Развитие мотивационной готовности к школе в старшем дошкольном возрасте

      По  результатам исследования мотивационной готовности в контрольной и экспериментальной группах отчетливо видно, что очень много детей с низким уровнем мотивации и негативным отношением к школе. Социальная и внутренняя позиция школьника сформированы у меньшей части детей.

     Для оценки различий между экспериментальной  и контрольной группами по уровню развития мотивационной готовности к школе используем U - критерий Манна-Уитни. 

Гистограмма 1: Уровень развития школьной мотивации в экспериментальной и контрольной группах после проведения первичной диагностики по анкете «Определение уровня школьной мотивации».

 

При р < 0,05 и  n = 16, U_кp = 83

U_эмп = 121,5

U_эмп > U_кp

      Значимых  различий в уровне развития школьной мотивации у экспериментальной  и контрольной групп не выявлено.

Гистограмма 2: Уровень сформированности социальной позиции в экспериментальной и контрольной группах после проведения первичной диагностики по тесту А.Л. Венгера «Мотивационная готовность». 

 

При р < 0,05 и  n = 16, U_кp = 83

U_эмп = 118,5

U_эмп > U_кp

      Значимых  различий в уровне сформированности социальной позиции у экспериментальной  и контрольной групп не выявлено. 
 
 
 
 
 
 

Гистограмма 3: Уровень сформированности внутренней позиции школьника в экспериментальной и контрольной группах после проведения первичной диагностики по методике «определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника». 

 

При р < 0,05 и  n = 16, U_кp = 83

U_эмп = 121

U_эмп > U_кp

      Значимых  различий в уровне сформированности внутренней позиции школьника у  экспериментальной и контрольной групп не выявлено. 

      В результате первичной диагностики было выявлено, что значимых различий в уровне развития мотивационной готовности к школе у старших дошкольников в контрольной и экспериментальной группах нет. 
 

2.3. Психологическая программа развития мотивационной готовности к школе старших дошкольников. 

     Программа развития включает следующие основные направления:

1. Развитие учебной мотивации.
2. Развитие личностной сферы (в том числе коррекции тревожности, робости, агрессивно-защитных механизмов, формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей и др.)

     Цели  программы:

1. Выявление детей с несформированной мотивационной готовностью к школьному обучению.
2. Определение индивидуального подхода к каждому ребенку в учебно-воспитательном процессе.
3. Проведение с выявленными детьми развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

     Программа развития:

• дает возможность прогнозировать возможные трудности обучения и адаптации к школе,
• позволяет выявлять необходимость развивающей программы для детей с низкой мотивационной готовностью,
• обеспечивает при необходимости психологическую поддержку ребенка с первых его шагов в новой школьной жизни.

     Организационные принципы построения программы.

1. Занятия целесообразно проводить один раз в неделю.
2. Программа развития рассчитана на 10 урочных часов в группе дошкольников (коллективная форма обучения).
3. Важным условием поурочного планирования является реализация принципов комплексного влияния на развитие ребенка.
4. Доминирующим объектом воздействия программы является мотивационно-личностная сфера поведения старшего дошкольника.

      Максимальная  эффективность внедрения программы  достигается при условии тесного  сотрудничества учителя с психологом и введение специфических развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составных частей уроков. В этих случаях обеспечивается индивидуальный комплексный подход к каждому учащемуся, основанный на данных проводимого психологом мониторинга развития и наблюдениях учителя.

     Формы и методы обучения

     Чаще  всего используется комбинированная  форма урока, с учетом принципа комплексного влияния на развитие ребенка.

     В силу возрастных особенностей и с  учетом ведущего вида деятельности дошкольника  – игры, – в большинстве случаев использованы нетрадиционные формы урока. К ним можно отнести урок-игру, урок-сказку, урок-фантазирование, уроки-конкурсы, уроки-спектакли и т.д.

     Данные  формы уроков необходимы для реализации поставленных целей и задач, создания устойчивой учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

     I БЛОК психологической развивающей программы включает в себя:

     - знакомство детей с учителем;

     - выработку школьного правила «Поднятая рука»;

     - освоение новых школьных норм общения;

     - выработка школьного правила – приветствие учителя.

     II БЛОК психологической развивающей программы включает в себя:

     - организацию взаимодействия детей в группах для выполнения коллективного задания, воспитание дружеских взаимоотношений;

     - выработку осознания позиции школьника на основе сравнения школьник-дошкольник;

     - выработку осознания ответственности школьника за свои поступки;

     - выработку умения делать выбор;

     - обучение детей в процессе работы слушать сверстников, обращаться к ним;

     - воспитание чувства взаимопомощи, коллективизма;

     - формирование умения вести дискуссию.

     III БЛОК психологической развивающей программы включает в себя:

     - уточнение представлений детей о времени;

     - помощь в осознании школьного времени, его деление на уроки и перемены;

     - уточнение отношения детей к уроку;

     - формирование умения планировать свое время;

     - введение критериев оценки: «ровно», «точно»;

     - ознакомление детей с оценочной линейкой;

     - формирование умения определять критерии оценки;

     - формирование умения оценивать свою и чужую работу;

     - формирование адекватной самооценки.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4. Анализ результатов  эксперимента. 

      После проведения психологической развивающей  программы была проведена повторная  диагностика в экспериментальной  и контрольной группах. Применялись те же методики, что и при первичной диагностике. 

Показатели мотивационной готовности к школе в экспериментальной группе  

Ф.И. ребенка	Уровень школьной мотивации	Сформ-ть социальной позиции	Сформ-ть внутренней позиции
1. А. Толя	18	4	5
2. Б. Яна	18	6	6
3. Г. Петя	10	3	4
4. К. Айдар	18	5	5
5. М. Егор	10	4	3
6. М. Вика	16	5	5
7. Н. Женя	24	8	7
8. П. Вова	10	4	4
9. П. Аня	20	6	5
10. П. Даша	26	9	8
11. Р. Егор	9	4	5
12. С. Антон	16	6	6
13. С. Катя	24	8	7
14. С. Семен	18	5	5
15. Х. Дима	22	8	8
16. Ч. Варя	26	9	8
Средние показатели в баллах	17,81	5,9	5,69

 

      По  результатам повторного исследования мотивационной готовности в экспериментальной  группе отчетливо видно, что три четверти класса имеют положительное отношение к школе и высокий мотивационный уровень, социальная позиция сформирована почти у 70% класса. Внутренняя позиция школьника сформирована более чем у 80% класса. Т.е. произошли изменения в развитии. 
 
 
 

Показатели мотивационной готовности к школе в контрольной группе 

Ф.И. ребенка	Уровень школьной мотивации	Сформ-ть социальной позиции	Сформ-ть внутренней позиции
1. Б. Дима	14	8	4
2. Б. Стас	6	3	3
3. Д. Костя	7	3	4
4. И. Маша	14	3	4
5. К. Аня	22	8	7
6. М. Жора	14	7	5
7. Л. Ваня	7	3	3
8. П. Валя	7	3	3
9. Р. Соня	22	7	7
10. Р. Лёша	17	7	7
11. С. Глеб	6	3	4
12. С. Миша	5	6	6
13. Ф. Коля	20	5	3
14. Ш. Жанна	22	5	5
15. Ю.Лена	14	5	6
16. Я. Антон	16	5	4
Средние показатели в баллах	13,31	5,06	4,68