Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников

 

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие воображения. Дети уже способны придумывать оригинальные детализированные образы. У ребенка  шестого года жизни наблюдается  прогресс в развитии речи. Его речь становится более отчетливой, происходит совершенствование слухового восприятия, развивается фонематический слух, что  позволяет ему не только правильно  говорить, но и указывать на неверное произношение слов другими. Кроме того, происходит развитие смысловой стороны  речи, что выражается в широком  использовании синонимов и антонимов. Связная монологическая речь позволяет  ребенку хорошо пересказывать услышанное, составлять рассказы по картинкам. Дошкольник может описать игрушки и развернуть сюжет, который будет повествовать о действиях одной или нескольких игрушек одновременно.

 

Особое значение в старшем  дошкольном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятся стремление детей помочь другим людям, сделать  им что-то хорошее, приятное, полезное. Для старших дошкольников на первый план выступает мотив помощи другим детям: они готовы достаточно долго  заниматься неинтересной деятельностью (сортировать кубики, если им известно, что в дальнейшем в эти кубики будут играть малыши).

 

На седьмом году жизни  продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно  и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношения  к нему других людей (как его оценивают  родители в той или иной ситуации). Важным показателем развития ребенка  седьмого года жизни является его  готовность к школьному обучению. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень  познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Готовность дошкольника к школе, безусловно связана с желанием ребенка  занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем - то существенно важным, настоящим, социально - ценным и стать социально значимой фигурой.

 

Агрессивные действия у людей  можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В младенческом возрасте детская агрессивность  проявляется в импульсивных приступах  упрямства, не поддающего управлению со стороны взрослых. Выражается это  чаще всего вспышками злости или  гнева, сопровождающегося криком, брыканием, касанием, щипанием, драчливостью. Причиной такого поведения, с одной стороны  является блокирование желаний или  намеченной программы действий в  результате либо ненадлежащего ухода  родителями за ребенком, либо применением  ими воспитательного воздействия (когда ограничивали или сдерживали получение удовольствия).

 

В раннем дошкольном и старшем  дошкольном возрасте достаточно обоснованно  принято считать, что проявление агрессивности во многом связаны  с процессами полоролевой идентификации  ребенка или особенностями «Эдиповой  ситуации» в семье. Влияние ближайшего окружения и процессов осознания  собственной половой принадлежности и формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно  проследить, если сравнить поведение  мальчиков и девочек. В частности, отмечается, что если в двух летнем возрасте в арсенале средств проявления агрессивности мальчиков и девочек  примерно в одинаковой пропорции  встречаются плач, визг, и взаимные шлепки, то к 4 годам фрустрация, неудачи  вызывают у них неодинаковые реакцию  мальчики больше частью дерутся, а девочки  визжат.

 

По мнению А.А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это:

 

·  стиль воспитания в  семье;

 

·  повсеместная демонстрация сцен насилия;

 

·  нестабильна социально-экономическая  обстановка;

 

·  индивидуальная особенность  человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения).

 

Всестороннее осмысление проблемы нарушений поведения, понимание  природы детской агрессивности  должны основываться на учете онтогенетических особенностях регуляции поведения  в целом, а также влияние специфики  семейного воспитания и социальной адаптированности ребенка. Проявление агрессивности в дошкольном возрасте показывает, что все зависит от направленности и особенностей поведения  ребенка, его воспитательной среды. Агрессивность и агрессивное  поведение являются основными качественными  характеристиками при нарушении  поведения старших дошкольников.

 

Одной из причин проявлений агрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его  статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к  лидерству. И если сверстники по той  или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессия простимулируется обидой ущемление  самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех кого ребенок  считает причиной своего бедственного положения.

 

Частые конфликты, громкие  ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональная  напряженность и могут стать  источником их психического нездоровья. Так или иначе, крайне редко удается  полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следует  стремиться к этому, потому что агрессивность  имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешать возникновению агрессивности  невозможно, но преодолеть ее можно  посредством организации профилактической работы.

 

Таким образом, агрессивность  старших дошкольников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как  одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая  человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается  как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что  дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение  физического или психического вреда  другому человеку или самому себе.

 

1.2 Формы организации досуговой  деятельности старших дошкольников  в педагогическом процессе ДОУ

 

Проблема организации  досуга не нова, ее издавна интересовались прогрессивные педагоги и психологи. К.Д.Ушинский писал, что «когда человек  остается без работы в руках, без  мысли в голове, именно в эти  минуты портится голова, сердце, нравственность». В русском языке слово «досуг» появилось в 15 веке, оно происходит от глагола «достигнуть». В настоящее время под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. Досуг – это возможность что–то сделать или чего-то достичь [40,с.225].

 

В словаре С.И.Ожегова досуг  трактуется как свободное от работы время. Л.Д. Мардахаев определяет досуг  детей как свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и видами полезной деятельности по собственному влечению детей [30,с.86]. Свободное время-это  время досуга, которым ребенок  располагает сам, по собственному усмотрению или под присмотром взрослых[55,с.220].

 

Детский досуг осуществляется в семье, а также в специальных  учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам). Задача педагогов  и родителей состоит в том, чтобы досуг проводился разумно, т.е. развивал их личностные свойства, запросы и творческие наклонности. Особое значение имеет педагогически  целесообразная организация досуга в выходные дни и во время каникул  посещение утренников, просмотр спектаклей и телевизионных передач, занятие  спортом и туризмом, участие в  спортивных мероприятиях [18].

 

В современных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается  как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

 

Виды и формы организации  досуговой деятельности классифицируются следующим образом:

 

1)  отдых - снимает усталость  и восстанавливает физические  духовные силы;

 

2)  развлечения - просмотр  фильмов, посещение (театров, концертов,  музеев, экскурсий, путешествия);

 

3)  праздники – сочетаемость  отдыха и развлечения, позволяющие  человеку ощутить эмоциональный  подъем;

 

4)  самообразование –  это чтение, лекции приобщающие  людей к ценностям культуры  и сочетают в себе приобретение  знаний с развлечениями;

 

5)  творчество - обеспечивает  наиболее высокий уровень досуговой  деятельности.

 

В рамках досуга, выделяют пассивный  и активный отдых. Основная функция  пассивного отдыха - уменьшение напряжения, расслабление, исключение нагрузок на организм. Все это имеет компенсаторный характер и обеспечивает человеку смену  впечатлений. Активный отдых предполагает перераспределение нагрузок между  различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

 

Активный отдых включает в себя:

 

-общение, 

 

-спортивно - оздоровительную  деятельность,

 

-игры и отдых на природе, 

 

-пассивно-репродуктивную  или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач,  слушание музыки, т.п.),

 

-интеллектуально-познавательную  деятельность активного характера  (чтение, занятие в кружках и  т.п.).

 

Для детей подготовительной группы отдых заключатся в том, чтобы  в свободное время учились  заниматься интересной и содержательной деятельностью, формировать основы досуговой культуры (играть, совершать  прогулки, походы и т.д.).

 

Развлечение имеет компенсаторный характер: позволяют выйти за пределы  будничной рутины и однообразной обстановки, поэтому в жизни детей  всегда должны присутствовать яркие  моменты, обогащающие их впечатления  и развивающие творческую активность. Развлечения способствуют всестороннему  развитию ребенка, который в ходе их знакомится с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др. Развлечения пробуждают радостные  чувства, поднимают настроение и  жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить инициативу, самостоятельность, а значит, обрести уверенность в себе, веру в свои способности; при этом развиваются  такие положительные качества, как  доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.

 

В процессе развлечений у  детей, закрепляются навыки и умения, полученные на занятии, и углубляется  потребность, в познании нового, расширение кругозора, совместных действиях и  переживаниях. Особую роль развлечения  играют в формировании художественно  – эстетических вкусов и способностей. Знакомясь с лучшими образцами  художественного слова и музыки на представлениях кукольного и теневого театра, дети накапливают опыт и  получают стимул к собственному творчеству. Для того чтобы развлечения действительно  способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать  их, заранее продумывать подготовку, определять степень участия детей, проявления их индивидуальных особенностей и интересов.

 

К развлечениям относятся:

 

1.  Аттракционы – это  организованные педагогом, родителями  или самими детьми веселые  ситуации, дающие возможность посоревноваться  в ловкости, смелости, смекалке.

 

2.  Сюрпризы – это  неожиданные веселые моменты,  которые всегда вызывают бурю  эмоций. Когда возникает сюрпризная  ситуация, дети оживляются, их деятельность  активизируется. Сюрпризные моменты  создают ситуацию внезапности,  новизны, в которых нуждаются  дети. Потребность в новых впечатлениях  перерастает в познавательную  потребность. 

 

3.  Фокусы - вызывают у  детей живой интерес: с ними  связано нечто загадочное, поражающее  воображение. Фокусы делятся на  две группы: основанные на иллюзиях  и на манипуляциях. Иллюзионисты  пользуются специальными довольно  сложными приборами и механизмами.  Искусство же манипулятора состоит  в особой ловкости рук, гибкости  пальцев.

 

4.  Шутки - их можно  использовать в перерывах между  играми, на праздничных утренниках  и развлечениях, в любую подходящую  для этого минуту.

 

5.  Шарады – это отгадывание  слов по частям. Прежде чем  загадать шарады, надо познакомить  детей с техникой их отгадывания.

 

6.  Загадки - расширяют  кругозор детей, знакомят их  с окружающим миром, развивают  пытливость, тренируют внимание  и память, обогащают речь.

 

Праздники формируют представления  о будничных и праздничных  днях. Знакомят с историей возникновения  праздников, учат бережно, относится  к народным праздникам, традициям, обычаям. Воспитывают внимание и любовь к окружающим людям, преподносить подарки, сделанные своими руками. Подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качества. Подготовка к празднику и сам праздник вызывают у них радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех его участников. Дети должны быть не только созерцателями, наблюдателями и слушателями. Взрослые должны дать выход их желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада[19].

 

Самообразование - это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в сфере  науки, искусства, культуры и техники, которое учит получать знания посредством  наблюдения, проведения экспериментов, чтения, просмотров телепередач и  прослушивания радио. Самообразование  ребенка происходит под руководством взрослых и может быть опосредованным и прямым. Самообразование во многом зависит от предметно-развивающей  среды, которая в основном создается  взрослыми, хотя к этому процессу привлекают детей (организация выставок, оформление интерьера и т.д.).