Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка

        родительское отношение и конкретная оценка ребенка,

        ценности, нормы параметры оценок и самооценок, которыми снабжают его родители, и по которым он начинает оценивать себя сам;

        образ себя как обладающего теми или иными способностями или чертами;

        собственно самооценка родителей;

        способ регуляции поведения ребенка родителями, который становится способом саморегуляции [46].

Можно выделить ряд неадекватных способов воздействия родителей на формирующийся образ «Я» ребенка. Это, прежде всего, навязывание, внушение ребенку нереалистического образа [46]. Довольно часто разнообразные искажения образа ребенка и эмоционального отношения к нему бывают обусловлены психологическим неблагополучием самих родителей (А.Н. Захаров [17], В.Н. Мясищев [31], И.И. Чеснокова [52]и др.). Так, акцентуация характера родителя в виде тревожности, ригидности, гиперсоциализированности способны породить «комплекс умной Эльзы» - видение в ребенке черт, в настоящий момент отсутствующих или выраженных в минимальной степени. Свой образ и отношение родители транслируют ребенку в различной форме: либо в прямой вербальной, либо  в косвенной – в форме такого поведения с ним, которое предполагает определенные черты и качества ребенка. Чем старше становится ребенок, тем очевиднее конфликт между потребностью в самоутверждении, уважении и признании права на самостоятельность и навязываемом ему обесцененным образом «Я». Этот конфликт усугубляется еще и тем, что ребенок всегда стремится к согласию с родителями, удовлетворяя, таким образом, потребность в присоединении «Мы» с родителями, причем нередко ценой за ощущение своей защищенности является отождествление собственной «Я-концепции» с искаженным, внушаемым образом. Возникает реальный риск того, что побуждаемый этим образом (вопреки осознанным стремлениям родителей) ребенок будет развивать именно те качества и образцы поведения, которые вытекают из негативного родительского образа. Тот же механизм обусловливает и развитие ребенка в направлении самосовершенствования, если у родителей сложился позитивный образ ребенка, но при условной родительской любви и несоответствии этого образа реальным возможностям и склонностям ребенка, превращается в уродливую форму: ребенок из кожи вон лезет, пытаясь соответствовать образу «хорошего ребенка», отмечает А.И. Захаров [17].

Существенным фактором, искажающим адекватное восприятие родителями своего ребенка, может быть неадекватная родительская самооценка. Известно, что матери, тепло и с симпатией относящиеся к своему ребенку, чаще обладают высокой самооценкой, чем матери, которые не выражали таких установок к собственным детям. С. Куперсмит показал, что матери с высокой самооценкой были уверены в своей родительской компетентности и выполняли свою материнскую роль реалистически и эффективно. Матери с низкой самооценкой чаще наказывали своих детей, применяя более суровые наказания, хотя и не считали его действенным. Матери же с высокой самооценкой, применяя наказание, всегда считали его эффективным, приносящим положительный результат.  По мнению многих исследователей, то, как мать воспринимает и обращается со своим ребенком, и то, как она воспринимает себя, неотделимо одно от другого. Выстраивается следующая логическая цепочка: обращение родителей с детьми отражает их чувства относительно себя, а отношение родителей к детям будет определять самооценку ребенка. Это означает, что родители, которые принимают себя, с большей вероятностью будут принимать и своего ребенка, относиться к нему тепло и внимательно, в результате чего их ребенок также будет принимать себя [53, 44, 47].

Матерям с выраженной тревожностью и неуверенностью в своей родительской компетентности трудно быть нежными, любящими и принимающими в общении с ребенком. С этим положением согласуется и вывод А.С. Спиваковской, которая показала, что оценка родителями ребенка основывается не только на его объективных качествах, успехах, достижениях, но и находится под сильным влиянием «родительской позиции», в которой преломляются мотивационно-эмоциональные структуры их личности [52].

Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрослого на  становление самостоятельности и самооценки ре­бенка. Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, созда­ние фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности про­явить инициативу и поддержание ее способствуют формирова­нию активности. Совместные наблюдения, показ разных спо­собов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запре­щение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий [30].

В раннем детстве формирующаяся «гордость за свои дости­жения», активность, стремление к самостоятельности побужда­ют ребенка не только искать область для проявления, но и по­лучить оценку своих успехов взрослым [34].

Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого в отношении малыша - невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественны­ми[13]. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и вниматель­ной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, капризности, строптивости. Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализоваться его проектам. Это прерывание вызывает напря­женную ситуацию, приводит к протестам. Такая тактика взрос­лого сдерживает формирование такого важнейшего личностно­го качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, сни­жает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность. При ошибочном воздействии взрослых у де­тей  возникают две формы несамостоятельности: инфан­тилизм и синдром беспомощности. Инфантилизм проявляется как реакция ребенка на подавление взрослым его инициативы, избыток оценки и вмешательства. Тогда у малыша перестают возникать инициативные намерения. Синдром беспомощности вызывается полным отсутствием или минимальным внимани­ем к делам и действиям малыша. Ребенок создает видимость самостоятельности, когда длительное время что-то делает, но действия его остаются очень скудными и однообразными [35].

Ребенку нужно дать возможность обязательно реализовать свое намерение. Уважение к его делу активизирует ориента­цию ребенка на самостоятельные произвольные предметные действия. Не всегда взрослому следует брать инициативу в свои руки во избежание формирования пассивности у ребенка. Под­держка проявлений самостоятельности - вот чего ждет ребенок от взрослого. Критериями подлинной самостоятельности, по мнению Е.Пинько вы­ступают инициатива и элементарное планирование, длительная увлеченность одним делом и стремление получить не любой, а задуманный результат. Поэтому взрослый должен помочь ре­бенку активизировать интерес к предметам, корректировать замысел, помочь его осуществить, выражать уверенность в слу­чайности неудач [35].

Подчеркнем, что ребенок ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка гово­рит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

Отрицательные оценки вызывают у малыша отрицательные эмоции, которые в свою очередь не побуждают к исправлению, не стимулируют к тому, чтобы что-то предпринять и добиться положительного результата. Отрицательные оценки и эмоции оказывают общее тормозящее влияние на ак­тивность ребенка. Следует отрицательно оценивать не ребен­ка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжела­тельный фон, не сердясь и не раздражаясь. Обязательно объяс­нить, что и почему не получилось, и если нужно, то помочь [15].

Можно сравнивать полученные ребенком результаты с пред­ложенным взрослым эталоном, с теми результатами, которых он раньше достигал. По мнению М. Елагиной, неэффективна апелляция взрослого к само­любию детей, сравнение их со сверстниками. Такие сравнения не побуждают к активности, а рождают тревожные чувства, а нередко  и отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. Гораздо эффективнее похвалить ребенка: «Сегодня получилось лучше. Если поучиться, то обязательно получится». Действенность оценки определяется тем, насколько она кор­ректно сформулирована, какова ее форма, содержание[15].

«Строгие взрослые» пристальное внимание уделяют про­ступкам детей, их незнанию, тому, что ребятам не удается достичь. Положительные стороны поведения и деятель­ности они не отмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети систематически получают только отрицательные оценки. Это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низ­кую самооценку. Их активность, любознательность внутренне ограничивается боязнью промаха. Отрицательная оценка угне­тает инициативу и самостоятельность, держит ребенка в посто­янном напряжении.

«Восторженные взрослые» поощряют преимущественно ус­пехи, положительные стороны, подчеркивают даже самые не­значительные достижения. Дети становятся малочувствитель­ны к отрицательной оценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группе сверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положе­ние приводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительное отношение. Строгая реакция взрос­лого еще больше усугубляет положение.

«Безразличные взрослые» дают несистематические, случай­ные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров в дея­тельности и поведении. Они недисциплинированны. Взрослые мало обращают внимания на успехи и неудачи, редко выража­ют свое отношение к ним.

«Справедливые взрослые» в равной степени замечают успе­хи и неудачи и соответственно их оценивают. Дети легко диф­ференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уве­рены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Исследования, сопоставляющие стиль детско-родительского общения и особенности самооценки ребенка, пока еще малочисленны. В работе В.Э. Пахальяна, исследующей связь между формой общения ребенка в семье и степенью адекватности и устойчивости самооценки, было выделено два типа общения: доверительное и регламентированное. У детей, имевших доверительные отношения с родителями, преобладала адекватная и устойчивая самооценка. Для детей из семей с регламентированным типом общения была более характерна неустойчивая и неадекватная самооценка. В самом фундаментальном из имеющихся в этой области исследований С. Куперсмит на основе тестовых данных показал наличие положительной корреляции между самооценкой младших подростков и стилем детско-родительских отношений.  Было показано, что высокая самооценка и хорошая социальная адаптированность сочетается с наличием теплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с  уважением и относительной автономией ребенка [39, 40].

Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имели отрицательный опыт внутрисемейных отношений, в котором   преобладали рациональные воспитательные воздействия над непосредственными эмоциональными отношениями, строгое наказание как основной способ контроля, отсутствие четкой воспитательной программы.

Из вышеизложенного С. Куперсмит делает вывод, что наиболее благоприятными условиями развития позитивной самооценки ребенка является эмоциональная вовлеченность родителей в жизнь ребенка и наличие четких, ясных правил, регулирующих поведение, но не препятствующих развитию самостоятельности ребенка [39].

Таким образом, развитие у ребенка представлений о себе во многом зависит от того, насколько взаимоотношения родителей с детьми удовлетворяют требованиям, необходимым для благополучного разрешения противоречий, возникающих на разных стадиях развития. Каждая из этих стадий вносит свой особый, уникальный  вклад в формирование самоидентичности личности. Это положение перекликается с идеей А.В. Запорожца о том, что «возникающие на разных возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, «абсолютное» значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование человеческой личности [16].

Изучение развития личности, формирования представлений ребенка о себе невозможно без учета конкретных условий жизнедеятельности ребенка, того реального жизненного контекста, в котором оно осуществляется,  а именно системы детско- родительских отношений, в процессе которых формируется самооценка ребенка.

Выводы:

Детско-родительские отношения являются одним из аспектов межличностных семейных отношений. Сферы детско-родительских отношений              различны: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей и т.д. Понятие «детско-родительские отношения» имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь, сложившиеся в семье между детьми и родителями, и взаимозависимость родителя и ребенка.

В зарубежной и  отечественной психологии подчеркивается влияние детско – родительских отношений и семейного воспитания на развитие Я- концепции ребенка и формирование его  самооценки (Л.И. Божович [8], В.Н. Дружинин [14], А.И. Захаров [17], И.С. Кон [22], М.И. Лисина [25], С.В. Ковалев [20],  Л.Б. Шнейдер [53], Э.Г. Эйдемиллер [55] В.И. Гарбузов [11], А.Е. Личко [27], Т.В. Соколова [44]).

Самооценка ребенка, его представления  о себе начинают складываться в процессе взаимодействия с родителями. Развитие самооценки ребенка идет на основе окружающих его взрослых, опыта переживания успехов и неудач в общении со сверстниками, отделении себя и своей деятельности от взрослого. Для детей дошкольного возраста в большей степени характерна завышенная самооценка, которую необходимо рассматривать не как нарушение, а как стимул к саморазвитию.

Принимающее, то есть внимательное, любовное, уважительное отношение родителей к ребенку способствует самопринятию ребенка, формированию адекватной самооценки.

Отвергающее, то есть неприязненное, неуважительное, пренебрегающее отношение приводит к становлению заниженной самооценки, непринятию ребенком себя, к переживанию своей малоценности и ненужности.