Особенности восприятия цвета детьми 3-7 лет

     Результаты  ответов детей 7 лет после проведения методики

Знание цветов и оттенков, экспериментальная группа ( дети 5 лет)

       Знание цветов и оттенков, контрольная группа ( дети 7 лет)

      Работая над данной проблемой, мы изучили психолого – педагогическую литературу, сделали анализ. Изучили особенности восприятия цвета детьми старшего дошкольного возраста. Для решения задач, поставленных перед нами, мы создали необходимые условия. В практической части определили наиболее эффективные способы и средства влияния инновационных технологий на восприятие цвета детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности. Разработали комплекс занятий, праздники и развлечения, по восприятию детьми основных и составных цветов. Провели занятия с детьми и отметили, что они понимают, что изобразительное творчество – это не просто изображение какого – то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценки его положительного, отрицательного характера или поступка, удивления или огорчения, радости от этого, выражения средствами изобразительности своего настроения, состояния. Положительных результатов в своей работе мы во многом добились, благодаря использованию инновационных технологий.

     Дети  четко усвоили названия цветов и  их оттенков. Получили возможность  сравнивать предметы по цвету, то есть выполнять элементарные мыслительные операции. Наша работа максимально  приблизила детей к пониманию  «языка цветов» (В.Кандинский), а тем  самым обогатила их восприятие и  сознание, открыла для них новые  краски мира.

     Наши  воспитанники понимают, что нельзя одинаково изобразить сказочного и  реального зайца, старую или молодую, грустную или веселую березу, бурное или спокойное озеро, злую Бабу –  Ягу и добрую Аленушку.  

     Цветом  дети передают отношение, состояние, настроение, характер персонажей или выделяют главное.

     Мы  проводили занятия по цветовому  восприятию в течение всего года. Использовали большое количество разнообразных  игр, заданий, упражнений, музыкальных  и литературных произведений. А дополнительный материал, представленный в приложении, поможет творческим педагогам создать собственные занятия по цвету.

     Каждый  педагог — творец, и ему решать, в каком виде предлагать детям  занятия по цвету. Нет двух похожих  педагогов, как и нет двух одинаковых коллективов детей. Воспитателю  не следует забывать, что для проявления каждым ребенком своей индивидуальности важно создать атмосферу радости, удовольствия, открытости, доброжелательности, доверительности, отзывчивости, уважения к труду, эмоциональным проявлениям  каждого.

     При обосновании своего цветового выбора дети не опираются на предметные ассоциации цвета, а исходят из впечатления, производимого на них тем или  иным цветовым стимулом. Яркие цвета  их радуют и привлекают, взгляд ребенка  сам тянется за таким цветом. Причем, следует отметить, что воздействие  красного, желтого и других ярких  цветов не раздражает детей дошкольного  возраста, а даже успокаивает, позволяет  ребенку чувствовать себя комфортно.

     Подобные  факты дают основания считать, что  нервная система здорового ребенка  нуждается в энергетическом воздействии  длинноволновой части спектра (преимущественно); яркие, светлые оттенки оказывают  на ЦНС влияние, без которого она  обойтись не может.

     Цвета можно сравнивать с витаминами, необходимыми ребенку для роста и развития, и по аналогии с явлениями авитаминоза. Имеет смысл говорить о «цветовой депривации», которая может привести к задержкам и искажениям нормального хода развития нервно – психической деятельности ребенка.

       Рекомендации:

     Цветовое  восприятие малыша поднимается на более  высокий уровень, если в повседневной деятельности он будет активно называть цвета.

     Очень важно, чтобы различие цветовых тонов  было значимо для самого ребенка. Поэтому знакомство с цветом следует  связывать с активными действиями детей и с привлекательными для  них предметами.

     Чтобы малыши успешно различали цветовые тона, необходимо соблюдать следующие  требования к материалам и игрушкам:

        1. Предметы должны быть привлекательными для ребенка, вызывать эстетическое отношение.

        2. Они должны быть окрашены в чистые цветовые тона. 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аверченко Л.К.; Андрюшина Т.В. и др. Психология и педагогика. М. – Новосибирск. 2001.
2. Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика.  СПб.- Речь, 2005.
3. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека// Сенсомоторные процессы. М.- 1972.
4. Вайнерман С.М, Большев А.С, Силкин Ю.Р, Лебедев Ю.А, Филлипова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошк. Учреждений. – М.-Гуманист. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001.
5. Венгер Н.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. Для воспитателя дет. сада /Под ред. Л.А.Венгера. – М.- Просвещение, 1988.
6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография. М.- «Педагогика», 1972.
7. Димо Джон. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.-Апрель Пресс, Изд – во Эксмо, 2002.
8. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М.- 1965.
9. Дубровская Н.В Игры с цветом. Знакомство дошкольников 5-7 лет с основами цветоведения: Методическое пособие.  СПб.- «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005 .
10. Евстегнеева Е.К. Побуждение к творчеству.(материалы опытно – экспериментальной работы) ,СПб – 1995 .
11. Егорова Е. ПроЦВЕТание по Максу  Люшеру.  СПб.- Питер, 2007.
12. Зеньковский В.В. Психология детства./ отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М-. Школа – пресс, 1996
13. Ивенс Р.М. Введение в теорию цвета./ Пер. с англ., под ред.Д.А.Шкловера. М., 1964.
14. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М. – 1959.
15. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М.- 1989.
16. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.- Педагогическое общество России, 2007.
17. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада М.- Просвещение,1985.
18. Корчмарош Пал. Карандаш – волшебник. Полезные уроки рисования: Для дошк. И мл школ. Возраста. Пер. с венг. Е. Габор.- Мн.: БЛП,1994.
19. Кожохина С.К. Батик. Все о картинах на ткани./ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000.
20. Куревина О. А., кандидат философских наук, доцент.