Особенности проявления дислалии у детей дошкольного возраста при аномалиях строения органов артикуляционного аппарата

       На цій основі на зазначеному етапі розвитку дитина за допомогою дорослого встановлює зв'язки між звуковими образами слів і відповідними явищами дійсності (смисловий рівень сприймання). Внаслідок цієї діяльності формується імпресивне мовлення дитини.

       Артикуляція - це діяльність мовних органів, зв'язаних із вимовою звуків мови і різних їхніх компонентів, що складають склади, слова             [11, с. 655].

       Артикуляція регулюється мовленнєвими зонами кори і підкоркових утворень головного мозку. „Для правильної артикуляції кожного звуку необхідна визначена система рухів органів мови, що формується під впливом слухового і кінестетичного (мовнорухового) контролю за правильністю вимови, здійснюваного за механізмом зворотного зв'язку" [18].

       Саме мовнослуховий контроль дозволяє попередити помилку і внести виправлення до того, як звук вимовлений. Слуховий контроль діє лише в момент вимови звуку [22, с. 20]. Завдяки слуховому контролю людина зауважує помилку. Щоб усунути помилку, потрібно виправити артикуляцію і проконтролювати її.

       Зворотні імпульси йдуть від мовних органів до центра, де контролюються, при якому положенні органів мови відбулася помилка. Від центра посилається імпульс, що викликає точну артикуляцію. Виникає зворотний імпульс - про досягнутий результат. Так відбувається доти, поки не будуть погоджені артикуляція і слуховий контроль.

       Формування правильної артикуляції тісно зв'язано з розвитком фонематичного слуху. Його недорозвинення або загальне порушення  утрудняє оволодіння правильною артикуляцією. „Процес артикуляції знаходиться в тісному зв'язку з формою і функцією ротової порожнини і глотки" [1. с. 31].

       Фонематичне сприймання - це специфічна мовленнєва дія спрямована на переробку сприйнятої мовленнєвої інформації (у її фізичних характеристиках) у систему мовних знаків і смислів [20].

       На початкових етапах формування механізмів фонематичного розрізнення певну роль відіграє мовноруховий аналізатор: фонематичне розрізнення формується насамперед на матеріалі слів не лише близьких для досвіду дитини, але і доступних для називання нею. При повторенні подібних слів (звукокомплексів), різноманітні варіанти звучання (алофони) однієї й тієї ж фонеми продукуються усталеним комплексом артикуляційних рухів, що сприяє фіксації дитиною її [фонеми] константних ознак.

       Таким чином, фонематичне розрізнення є одним із найважливіших механізмів, що визначають формування імпресивного, а потім і експресивного мовлення.

       Дитина опановує фонетичною системою мови поступово, на основі слухового сприйняття звучної мови навколишніх через пошук необхідних артикуляторних рухів під контролем фонематичного сприйняття власної вимови [7, с. 19-20].

       Становлення фонетичного компонента мови в нормі завершується в старшому дошкільному віці. До цього моменту дитина має пропорційно сформовані артикуляційний аппарат,  фонематичні процеси й артикуляційну моторику [7, с. 20].

       Структури звуків мови і фонем закріплюються на основі сформованих кунестетичних стереотипів. И.П. Павлов говорив: „Слово складається з трьох компонентів: кінестетичного, звукового і зорового". Зорово дитина сприймає деякі рухи мовного апарату навколишніх, і це відіграє роль у побудові артикуляційного процесу.

       Поява дитини на світ в нормі супроводжується криком. Початкові голосові прояви немовлят характеризуються психологічною функцією, що на першому місяці життя виражає лише негативні недиференційовані стани. У процесі розвитку загальних психофізіологічних механізмів голосові явища здатні виражати позитивні стани, а потім при нормальному розвитку дитини перетворюються в мову.

       Дослідження В. М. Смірнової показують, що „перші функціональні зв'язки у відповідних морфологічних структурах виникають при крикі немовляти" [4]. Акустична характеристика крику немовляти несе в собі ті ж складові, що і звуки мови, відбувається на тих же частотах, а отже, крик, сприйнятий органами слуху дитини, стимулює функціональну активність мовних зон кори. Е.А. Мастюкова відзначає, що «у крику переважають олосноподібні звуки, що мають носовий відтінок» [4].

       У 2-4 місяця спостерігаються зміни в голосових проявах дитини. Дитина починає вимовляти звуки за участю губ і язика. З'являється гуління, що переходить пізніше в белькіт. На слух гуління і белькіт сприймаються як звуки побічні до голосних, близькі до нейтральних голосних дорослих. Необхідно зауважити, що ці прояви, мабуть, мають чисто біологічну підставу, оскільки всі діти гулят практично однаково, незалежно від язикового оточення.

        На п'ятому - восьмому місяці в голосових проявах дитини зберігається лемент і плач, гуління переходить у форму белькоту. „Белькіт - це наявність у вокалізаціях складових елементів і кількаразове повторення малям того самого   або подібних складів" [4]. Белькіт також розглядають як «форму развитой (вторинної) циркулярної реакції, що включає елементи довільного керування з боку дитини» [4].

       Спочатку дитина видає короткі звуки, що зовні нагадують сполучення „приголосний-голосний". Ускладнення белькоту відбувається за декількома лініями. По-перше, виникають усі нові і нові сполучення звуків. По-друге, подовжуються звукові послідовності: якщо спочатку дитина вимовляла один склад, то незабаром виникають ланцюжок складів, що включають три, чотири і більш однакових склади. Поступово складові ланцюжки стають усе більш різноманітними: у їхньому складі виявляються не тільки однакові, але і різнотипні склади.

       А. М. Кондратов стверджує, що „у дитячому белькоті є різні і складні звуки: шиплячі і свистячі приголосні, гортанні, і навіть клацаючи звуки" [4].

       Під впливом дорослих белькіт переходить у дитячу мову. Ті звуки, яких немає в рідній мові, забуваються, зникають, тому що дитина не чує їх від дорослих.

       Дослідження Е.Н. Вінарської показали, що „голосові реакції дітей раннього віку: вроджені дитячі крики, гуління, белькіт і формуючі на їхній основі псевдослова і псевдосинтагмы, - не володіючи язиковими значеннями, мають найбагатшу емоційну семантику" [4]. Такі придбані умовно-рефлекторним шляхом знаки емоційної виразності стають необхідною передумовою язикового розвитку дитини, а саме формування в язиковому середовищі фонетичних мовних одиниць.

       Дослідження В.М. Смірнової говорять про те, що „діти в ранньому, домовному періоді розвитку вже видають звуки, але ці звуки вроджені, однакові для дітей усіх народів з різними мовами, культурою" [4]. Цими звуками дитина мимоволі виражає той або інший свій стан. Ці звуки створюють основу для виникнення перших слів.

       Фонема - це найкоротша, або мінімальна одиниця звукового складу мови, що слугує для впізнання і розрізнення мовних знаків [20].

    У сучасних лінгвістичних дослідженнях О. Супруна, Т. Ломтєва, Ф. Березіна, Б. Головіна фонему розглядають як „узагальнений звукотип, що може мати в мові різноманітні варіанти (алофони) залежно від положення в слові, сусідства з іншими алофонами, акцентуації" [20]. Фонема реалізується в алофонах, що, у свою чергу, виражаються в звуках людського мовлення. Звук - елемент вимовлюваного мовлення, утворений органами артикуляційного, дихального і голосового апаратів.

       По механізму утворення фонеми поділяються на голосні та приголосні.

       Голосні - це звуки, що виникають у результаті коливань голосових зв'язувань, причому для кожного окремого звуку характерна специфічна форма, і обсяг ротової порожнини [1, с. 31-32].

       Для всіх голосних звуків характерна фонація (голосообразование), яка обумовлена вібрацією голосових зв'язувань, і вільний прохід видихуваного повітря через ротову порожнину.

       Для приголосних звуків характерно утворення в ротовій порожнині перешкод на шляху видихуваного повітря або у виді змички тих або інших мовних органів, або у виді утворених ними більш-менш вузьких щілин і проходів, або у виді послідовного з'єднання смички з щілиною.

       „Фізіологічні ознаки приголосних звуків:

       1. Стан голосових зв'язок під час вимови або співу звуку.

       2. Місце зближення артикуляційних органів.

       3. Ступінь зближення артикуляційних органів.

       4. Тривалість зближення артикуляційних органів.

       5. Характер співзвуччя в резонаторних порожнинах (порожнини рота або носовий)" [1, с. 33].

       „Фази артикуляції звуків:

       1. Приступ, або екскурсія - підготовка мовного апарату для вимови звуку.

       2. Витримка - вимова звуку і збереження того положення органів мови, який необхідно для вимови.

       3. Відступ, або рекурсія - закінчення звуку, при якому органи мови перебудовуються для вимови наступного звуку або ж переводяться в стан спокою" [3].

       „Артикуляційний простір поділяють на 3 артикуляційні зони: 1) між губами і передніми зубами; 2) обмежена язиком і твердим піднебінням; 3) між коренем язика, м'яким піднебінням і задньою стінкою глотки" [1, с. 33].

       Перша артикуляційна зона є місцем утворення приголосних: п, б, м, в, ф; друга - д, т, н, с, ш, щ, ц, ч, з, ж, р, л, й; третя - к, г, х.

       В. М. Смирнова стверджує, що в домовних звуках дитини переважають ті, вимовний аппарат яких найбільш близький до механізму сосання. Ці губні звуки сприяють виникненню слів «мама», «папа», «баба», дуже подібних на різних мовах.

       Дослідження розвитку мови у дітей показують послідовність появи звуків у белькоті (спочатку губні приголосні Б, П, М, потім передньоязикові м'які Дь, Ть і т.п.) аналогічна послідовності появи звуків у словесній мові.

       Артикуляція полягає в членороздільній вимові і для цього рухи мовних органів повинні бути закономірними і точними. Ці рухи повинні бути автоматичними, тобто такими, які здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль.

       Дитина повільно і з найбільшою працею вчиться членороздільно вимовляти звуки в складі слів. «При вимові того або іншого звуку в складі слова потрібно вимовити його, підбудувавши під визначений еталон, контролюючи себе, порівнюючи складну роботу м'язів мовного апарату і звуковий образ слова» [4].

       У 9-12 місяців з'являється значиме для мовного розвитку явище довільної, хоча і неоформленої вокалізації - „дитячий спів". Воно полягає в тому, що маля робить вокалізації різного афективного фарбування.

       У цей період виявляється сформованою здатність виразити в конвенціональній формі свої бажання в ситуації спілкування, спонукати навколишніх до їх виконання, використовувати для цього довільно керовані голосові сигнали. Однак самі голосові сигнали залишаються ще неоформленими, „домовними". Наприкінці  цього етапу звичайно виникають перші дитячі слова. Ці слова надзвичайно специфічні, часто мало схожі на відповідні слова навколишніх як за звучанням, так особливо і за значенням.

       Отже, до кінця першого - початку другого року життя у дитини на тлі триваючого белькоту і „дитячого співу" з'являються звукові комплекси, що кваліфікуються навколишніми як перші дитячі слова. По своєму звуковому оформленню вони можуть бути близькими до звукових комплексів.

       З появою перших імітованих слів відбувається активне уточнення артикуляторної регуляції, диференціювання способу вимови слів, що накопичуються.

       При нормальному мовленнєвому розвитку дитина не відразу опановує нормованою вимовою. „Спочатку, - пише Н. И. Жинкін, - центральне керування рухового аналізатора не здатно подати такий вірний імпульс на органи мови, що викликав би артикуляцію і звук, що відповідає нормам контролюючого слуху. Перші спроби керування мовними органами будуть неточними, грубими, недиференційованими. Слуховий контроль буде їх відхиляти. Але керування мовними органами ніколи не налагодиться, якщо самі вони не будуть повідомляти в керуючий центр, що з ними робиться, коли відтворюється помилковий, не прийнятий слухом звук" [9, с.63].

       Характерною рисою становлення звуків у початковому періоді є нестійкість артикуляції при їхній вимові. Нові елементи з'являються групами, а порядок засвоєння груп приголосних знаходяться в залежності від артикуляційних звуків, що складають ці групи. Більшість звуків формується в правильному виді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки.