Особенности кризиса 3лет у детей младшего дошкольного возраста

3. Развитие в эти периоды, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности как бы затухает, а на первый план выступают процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предшествующей ступени развития.

Содержание позитивного развития в критические периоды заключается в возникновении специфических, свойственных только кризисам, новообразований. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер и впоследствии не сохраняются в том виде, в каком возникают, а поглощаются, трансформируясь, новообразованиями нового латентного периода.

В индивидуальном развитии этому кризису предшествует стадия независимости (Шостром, 2002) [27, С. 73].

В возрасте от двух до трех лет ребенок во многих отношениях по-прежнему беспомощен. Однако по мере развития навыков ходьбы и манипуляций с предметами он обретает постепенно растущую физическую независимость. Ребенок не только учит­ся контролировать свои движения, но и начинает лучше диффе­ренцировать элементы своего окружения, имеющие значение для его нужд и удовольствий. Ребенок становится исследовате­лем ради удовлетворения своего пробуждающегося любопытст­ва. Ощущая свое могущество, он начинает более непосредствен­но восставать против ограничений и стремится к тому, чтобы обо всем составить собственное мнение [5, С. 23].

Период от двух с половиной до трех с половиной лет иногда называют «стадией негативизма» или «первой взрослостью». Ре­бенок ощущает растущее чувство независимости; его представ­ление о собственной индивидуальности становится явным; взрослые словно бы перечат ему на каждом шагу. Первостепен­ной проблемой становится агрессия и контроль над нею.

На взгляд Бюлер (Buhler, 1951), в этот период ребенок начи­нает проверять любовь окружающих к себе. В возрасте от восьми месяцев до четырех лет ребенок экспериментирует, пробует сде­лать то одно, то другое. Он исследует свои потребности в само­определении и ставит эксперименты, желая проявить свою не­зависимость от матери. Первое социальное достижение ребен­ка — способность выпустить мать из поля зрения и верить, что она вернется [28, С. 64].

Фрейд называет этот период «анальной стадией», поскольку первое реальное расхождение между потребностью ребенка в автономности и родительским требованием дисциплины связа­но с усилиями взрослых приучить ребенка к тому, чтобы он самостоятельно справлял свои физиологические нужды. Пер­вые уроки по контролю над мочеиспусканием и дефекацией влияют на отношения ребенка с родителями. Он вскоре начина­ет понимать, что может доставить удовольствие или вызвать обеспокоенность, отдавая или задерживая фекалии и мочу. Так, в дополнение к отказу от еды, выделительные процессы стано­вятся одним из первых видов оружия ребенка в отношениях с родителями.

Эриксон называет этот период стадией «автономии против стыда и сомнения» (Эриксон, 1996). У ребенка развивается по­требность быть независимым, однако он продолжает нуждаться в ощущении зависимости и в поддержке. С точки зрения разви­тия у индивидуума способности любить ребенок на этой стадии нуждается в том, чтобы понять: его любят таким, какой он есть, даже «с грязной попой». Ему нужно узнать, что его ценят за его независимость точно так же, как за его зависимость.

Эльконин (1995) определяет новообразования раннего воз­раста, оформляющиеся в три года, как личное действие и созна­ние «я сам». Внутри совместной со взрослым предметно-манипулятивной деятельности действие ребенка есть продолжение ситуации действования. К трем годам возникает желание дейст­вовать по собственному усмотрению, вопреки ситуации, вопре­ки предложенному взрослым [4, С. 54].

И.Ю. Кулагина (1998) отмечает, что симптомы кризиса трех лет появляются в связи с тем, что взрослые не заметили, не по­няли необходимости перестройки своих отношений с ребенком, который стал более самостоятельным, независимым, активным. В результате происходит «взрыв» прежней ситуации (Эльконин, 1995) [10, С. 47].

Анализируя кризис, Л.С. Выготский отмечает, что здесь нельзя исходить только из теоретической схемы. Необходим анализ фактических материалов, чтобы осознать основные теории, которые были предложены для объяснения этого материала [7, С. 161]. Для осмысления того, что происходит в этот период, Л.С. Выготский предлагает прежде всего рассмотреть социальную ситуацию развития и, в частности, симптомы возраста. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются на первый план, называется первым поясом симптомов или семизвездием кризиса трех лет. Вторым поясом симптомов называют последствия основных симптомов и дальнейшее их развитие. Итак, семь симптомов, включенных Л.С.Выготским в первый пояс (см. таблицу 1) [9, с. 85].

Таблица 1

«Семизвездье симптомов» периода кризиса трех лет

1. Негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки своему желанию. Ребенок отказывается делать то, о чем его просили, не потому, что ему не хочется, а только потому, что его попросили об этом. Негативизм отличается от непослушания (когда ребе­нок не следует указаниям взрослого потому, что занят другим делом, более интересующим его в данный момент). Он проти­вится содержанию просьбы:

                  социальным отношением. Негативизм носит социальный ха­рактер, он адресован человеку, а непослушание — содержа­нию. Если ребенку предложили на выбор другое занятие, бо­лее интересное для него, чем то, которое у него есть в данный момент, и он согласился, то речь идет не о негативизме, а о непослушании;

                  отношением к эмоции. При негативизме ребенок поступает наперекор своему желанию. При непослушании же он следу­ет своему желанию, которое идет вразрез с желанием взрос­лого.

И.Ю. Кулагина (1998) отмечает, что негативизм избирате­лен: ребенок отказывается выполнять просьбы только опреде­ленных людей, например, только мамы или папы, или только одного из воспитателей группы [14, С. 67]. С остальными окружающими он может быть послушным и покладистым. Главный мотив, ко­торый движет ребенком, — сделать не так, как просят, а наоборот.

2.              Упрямство — это «такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал» (Выготский, 2000). Это реакция не на предложение, а на свое собственное решение. Зачастую родители, встав на позицию «кто кого», усугубляют, закрепляют проявления упрямства и «загоняют ребенка в угол», лишая возможности выйти с достоинством из возникшей конфликтной ситуации.

Л.С. Выготский отмечает, что упрямство отличается от про­стого непослушания [19, С. 58]:

                   мотивом (если ребенок продолжает настаивать и не соглаша­ется со взрослым, когда он хочет продолжать делать что-то свое, это будет не упрямство, а непослушание. Если же он противоречит только потому, что не хочет отступать от свое­го слова, это будет упрямство);

                   отношением к себе (ребенок поступает наперекор другим потому, что это он так сказал и это он не хочет менять своих решений).

Строптивость отличается от негативизма тем, что она без­лична, направлена не против человека, а против самого образа жизни, против тех правил, которые до этого определяли его по­ведение. Это «скрытый бунт против того, с чем ребенок имел дело раньше» (Выготский) [12, С. 65].

3. Кроме того, Выготский заост­ряет внимание на том, что при авторитарном воспитании строп­тивость является одной из главных черт кризиса трех лет.

4.                  Своеволие проявляется в том, что ребенок все хочет делать сам, даже если не умеет. В этом проявляется его тенденция к самостоятельности.

Остальные симптомы данного кризиса имеют вторичное значение.

5.                  Протест-бунт проявляется в том, что все поведение ребен­ка носит протестующий характер, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними. Протест-бунт выливается в частые ссоры с родителями.

6.                  Обесценивание. В этом случае обесцениваются старые при­вязанности ребенка к вещам, к людям, к правилам поведения. Ребенок может начать употреблять бранные слова, которые до сих пор было не принято произносить в доме. В его речи появ­ляются выражения, которые означают все плохое, отрицатель­ное, негативное. Кроме того, для трехлетнего ребенка могут вдруг потерять ценность еще совсем недавно обожаемые им иг­рушки, книги, и тогда он может бросать их, рвать, давать им не­гативные названия.

7.                  Деспотизм чаще всего проявляется в семье с единственным ребенком. Он изо всех сил пытается проявить власть над окру­жающими, ему хочется добиться того положения, которое было в раннем детстве, когда исполнялись все его желания. По словам Выготского (2000), ребенок хочет стать «господином положе­ния». Если в семье несколько детей, этот симптом можно на­звать ревностью. Ребенок все так же стремится к власти и пото­му проявляет ревность к братьям или сестрам, с которыми он вынужден делить власть.

Следствием проявления перечисленных симптомов кризиса трех лет могут стать внутренние и внешние конфликты, невро­тические проявления (энурез, ночные страхи, заикание и др.) [21, С. 35].

Кризис трех лет — это прежде всего кризис социальных от­ношений, взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. Этот кризис протекает остро только в том случае, если взрослые не замечают или не хотят замечать у ребенка тенден­цию к самостоятельности, когда они стремятся во что бы то ни стало сохранить прежний тип взаимоотношений, устраиваю­щий их, взрослых, когда они сдерживают самостоятельность и активность ребенка (Эльконин, 1995).

Если же взрослые адекватно реагируют на изменения, про­исходящие в ребенке, если они заменяют авторитарный стиль взаимодействия с ребенком, гиперопеку на партнерское обще­ние с ним, предоставляют ему самостоятельность (в разумных пределах), конфликтов между ними и трудностей общения мо­жет и не возникнуть или они будут иметь временный, преходя­щий характер.

Важнейшей проблемой на этой стадии становится контроль над агрессивными чувствами. Задача родителей и/или консуль­танта — направлять агрессию ребенка в такое русло, чтобы она не стала нежелательным образом отложенной, замаскирован­ной или замещенной. Поскольку предоставлять ребенку неогра­ниченную свободу не менее вредно, чем излишне стеснять ее, следует помнить, что об этом говорит Хорни (Хорни, 1995): не сами по себе фрустрации и депривации имеют критическое зна­чение для развития ребенка, а обстановка, в которой они проис­ходят. Фактически ребенок способен вынести многое, если это происходит на фоне любви и заботливого отношения к нему [23, С. 54].

Rosensweig (1944) выделил три возможных способа справить­ся с возникшими агрессивными чувствами [2, С. 45]:

Экстрапунитивный: враждебность направляется вовне, на других людей или на предметы. Когда этот способ становится доминирующим, человек может превратиться в «хронического критикана».

Интропунитивный, когда прямая ответственность возлагается на самого себя, на себя направлен гнев и карательные санкции в форме самокритики и самообвинений. Такие люди могут быть вечно извиняющимися, с излишней готовностью принять вину на себя.

Инпунитивный. Агрессивный аспект в данной ситуации по­давляется. Когда этот способ становится доминирующим, чело­век может настолько подавлять свои агрессивные чувства и дей­ствия, что уже не в состоянии оценить их последствия для себя самого и для других.

Каждый из описанных выше способов совладения с агрес­сивными чувствами может быть уместен в определенных ситуа­циях. Роль родителей состоит в том, чтобы помочь ребенку по­нять, что иногда бывают виноваты другие, иногда он сам, а иногда его чувства просто преувеличенны. Тогда ребенок полу­чает возможность направлять свою агрессию или гнев в кон­структивное русло [24, С. 78].

Таким образом, кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение устоявшейся системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я».

Выводы по первой главе

Кризис – это такое состояние, которое возникает, если человек сталкивается с препятствием к жизненно важным целям, которое в течение какого-то времени является непреодолимым при помощи привычных методов разрешения проблем. Преодолев кризис, человек обретает новые формы адаптации в сложных для него ситуациях. Отмечено, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого.

Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся перемен. Во время стабильных периодов ребенок медленно и незаметно накапливает количественные изменения.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей кризиса трех лет у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Методологический замысел исследования

Цель исследования: выявить особенности кризиса трех лет у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования – психическое развитие детей 3-х летнего возраста.

Предмет исследования – процесс развития личности детей младшего дошкольного возраста в период кризиса трех лет.

Задачи исследования:

1.                  Определить особенности понятия кризисов и их видов.

2.                  Выявить психологическую характеристику детей младшего дошкольного возраста