкольного возраста под влиянием детско-родительских отношений, где применялся метод сравнения групп, в ходе которого сравнивались, проведение сравнительного анализа результатов первичной и вторичной диагностики с помощью составления сводной таблицы и диаграммы. А также на данном этапе мы выявляли эффективность составленной психологической программы.

Информация о работе Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка