Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка

align:justify">Методические приемы, используемые в програм­ме:

1. Словесные и подвижные игры.

2. Проигрывание этюдов на выражение различных эмоций и чувств.

3. Рисование (тематическое и свободное).

4. Беседы, направленные на знакомство с раз­личными эмоциями.

5. Проблемные ситуации.

В программе элементы игротерапии использу­ются в форме терапии отношений, где игра высту­пает сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим его миром и людьми. Применение групповой формы работы способствует обучению детей отношениям друг с другом, со взрослыми.

Алгоритм занятия:

1. Приветствие.

2. Беседа или проблемная ситуация.

3. Развивающая игра, психогимнастический этюд,  свободное рисование.

4. Подвижная игра.

5. Прощание.

II направление: Педагог-психолог — родители.

       Одним из основных принципов полной и более эффективной организации психологической помощи в процессе формирования образа «Я»,  развития и коррекции самооценки, а также детско-родительских отношений является и принцип активного привлечения родителей и других значимых лиц в окружении ребенка к ней. Полная реализация целей коррекции достигается лишь через изменение жизненных отношений ребенка, что требует от взрослых как активных строителей этих отношений целенаправленных и осознанных усилий. Достижение коррекционного эффекта в ситуации специальных занятий, проводимых психологом с ребенком, само по себе еще не гарантирует переноса позитивных сдвигов в реальную жизнедеятельность ребенка в детском саду и дома. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное воздействие на близких ребенку взрослых с целью изменения их позиции и отношения к ребенку; вооружения родителей адекватными способами коммуникации.

Основной целью коррекционной работы с родителями мы считаем предотвращение искаженных неадекватных родительских установок и стереотипов воспитания, усвоенных родителями ранее. Чаще всего одной из основных причин, влияющих на неадекватность самооценки у детей, является неадекватный тип воспитания, поэтому коррекционная программа  направлена на коррекцию сложившейся системы отношений между ребенком и близким взрослым, предполагает ломку неадекватных воспитательных установок и стереотипов, формирование новой системы отношений.

Содержание работы педагога-психолога в этом направлении заключается в оказании родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную работу с ними. На всех этапах ра­боты важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.

Первый шаг -  налаживание контакта с родителями.

Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребенка.

III направление: Педагог-психолог — педаго­ги группы.

Содержание работы в данном направлении зак­лючается в оказании психологической и информа­ционной помощи педагогам.

Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и за­кономерностями развития социально-эмоциональ­ной сферы детей старшего дошкольного возраста;

б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.                             

Мы использовали  следующие формы работы с педагогами:                                 

1. Индивидуальные консультации по ознакомлению с индивидуальными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания.      

2. Семинары-практикумы, тренинги.

Кроме того, мы систематически проводили релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения,  использовали различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации. По нашему мнению, это способствовало повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно  влияет и на повышение чувства ком­форта у детей.

Важным условием эффективной работы програм­мы является активное участие педагога-психолога в планировании педагогического процесса, помощь в  подборе игр и упраж­нений, особен­но в разделах «Самостоятельная деятельность де­тей» и «Совместная деятельность педагога и детей».

IV направление: Ребенок-ребенок

Для психологического комфорта ребёнка в детском саду, его эмоционального благо­получия среди взрослых и сверстников, получения радости и удовольствия от взаимоотно­шении с ними необходимо:

- эмоционально насыщенное  общение взрослого с ребёнком и де­тей друг с другом в игре, в различных видах художественной, театральной деятельности (инсценировка сказок, представления кукольного, теневого театра);

- создание условий, побуждающих детей вступать в общение со взрослыми и дру­гими детьми для воспитания чувства симпатии, эмоциональной привязанности, доверия к близким взрослым и сверстникам, стремления к взаимопониманию и сопереживанию; для познания их эмоциональных состояний: радости, восторга, грусти, печали, спокойствия, зло­сти, гнева, тревожности; деловых н личностных качеств; возможностей в различных видах деятельности; правил поведения в обществе и др.; для развития способности к сочувствию,  если другой человек устал, не совсем здоров, плохо чувствует себя, чем-то огорчён, обижен,  раздосадован, рассержен; и воспитания  эмоционального отклика на выразительную речь взрослого и детей, на шутки;

- демонстрация диафильмов, видеофильмов, иллюстрации о поведении людей в театре, музее, на выставке, в транспорте, на почте, в банке, на стадионе, в магазине и для обо­гащения представлений детей о правилах, нормах поведения и речевого общения людей, а также специально снятых видеофильмов о детях и взрослых в детском саду, их играх, заня­тиях, праздниках; посещение музеев, выставок, театров, прогулки и экскурсии как

средства развития у детей интереса к миру людей;

- поддержка стремления выполнять просьбы взрослого, других детей, откликаться на предложения; формирование интереса к труду взрослых и умения ценить его обществен­ную значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые действия.

Таким образом, условиями личностного развития являются: своевременное включе­ние ребёнка в систему социальных человеческих взаимоотношений; наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать; наличие эффективных методов воспитания, рассчитан­ных на то, чтобы передать растущему ребёнку необходимую информацию для его личност­ного развития.

 

3.3. Изучение динамики формирования самооценки у старших дошкольников под влиянием детско-родительских отношений в ходе реализации коррекционной программы

 

С целью изучения эффективности предложенной программы, нами была проведена вторичная диагностика, направленная на определение  сформированности самооценки  детей контрольной и экспериментальной групп и выявления проблем в детско-родительских отношениях.

Результаты методики фиксируются, анализируются и оформляются в таблицу 2 (Приложение № 2). Из представленной таблицы, по полученным результатам, можно отметить, что завышенный уровень самооценки – 11 %, адекватный уровень самооценки показали 89 % детей, заниженный уровень самооценки не выявлен. Надо сказать о том, что, оценивая себя  положительно (89 %), все же некоторые дети считают, что близкие (конкретно отцы) не оценят их тоже положительно, что говорит об отсутствии у детей чувства уверенности и незащищенности в своем близком окружении.

Обратимся к анализу результатов, направленных на изучение детско-родительских отношений. В ходе исследования выявились следующие проблемы:

      При восприятии детьми детско-родительских отношений – непринятие отца 14 %.

      При восприятии родителями детско-родительских отношений – 8 % родителей считают своих детей «маленькими неудачниками», по 3 % отвергающих родителей, держащих межличностную дистанцию и выбирающих авторитарные отношения в общении со своими детьми. 

Данные, полученные в ходе первичной и вторичной диагностик позволяют нам сделать сравнительный анализ по контрольной и экспериментальной группам, полученным по результатам диагностик констатирующего эксперимента: в составе экспериментальной группы были дети, имеющие более 2 проблем (неадекватный уровень сформированности самооценки и проблемы в детско-родительских отношениях), итого 17 детей, из них 5 детей с завышенной самооценкой, 12 – с заниженной. В контрольную группу вошли дети, имеющих только 2 проблемы: 9 детей с завышенной самооценкой.  Дети с адекватной самооценкой не входили в выбранные группы.   

Данные диагностик формирующего эксперимента в экспериментальной группы показали, что уровень сформированности самооценки детей после прохождения развивающе-коррекционной программы изменился (см. рисунок 1): у 5 детей (14 %) с завышенным уровнем сформированности самооценки и положительной оценкой отношения близких и 12 детей (32 %) с заниженным уровнем сформированности самооценки и положительной либо нейтральной оценкой отношения близких по показателям констатирующего эксперимента на адекватный уровень самооценки и положительную либо нейтральную оценку отношения близких. Также в ходе исследования выявились изменения и в выявлении проблем в детско-родительских отношениях:

       При восприятии детьми детско-родительских отношений из 3-х выделяемых констатирующим экспериментом проблем (непринятие матери, непринятие отца и непринятие родителей как четы) осталось только непринятие отца.

       При восприятии родителями детско-родительских отношений остались те же проблемы (принятие-отвержение, кооперация,  симбиоз – межличностная дистанция, авторитаризм, маленький неудачник), но заметно изменился их количественный рост: возросли позитивные позиции, заметно снизились негативные.                                                                        

Рисунок 1.

Сравнительный анализ уровня сформированности самооценки у детей экспериментальной группы в констатирующем  и формирующем эксперименте (в процентном соотношении).

              Теперь проанализируем динамику контрольной группы.  По данным диагностик констатирующего эксперимента в составе контрольной группы были 9 детей с завышенной самооценкой и проблемой в детско-родительских отношениях. Результаты формирующего эксперимента показали, что у 7 из 9 детей остался  завышенный уровень самооценки, а у 2 – стал адекватным.  Изменился и состав проблем детско-родительских отношений, так как родители детей контрольной группы по личному желанию посещали родительские группы. Вследствие этого возросли позитивные, а именно принимающие позиции, занимаемые родителями по отношению к своим детям, и этим же можно объяснить изменения самооценки (см. рисунок 2).

Рисунок 2.

Сравнительный анализ уровня сформированности самооценки у детей контрольной группы в констатирующем и формирующем эксперименте.

Динамику уровня сформированности самооценки и выявленных проблем в детско-родительских отношениях детей экспериментальной группы в формирующем эксперименте мы можем отследить при помощи гистограммы (см. рисунок 3).                                                  

Рисунок 3.

Динамика уровня сформированности самооценки детей экспериментальной и контрольной групп в формирующем эксперименте

Для сопоставления зависимости влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки детей необходимо провести корреляцию полученных данных. Для этого мы применяем метод ранговой корреляции rs Спирмена.                     

Сформулируем гипотезы.

Н0: Корреляция зависимости между показателями влияния детско-родительских отношений и формированием самооценки детей не отличается от нуля.

Н1: Корреляция зависимости между показателями влияния детско-родительских отношений и формированием самооценки детей статистически значимо отличается от нуля.

Уточним, что по первому признаку мы выделяем детско-родительские отношения, а по второму – формирование самооценки детей. Расчет, связанный с вычислением и возведением в квадрат разностей между рангами разных видов параметров в 2 выборках, представлен в Таблице № 3.

Определяем эмпирическое значение rs:

rs эмп = 1 –  6   ∙   ∑ (d2)    =  1 –   6      ∙    78  =  0,35

                         N ∙ (N2 – 1)                 9 ∙ (81 – 1)

Где d – разность между рангами по двум переменным, N – количество ранжируемых значений.

По таблице ХVI Приложения 1 (Е.В.Сидоренко, 2002) определяем критические значения rs при N = 9:

                           

              0,33 (p ≥ 0,05)

rs кр  =     

              0,45 (p ≤ 0,01)

 

rs эмп  > rs кр (p ≥ 0,05) – связь достоверна.

Ответ: Н0 отвергается. Н1 принимается, то есть корреляция зависимости между показателями влияния детско-родительских отношений и формированием самооценки детей статистически значимо отличается от нуля. Следовательно, на формирование самооценки детей оказывает влияние детско-родительские отношения.

Таблица № 3.

Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена.

Информация о работе Влияния детско-родительских отношений на самооценку ребенка

---