Связь различных «слоев образа мира» с профессиональным опытом личности

    Анализ  рис. 3 позволяет заключить, что ценность «красота природы и искусства» оценивается  выше педагогами, чем психологами  и выше оценивается подгруппой педагогов  с внутренней мотивацией, чем аналогичной  группой психологов. Однако, и для  педагогов, и для психологов данная ценность более значима для профессионалов с выраженной внутренней мотивацией.  На ценность «материально обеспеченная жизнь», как можно заключить по анализа рис. 5, профессия практически  не оказывает никакого влияния, но важен  фактор мотивации. Для подгруппы  профессионалов с внешней мотивацией данный фактор более значим, чем  для остальных подгрупп.  Ценность «развлечение» более значима  для подгруппы с внешней мотивацией в обеих группах профессионалов, чем для подгрупп с внутренней и средней мотивациями, причем данный феномен сильнее проявляется  для группы психологов (рис. 6). Ценность счастливой семейной жизни в целом  оценивается как более значимая группой педагогов, чем группой  психологов. При этом в подгруппе  со средней мотивацией в группе психологов и педагогов данная ценность оценивается  выше, чем в других подгруппах (рис. 7).

    Третья  гипотеза подтвердилась для следующих  ценностей: жизненная мудрость (ст.св.2, F=3,794, р=0,029), развитие (ст.св.2, F=3,030, р=0,057), свобода (ст.св.2, F=5,100, р=0,009), уверенность в себе (ст.св.2, F=4,010, р=0,024). Таким образом,  для данных ценностей обнаружен статистически значимый эффект взаимодействия факторов профессии и мотивации.

    Ценность  «жизненная мудрость» в подгруппе  с внутренней мотивацией в группе психологов занимает более важное место, чем в аналогичной группе педагогов, в то время как в группе педагогов  жизненная мудрость выше оценивается  в подгруппе с внешней мотивацией (рис. 8).  Ценность развития важнее для  подгруппы с внутренней мотивацией в группе психологов и менее важна  для той же подгруппы в группе педагогов (рис. 10).  Ценность свободы  оценивается подгруппой  с внешней  мотивацией в группе психологов выше, чем в подгруппе с внутренней мотивацией. В тоже время в группе педагогов, напротив, свобода важнее для подгруппы с внутренней мотивацией, чем для подгруппы с внешней (рис.11). Анализ рис. 9 позволяет заключить, что ценность уверенности в себе имеет разное значение для подгруппы  психологов с внутренней мотивацией и для подгруппы педагогов  с внутренней мотивацией. Если для  первых она занимает одно из последних  мест, то для вторых – одно из первых. Таким образом, анализ полученных данных позволяет заключить, что мотивация субъекта тесно связана с его профессией, и в разных профессиях профессионалы с одинаковой мотивацией могут полярным образом ранжировать ценности.

    Обобщая полученные результаты, можно заключить, что существуют ценности, на выбор  которых оказывает влияние профессия  субъекта, а также существуют ценности, на выбор которых оказывает влияние  мотивация субъекта к его профессии. Также при выборе определенных ценностей  играет роль не только сам факт принадлежности к той или иной профессии, но и  мотивация субъекта к данной профессии.

    На  основе вышеизложенных данных можно  сделать следующие выводы:

    1. Для группы педагогов более важными, чем для группы психологов оказываются ценности красоты природы и искусства, счастливой семейной жизни, счастья других, то есть пассивные ценности и ценности межличностных отношений. Для группы психологов более важными, чем для группы педагогов являются такие ценности как активная деятельная жизнь и продуктивная жизнь, то есть активные ценности. Полученный результат согласуется с качественным анализом иерархии групповых ценностных ориентаций, разобранным выше, и подтверждает выдвинутую гипотезу.

    2. Для подгрупп с внешней мотивацией в обеих профессиях более значимыми, чем для подгрупп со средней и с внутренней мотивацией, являются ценности материально обеспеченной жизни и развлечения, то есть индивидуальные ценности. Для подгрупп со средней мотивацией более значимой является ценность счастливой семейной жизни, чем для остальных подгрупп, то есть ценность межличностных отношений. Для подгрупп с внутренней мотивацией – ценность красоты природы и искусства, то есть абстрактная ценность.

    3. Взаимодействие факторов профессии и мотивации проявляется в том, что профессионалы с одинаковой мотивацией могут полярным образом ранжировать ценности в разных профессиональных группах. Такие ценности как жизненная мудрость и развитие в группе психологов оцениваются выше в подгруппе с внутренней мотивацией, а в группе педагогов – с внешней. А такие ценности как свобода и уверенность в себе в группе психологов выше оцениваются в подгруппе с внешней мотивацией, а в группе педагогов – с внутренней. Анализ эмпирических данных позволяет  предположить, что структура ценностных ориентаций для профессионалов с внешней и внутренней мотивацией специфична для разных профессий. Если для подгруппы с внутренней мотивацией группы психологов  акцент ставится на опытности, то для аналогичной подгруппы в группе педагогов – на независимости. И, соответственно, для подгруппы с внешней мотивацией в группе психологов акцент ставится на независимости, а в аналогичной подгруппе в группе педагогов – на опытности.

    Результаты  ранжирования ценностей соответствуют  данным методики СТМ. Обеими группами в качестве главной ценности в  жизни признается ценность «здоровье».  Как для группы педагогов с  внешней мотивацией к профессии, так и для аналогичной группы психологов ценность материально обеспеченной жизни является одной из ведущих, ценности же творчества и интересной работы ставятся ниже, чем в аналогичных  группах с внутренней мотивацией, что подтверждается данными методики СТМ и методики Рокича.

    Обращает  на себя внимание тот факт, что по методике СТМ мотив помощи людям  признается психологами одним из ведущих в работе, в то время  как ценность «счастье других» помещается на одно из последних мест.

    Таким образом, в целом результаты двух методик  - СТМ и методики Рокича не противоречат, а дополняют друг друга.

    2.2.3. Анализ семантических  универсалий, выделенных  при оценивании  понятия «Моя работа». 

    Профессионалы двух групп оценивали понятие  «Моя работа» по 63 шкалам специализированного  семантического дифференциала. В результате для группы педагогов в целом  выделено больше семантических универсалий (31), чем для группы психологов (24) (см. Приложение 8). Данная согласованность  и единство в оценке педагогами своей  работы кажется особенно интересной в связи с малым количеством  перцептивных универсалий, выделенных при оценке изображений лиц. Обе  группы оценивают свою работу как  квалифицированную, многостороннюю, активную, высокоответственную, эмоциональную, осмысленную, связанную с людьми, легальную, как работу в помещении, как коммуникабельную, социальную, постоянную, умственную, официальную, долговременную, интересную, скрупулезную, ответственную, обязательную, профессиональную, стабильную, бюджетную.

    Помимо  этого педагоги единогласно оценивают  свою работу как сложную, творческую, разнообразную, личностно значимую, добровольную, интенсивную, хорошую, напряженную  и настоящую, то есть подчеркивают ее энергетическую наполненность.

    В группе психологов работа оценивается  как помогающая (согласно методике СТМ мотив помощи людям является ведущим в работе психологов) и  выбираемая.   Стоит заметить, что если для педагогов работа «добровольная», то для психологов она «выбираемая». Здесь снова, как и в методике ценностных ориентаций, возникает предположение о приоритете активности/пассивности в жизни субъекта в зависимости от его профессии.

    При подсчете семантических универсалий  для трех подгрупп, выделенных по критерию мотивации, для подгруппы педагогов с выраженной внешней мотивацией выявлено 13 универсалий, для подгруппы со средней мотивацией – 37, для подгруппы с внутренней – 35 (см. Приложение 9). Таким образом, для подгруппы с внешней мотивацией выявлено наименьшее количество перцептивных универсалий при оценке работы. Для подгруппы с внутренней мотивацией выявлены следующие, характерные только для нее, универсалии: работа востребованная, практическая, изменяющаяся, удачная и результативная.

      Для группы психологов в подгруппе с внешней мотивацией выявлено 20 универсалий, со средней – 27, с внутренней – 29. Таким образом, также как и в группе педагогов, подгруппа с внешней мотивацией менее согласованно оценивает свою работу. Но при этом для подгруппы с внешней мотивацией выделены следующие универсалии, которые не встречаются в других подгруппах: работа востребованная, практическая и результативная. То есть в данной группе выделяются универсалии, связанные с социальной значимостью работы. Для подгруппы с внутренней мотивацией выделены следующие универсалии: работа развивающая, значимая, преодолевающая, интенсивная, личностно значимая. То есть подчеркивается аспект  влияния работы на самого человека.

    Отметим очень важную закономерность: работа оценивается как востребованная, практическая и результативная в  группе педагогов с внутренней мотивацией, а в группе психологов – с внешней. Можно предположить, что для педагогов  с внутренней мотивацией значима  результативность работы в связи  с  поглощенностью ведущей деятельностью  в работе, а именно преподаванием, в котором важен практический результат. В группе психологов результативность важна для профессионалов с внешней  мотивацией, так как, можно предположить, в данной профессии результат  не всегда является наглядным, а для  подгрупп с внешней мотивацией важен  практический результат. В связи  с этим, делается акцент в оценке работы как значимой. Выше приводились данные, полученные по методике Рокича, по различию значимости ценностей в зависимости от взаимодействия факторов мотивации и профессии. Практичность, результативность и востребованность связаны со значимостью работы, ее актуальностью и нужностью для других. Косвенно, полученные данные можно связать с понятиями свободы, уверенности в себе и независимости как связанными с другими людьми также.

    В тоже время группа психологов с внутренней мотивацией оценивает работу как  развивающую, преодолевающую, что соответствует  выдвинутой ранее гипотезе о значимости параметра опытности для психологов с внутренней мотивацией. При этом, несмотря на то, что в группе педагогов с внешней мотивацией не выделено специфических только для нее универсалий,   шкала «развивающая-не развивающая» является универсалией для подгрупп с внешней и средней мотивацией, но не для подгруппы с внутренней мотивацией. Данный факт также является косвенным подтверждением выдвинутой гипотезы о приоритете опытности для подгруппы педагогов с внешней мотивацией.  

    2.2.4. Семантические универсалии,  выделенные при  оценке изображений  лиц.

    Была  выделена внутригрупповая дисперсия  по оценкам изображений лиц для  группы психологов, равная 2,1, и для  группы педагогов, равная 2,4. Межгрупповая дисперсия равна 3,8. Таким образом, внутригрупповые дисперсии значительно  меньше межгрупповой, следовательно, однородность оценивания изображений лиц внутри групп неслучайно.

    Для группы психологов и педагогов были выделены семантические универсалии  при оценке схематических изображений  лиц, выражающих ту или иную эмоцию. Для психологов по группе выделилось 24 семантические универсалии, для  педагогов – 16, что свидетельствует  о большей однородности и согласованности  в оценке лиц группой психологов, чем группой педагогов (см. Приложения 10 и 11), (рис.3).

Рисунок 3. Гистограмма распределения семантических универсалий для групп психологов и педагогов 

    Визуальный  анализ рис.3. позволяет заключить, что  большинство универсалий в обеих  группах совпадают. Больше всего  универсалий выделяются по таким  шкалам, как обаятельный-непривлекатльный, разговорчивый-молчаливый, замкнутый-открытый, нелюдимый-общительный. Обе группы согласованно оценивают лица по показателям  экстраверсии-интроверсии.

    Подчеркнем, что в группе психологов выделены универсалии, не встречающиеся в  группе педагогов по шкалам добрый-эгоистичный, решительны-нерешительный, вялый-энергичный, несамостоятельный-самостоятельный, имеющим  отношение к оценке уровня энергичности и независимости.

    Больше  всего универсалий для группы психологов было выделено по седьмому и третьему лицу (по 5), затем по первому  и пятому (по 4), восьмому (3), четвертому (2) и шестому (1).

    Больше  всего универсалий для группы педагогов было выделено по первому  лицу и по восьмому (по 4), затем по второму и пятому лицам (по 3), и  по четвертому (2).

    Группы  педагогов и психологов были разделены  на три подгруппы в зависимости  от мотивации к профессии, внутри которых также были выделены и  подсчитаны семантические универсалии. Для подгруппы психологов с внешней  мотивацией к работе было выделено 27 универсалий, а для подгрупп со средней и внутренней мотивацией – по 16 универсалий в каждой (Приложения 12).

    Больше  всего универсалий для под группы психологов с внешней мотивацией выявлено по шкалам обаятельный-непривлекательный (4) и вялый-энергичный (5). В подгруппе с внешней мотивацией к профессии выявились следующие универсалии по шкалам, не присутствующим в других группах: зависимый-независимый (2), деятельный-пассивный (2), решительный-нерешительный (2), несамостоятельный-самостоятельный (2).