Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших дошкольников

http://fpsliga.ru/referaty_po_kulture_i_iskusstvu/diplomnaya_rabota_organizaciya_dosugovoj.html

 

Дипломная работа: Организация  досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших  дошкольников

Дипломная работа: Организация  досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности у старших  дошкольников

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ

 

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  ГОУ ВПО

 

«ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

 

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

им. Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

 

(ЗабГГПУ)

 

СОЦИАЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

 

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

ТЕМА

 

Организация досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности  у старших дошкольников

 

Чита – 2011г.

 

 

Введение

 

Одной из наиболее острых проблем  в отечественной психологии и  педагогике является повышенная агрессивность  детей. Увеличение численности детской  преступности и детей, склонных к  агрессивным формам поведения, выдвигают  на первый план задачу изучения социально - педагогических условий, вызывающих эти опасные явления и организацию  профилактики агрессивности. Несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные  с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми.

 

Проблеме детской агрессивности  в отечественной психологии и  педагогике уделялось внимание многими  отечественными и зарубежными авторами и нашло отражение в психолого-педагогических исследовательских работах Н.Д. Левитова, Т.Г.Румянцевой, К. Бютнера, Г. Паренса, А.А. Реана.

 

Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического  знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение  в трудах JI.C. Выготского, Н.Е Веракса, А.Н. Веракса, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой  и др. Поиском путей и средств  преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Н.П.Сазонова, Н.В.Новикова и др.

 

В национальной образовательной  инициативе «Наша новая школа» сказано, что приходить в образовательные  учреждения вместе с детьми станет интересно и взрослым. Образовательные  учреждения как центры досуга будут  открыты в будние и воскресные дни, при этом праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия станут привлекательным  местом семейного отдыха.

 

В современных исследованиях (А.В. Антонова, А.В. Даринский, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Л.Н. Галигузова, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков) досуг рассматривается  как сложное социальное явление, включающее отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество.

 

Анализ практики работы дошкольных учреждений также свидетельствует, что традиционно досуг рассматривается  узко, только как развлечение ребенка; в досуге преобладают непродуктивные виды детской деятельности. Вместе с тем досуг дошкольника может  включать и разнообразные продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд и т.д.), которые могут быть эффективным средством развития творческого потенциала ребенка.

 

Исследование вопросов профилактики агрессивности детей позволило  выделить противоречие между традиционным пониманием необходимости подавления агрессивного поведения у детей  как деструктивной формы поведения  и современными подходами к профилактике агрессивности, понимаемой как совокупность педагогических действий, направленных на научение ребенка способам конструктивного  взаимодействия.

 

Актуальность разрешения данного противоречия обусловила проблему нашего исследования, которая состоит  в организации досуговой деятельности как фактора профилактики агрессивности  детей старшего дошкольного возраста.

 

Объектом нашего исследования является профилактика агрессивности  старших дошкольников.

 

Предмет исследования - организация  досуговой деятельности как фактор профилактики агрессивности детей  дошкольного возраста.

 

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить программу организации  досуговой деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ с  целью профилактики агрессивности.

 

Задачи:

 

1.  раскрыть сущность  понятий «агрессивность», «агрессивность  старших дошкольников»;

 

2.   выявить формы  организации досуговой деятельности  старших дошкольников в педагогическом  процессе ДОУ;

 

3.   подобрать диагностический  инструментарий для выявления  агрессивности старших дошкольников;

 

4.  разработать программу  театрального кружка, содействующего  профилактике агрессивности старших  дошкольников.

 

Гипотеза исследования - процесс  профилактики агрессивности детей  дошкольного возраста будет более  эффективным, если на основе диагностики  агрессивности детей дошкольного  возраста будет разработана и  реализована программа театрального кружка, с целью профилактики их агрессивности.

 

Методы исследования: для  решения поставленных задач и  доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы исследования:

 

- теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация;

 

- эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение  продуктов деятельности детей,  изучение документации, эксперимент,  специальные методики.

 

Наше исследование проводилось  на базе МДОУ Центр развития ребенка - Детский сад №17 первой категории  администрации городского округа, ЗАТО п. Горный.

 

Практическая значимость состоит в том, что была разработана  и частично апробирована программа  театрального кружка, содействующая  снижению агрессивности старших  дошкольников.

 

Исследования проводились  в три этапа с 2009 г. по 2011 г.:

 

1.  Констатирующий этап (2009 г.) - выявление уровня агрессивности  старших дошкольников.

 

2.  Организационно - практический  этап (2009 г. - 13.04.2011 г.) - разработка и  реализация программы театрального  кружка, содействующего снижению  агрессивности старших дошкольников.

 

3.  Контрольно- итоговый  этап (с 14.04.2011 г. по 14.05.2011 г.) - подведение  итогов и результатов исследования.

 

Структура выпускной квалификационной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

Глава I. Теоретические аспекты  организации досуговой деятельности как фактора профилактики агрессивности  у старших дошкольников

 

1.1 Агрессивность старших  дошкольников как психолого-педагогическая  проблема

 

Современные данные психологических, социологических, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось  число людей, проявляющих в поведении  агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется  социально-психологическим фоном  жизни, который и определяет выбор  соответствующего типа коммуникативного взаимодействия – агрессивного, защитного. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению  невротических явлений среди  детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения  взрослых, демонстрируя их в детском  саду. В связи с этим для практической педагогики актуальная задача - поиск  наиболее эффективных путей выявления, профилактики и преодоления этого  негативного факта.

