Связь различных «слоев образа мира» с профессиональным опытом личности

      Дисперсии рангов ценностных  ориентаций в двух группах  профессионалов сопоставлялись  между собой. К полученным рангам ценностных ориентаций был применен метод многофакторного дисперсионного анализа.

    Дисперсионный многофакторный анализ позволяет оценить эффект влияния более чем одного фактора на зависимую переменную и взаимодействие между выделенными факторами (Гусев, 2000, с. 7). В данном исследовании изучалось влияние на предпочтение той или иной ценности двух факторов: профессии и мотивации и их взаимодйствия.

    2. По специализированному семантическому  дифференциалу по оценке «Моя  работа» подсчитывались семантические  универсалии. Семантическая универсалия  – список выделенных для данного стимула оценок по шкалам, одинаково выбираемых значимым большинством однородной группы испытуемых (Артемьева, 1999). Если шкала является семантической универсалией, это говорит о неслучайности оценок по ней и ее значимости для данной группы. Порядок выделения семантических универсалий следующий. В группе профессионалов по каждой шкале по каждому изображению лица подсчитываются средние значения оценок. Затем выделяются наибольшие значения средних по модулю для правого и левого края шкалы. От суммы полученных наибольших значений средних по модулю вычисляется 10%. От наибольших средних значений для правого и левого краев шкалы отступается полученное число в сторону середины диапазона. В итоге получаем два интервала: для правого и левого краев шкалы. Шкалы, средние значения по которым входят в один из данных интервалов, и называются семантическими универсалиями.

    3. По ответам испытуемых на личностный  семантический дифференциал подсчитываются  семантические универсалии и  качественно сопоставляются между  собой. Дисперсии оценок в двух  группах профессионалов сопоставлялись  между собой.

    По  оценкам профессионалами (психологами  и педагогами) изображений лиц  проводится многофакторный дисперсионный  анализ для статистически достоверного оценивания различий средних по группам  профессионалов, а также для выявления  эффекта взаимодействия факторов «профессия»  и «мотивация».

    С целью уменьшения размерности данных и выявления факторного пространства стимулов по оценкам изображений  лиц проводился факторный анализ, как надежная статистическая процедура (Glymour,2001) . Количество факторов выделялось по критерию Кайзера, использовалось вращение методом варимакс, факторизация проводилась методом главных компонент.

    Для построения классификации лиц в  разных группах профессионалов проводится кластерный анализ методом средней  связи.

    Данные  обрабатывались с помощью статистической системы IBM SPSS Statistics 19.0.   

    2.2. Результаты и обсуждение 

    2.2.1. Структура трудовой мотивации в группе психологов и педагогов (по методике СТМ-2а)

    Для группы педагогов по методике СТМ были подсчитаны усредненные результаты по каждому мотиву (см. Приложение 4), (рис. 1). Наиболее значимыми мотивами в работе для данной группы оказались мотивы поддержание здоровья (8,4 стена) и соблюдение традиций (7,3). Далее следуют мотив помощи людям (6,8), служение (то есть полезность работы профессионала для общества) (6,5) и общение (6,4). Наименее выражены такие мотивы как руководство (3,2), включенность в команду (3,9), творчество (4,2) и связи (4,2).

    Для группы психологов по методике СТМ были подсчитаны усредненные результаты по каждому мотиву. В данной группе наиболее выражены такие мотивы как помощь людям (7,5 стена) и поддержание здоровья (7,2) (см.там же). Далее следуют мотивы служения (6,6) и соблюдения традиций (6,4). Наименее выражены такие мотивы как творчество (3,7) и интерес (4,4).

Рисунок 1. Гистограмма структуры трудовой мотивации психологов и педагогов

    Таким образом, не смотря на схожую структуру  трудовой мотивации, каждая группа профессионалов имеет свою специфику. Так, в группе психологов мотивы помощи людям (ст.св.1, F=4,744,р=0,034) и руководства (ст.св.1, F=10,508, р=0,002) выражены сильнее, чем в группе педагогов. В группе же педагогов сильнее выражены такие мотивы как общение (ст.св.1, F=4,768 ,р=0,033) и здоровье (ст.св.1, F=4,559, р=0,037).

    По  результатам, полученным по методике СТМ, профессионалы в каждой группе были разбиты на три подгруппы в  зависимости от выраженности той  или иной мотивации к профессии  - внешней, средней или внутренней мотивации. По мнению авторов данной методики (см. Шмелев, 2010) под внутренней мотивацией понимается ориентация на устойчивый во времени интерес к  профессии, возможность самореализовываться  в профессии или интеллектуально  совершенствоваться, ориентация на содержательную сторону профессии. Под внешней  мотивацией понимается ориентация либо на материальную составляющую профессии, либо на ее престижность, перспективность  или стиль управления. При преобладании у человека средней мотивации  к профессии его примерно в  равной степени интересует как содержательная сторона профессии, возможность  самореализовываться в ней, так  и внешняя, материальная сторона. 

    2.2.2. Сопоставление иерархий  ценностных ориентаций  в двух группах  профессионалов (по  методике изучения  ценностных ориентаций  Рокича).

    Для группы психологов и педагогов были получены групповые результаты по методике ценностных ориентаций Рокича. Между  двумя групповыми иерархиями ценностей (т.е. ранжированными рядами баллов) был  подсчитан коэффициент корреляции Спирмена. Он оказался равен 0,859   и значимость нулевой гипоетзы рана ……………при уровне значимости р=0,01. Таким образом, можно сделать вывод о том, что списки групповых ценностей педагогов и психологов тесно связаны между собой. В связи с этим дальнейший анализ проводился только в отношении положения отдельных ценностей.

    Была  подсчитана внутригрупповая дисперсия  в группе психологов, она равна 25,1; в группе педагогов – 25,3. Межгрупповая дисперсия – 27. Таким образом, внутригрупповые  дисперсии несильно отличаются от межгрупповой дисперсии, что говорит об относительной  однородности в ранжировании ценностей  профессионалами.

    Групповые иерархии ценностных ориентаций психологов и педагогов были сопоставлены между  собой качественно (см. Приложение 5), (рис. 2). Было обнаружено, что такие  ценности как здоровье, счастливая семейная жизнь и любовь являются наиболее важными для обеих групп. Однако, при анализе иерархии остальных  ценностей выявилось, что для психологов более важны такие ценности как активная деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь,  продуктивная жизнь и свобода (то есть активные ценности (Леонтьев, 1992, с. 13)). Для группы педагогов важнее ценности уверенности в себе, интересной работы, наличия хороших и верных друзей, развития и творчества (то есть пассивные ценности и «абстрактные» ценности). Исходя из этих данных, можно предположить, что для психологов  более важны, чем для педагогов ценности, ориентированные на активную внешнюю деятельность, а для педагогов – ценности, ориентированные на межличностных отношения и саморазвитие.

Рисунок 2. Гистограмма ценностных ориентаций психологов и педагогов.

    Как было сказано выше, по данным методики СТМ группы психологов и педагогов  были разделены на три подгруппы: подгруппу с выраженной внешней  мотивацией к профессии, подгруппу  со средней мотивацией к профессии  и подгруппу с преобладанием  внутренней мотивации к профессии  в равной пропорции.

    При анализе усредненных и проранжированных данных по подгруппе психологов с  внешней мотивацией  к профессии (см. Приложение 5) было обнаружено, что  ведущими ценностями, занимающими от первого до третьего места в иерархии ценностей, являются здоровье, активная деятельная жизнь и материально обеспеченная жизнь. Для подгруппы психологов со средней мотивацией к профессии ведущими ценностями являются здоровье, счастливая семейная жизнь и любовь. Для подгруппы с внутренней мотивацией к профессии - здоровье, жизненная мудрость и активная деятельная жизнь.

    Дальнейший  анализ подгруппы психологов с внешней мотивацией к профессии показывает, что такие ценности, как материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь, свобода, общественное признание оцениваются ими как более значимые, чем в двух других подгруппах, то есть им присваивается более высокий ранг. Таким образом, по сравнению с другими подгруппами подчеркивается важность активной самостоятельной деятельности, внешний продукт в деятельности.

    Для подгруппы психологов со средней мотивацией более значимыми, чем для других подгрупп, оказываются такие ценности как уверенность в себе, счастливая семейная жизнь и любовь. Таким образом, приоритетными являются ценности межличностных взаимоотношений.

    Для подгруппы психологов с внутренней мотивацией выше оцениваются такие ценности, как жизненная мудрость, интересная работа, развитие, познание и творчество.  Таким образом, приоритетными являются ценности внутреннего развития личности.

    При анализе подгрупп, выделенных по критерию мотивации, в группе педагогов обнаружены следующие закономерности (см. Приложение 5).

    Для подгруппы педагогов с внешней  мотивацией к профессии наиболее важные ценности - здоровье, счастливая семейная жизнь и материально  обеспеченная жизнь.  Для подгруппы  со средней мотивацией к профессии - здоровье, счастливая семейная жизнь  и уверенность в себе. Для подгруппы  с внутренней мотивацией - счастливая семейная жизнь, любовь и здоровье.

    Для подгруппы педагогов  с внешней мотивацией к профессии более значимыми, чем для других подгрупп оказываются такие ценности как материально обеспеченная жизнь и продуктивная жизнь. Как и в группе психологов, акцент ставится на внешнем продукте и на финансовой обеспеченности.

    Для подгруппы со средней  мотивацией к работе более значимыми оказываются такие ценности как уверенность в себе, активная деятельная жизнь, общественное признание.

    Для подгруппы с внутренней мотивацией к работе более значимы такие ценности как счастливая семейная жизнь, любовь, интересная работа, свобода, творчество, познание.

    Таким образом, для подгруппы с внешней  мотивацией к работе, как в группе психологов, так и в группе педагогов  более значимыми ценностями оказываются  материально обеспеченная жизнь  и продуктивная жизнь. Можно предположить, что внешняя мотивация в профессии  сочетается у данных подгрупп и с  ориентацией на внешний, материальный мир. Для подгруппы со средней  мотивацией к работе – уверенность  в себе. Для подгруппы с внутренней мотивацией – творчество и познание. Можно предположить, что внутренняя мотивация в профессии сочетается у данных подгрупп и с ориентацией  на внутренний мир как общая направленность личности. Но стоит отметить при  этом, что каждая подгруппа в двух профессиональных группах обладает своей спецификой в иерархии ценностных ориентаций.

    Результаты  методики ценностных ориентаций Рокича для двух групп профессионалов и  трех подгрупп были обработаны при  помощи метода MANOVA, что позволило статистически достоверно оценить различие средних по группам, подгруппам, а также эффект взаимодействия факторов «группа» и «подгруппа». Для проведения дисперсионного анализа две группы были уравнены по количеству человек (30), возрасту (средний возраст - 35 лет), стажу (9 лет), полу (24 женщины, 6 мужчин в каждой группе), мотивации (в каждой группе 7 человек с внутренней мотивацией, 10 – с внешней, 13 – со средней).

    В многофакторном дисперсионном анализе  проверялись три гипотезы: 1) о влиянии фактора профессии (психолог или педагог) на обрабатываемые результаты; 2) о влиянии фактора мотивации (внешняя, средняя, внутренняя мотивация к профессии); 3) о взаимодействии факторов профессии от мотивации (о зависимости степени влияния одного фактора от градаций другого фактора). Полученные результаты представлены в Приложении 6.

    Первая  гипотеза подтвердилась для следующих  ценностей: активная деятельная жизнь (ст.св.1, F=13,504, р=0,001), жизненная мудрость (ст.св.1, F=3,642, р=0,062), красота природы и искусства (ст.св.1, F=6,552, р=0,013), продуктивная жизнь (ст.св.1, F=10,966, р=0,002), счастливая семейная жизнь (ст.св.1, F=4,735, р=0,034), счастье других (ст.св.1, F=6,774, р=0,012). Таким образом, для данных ценностей доказано статистически достоверное влияние фактора профессии, что позволяет предположить, что профессии - психолога или педагога – находятся в тесной взаимосвязи с предпочтением именно данных ценностей.

    Для данных ценностей были проанализированы графики групповых средних. На рис. 1 в Приложении 7 видно, что для подгрупп с внешней, средней и внутренней мотивацией в группе психологов ценность «активная  деятельная жизнь» в целом оценивается как более важная, чем для тех же подгрупп в  группе педагогов. Данная ценность занимает в группе психологов 4 место в иерархии всех ценностей (см. Приложение 5), а в группе педагогов – 8. Ценность продуктивной жизни в группе психологов по всем подгруппам оценивается как более важная, чем в группе педагогов (рис. 4). Если в группе психологов она занимает 6 место в общей иерархии ценностей, то в группе педагогов – 14. Ценность «счастье других» для группы педагогов занимает более важное место, чем для группы психологов (рис. 2).

    Вторая  гипотеза подтвердилась для следующих  ценностей: красота природы и  искусства (ст.св.2, F=3,015, р=0,057), материально обеспеченная жизнь (ст.св.2, F=11,136, р=0,000), развлечения (ст.св.2, F=3,624, р=0,033), счастливая семейная жизнь (ст.св.2, F=2,994, р=0,058). Таким образом, для данных ценностей статистически достоверно влияние фактора мотивации (внешней, средней или внутренней).