 

Для того, чтобы рассмотреть  проблему агрессивного поведения в  дошкольном возрасте, необходимо рассмотреть  понятие «агрессия» и близкие  ее понятия – «агрессивность»  и «агрессивное действие».

 

Слово «агрессия» происходит от лат. «aggressio», что означает «нападение». «Словарь по социальной педагогики»  Л.В. Мардахаева, предлагает следующее  определение: «агрессия» - поведение, связанное  с нанесением физической и моральной  травмы другому человеку или с  угрозой таковой; разрушительное воздействие  на группу.

 

По мнению, Коджаспировой  Г.М, Коджаспирова А.Ю. «Агрессия» - это  целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования  людей в обществе, причиняющая  физический вред или вызывающее отрицательные  переживания, состояние напряженности, страха, подавленности [23,с.6]. Крысько  В.Г. считает, что «агрессия» - индивидуальное или коллективное поведение и  действия, направленные на нанесение  физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение.

 

Таким образом, во всех современных  справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». Коджаспирова Г.М. дает более полное и точное определение, на которое  в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в дошкольном возрасте.

 

Близким к понятию агрессия, по мнению Н.П.Сазонова является «Агрессивное действие» – это средство достижения какой – либо цели, способ психической  разрядки, замещение удовлетворения блокированной потребности и  перекладывание деятельности как форма  самореализации и самоуважения. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует  говорить об агрессивном поведении. Агрессивное поведение – это  действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим.

 

В последние годы, ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы  и трактовки к определению  сущности агрессивного поведения, его  психологических механизмов, но в  общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение  физического или психического ущерба другому лицу.

 

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или  психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей  может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок  мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят  раны.

 

Формы детской агрессивности  проявляются в следующих реакциях:

 

·  негативизм - чувство  противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;

 

·  раздражительность - готовность к проявлению негативных чувств при  малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

 

·  подозрительность - в  диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения  в том, что другие люди планируют  и приносят вред;

 

·  обида - зависть и  ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

 

·  чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в  том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также  ощущаемые им угрызения совести;

 

·  вспыльчивость - ребенок  бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

 

Дошкольный возраст - это  начало всестороннего развития и  формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к  формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных  рассуждений. Дошкольник стремится  представить мир таким, каким  он его видит. Даже фантазию он склонен  расценивать как реальность.

 

Дошкольный возраст можно  назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной  ориентации в них. В дошкольном детстве  значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий  круг деятельности – игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется  как техническая сторона, как  и мотивационно – целевая [25,с.78].

 

Н.Е Веракса и А.Н. Веракса  дошкольный возраст делят на:

 

- младший дошкольный возраст  (от трех до четырех лет);

 

- средний дошкольный возраст  (от четырех до пяти лет);

 

- старший дошкольный возраст  (от пяти до семи лет).

 

Социальная ситуация развития в младшем дошкольном возрасте характеризуется  появлением целого ряда новых черт. Прежде всего, ребенок четвертого года жизни может отделить человека, выполняющего действия от самого действия. Фактически кризис 3 лет говорит о том, что  для ребенка становится важным система  отношений между людьми, а не только действия, выполняемые ими. Тем самым  закладывается основание для  нового миропонимания. Впервые ребенок  начинает осознавать и задумываться над тем, что помимо действий существуют те, кто их выполняет. Единственным доступным способом понимания других людей для дошкольников оказывается  возможность действовать так  же, как они. Если раньше ребенок  просто выполнял действия, то теперь он совершает его, подражая взрослым. Таким  образом, перед ребенком начинается особым образом выступать социальная роль взрослого. Однако младший дошкольник не может в точности подражать действиям взрослого, поскольку его возможности крайне ограниченны [11,с.35].

 

Средний дошкольный возраст  – это период, когда начинают формироваться основные структуры  личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. Особую роль здесь играют взрослые, который должен понимать: именно он является тем человеком, с которым  ребенок идентифицирует себя. Педагог  не должен отдалять от себя ребенка, провоцировать  негативные переживания, которые могут  быть вызваны отрицательной оценкой  поведения малыша, неожиданными и  громкими криками с угрозой в  его адрес или игнорированием его инициативы при демонстрации собственного достижения.

 

В возрасте 5-6 лет у детей  появляется устойчивый интерес к  установлению положительных взаимодействий со сверстниками. Своеобразие социальной ситуации состоит в том, что происходит расширение круга общения дошкольников, возникают устойчивые связи с  другими детьми, которые выступают  в роли партнеров по игровой деятельности. В этом возрасте сознание ребенка  становится весьма развитым, и он способен одновременно удерживать как отношения, предписанные ролью, так и отношения, возникающие по ходу игры, соответствующие  реальным взаимодействиям детей. Развитие сознания приводит к тому, что дети начинают понимать социальную ценность тех или иных ролей. У них появляются роли менее и более предпочтительные. При их распределении очень часто  могут возникать конфликты [11,с.49].