Определение профессиональных наклонностей у старшеклассников

       Ориентируясь на оценку со стороны взрослого по поводу того или иного поступка, ребенок, по существу, находится лишь на первом этапе морального развития. Здесь у него могут возникать демонстративные формы поведения, когда ребенок использует любые средства, чтобы заслужить одобрение. Он нарочито демонстрирует свою «доброкачественность». Надо делать все возможное, чтобы перестроить ориентацию ребенка с положительной оценки со стороны взрослого на поступок. Именно в самом

нравственном  поступке ребенок должен, в конце  концов, черпать удовлетворение.

       Ориентация на  вежливость как  нравственную ценность  общения у детей  дошкольного возраста  развивается следующим образом.

     Большинство детей, начиная с четырехлетнего возраста, хорошо знают многие вежливые формы обращения, могут понять нравственный смысл вежливости. Однако вежливость по-разному предстает в разных ситуациях. Вежливость как элемент сюжетно-ролевой игры преобладает над проявлениями вежливости в реальных взаимоотношениях детей.

     Игра  в магазин.

Продавец (4, 7. Нина П.): «Может, вот это платье посмотрите еще? Пожалуйста, посмотрите».

Покупатель (4, 11, Оксана Л.): «Подождите, пожалуйста, сейчас посмотрим».

     В реальных отношениях со сверстниками дети пользуются вежливыми словами  в основном в ситуации зависимости  друг от друга. При этом вежливые слова  произносятся либо просительным, заискивающим тоном, либо тоном напряженного требования.

     Так, Слава С. (4, 4) приниженно клянчит: «Ну, Петь, дай нам, пожалуйста, хоть один кубик»...

Петя  Л. (4. 10) важно: «Нам самим не хватает... На вот этот». (По материалам М. А. Родионовой.)

        Вежливость и сопереживание  у детей старшего  дошкольного возраста в случае неуспеха партнера по игре, по общему делу часто уступают место злости и грубости. Воспитание у ребенка потребности в вежливом, бережном отношении к другому будет успешным, если ребенку не только будут объяснять нравственный смысл вежливости, но и постоянно общаться с ним в соответствии с нормами вежливости. Только в этом случае вежливость из демонстративного поведения перейдет в прочный навык. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.3 Умственное развитие  в игре

      Игра  – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

      Воплощение  жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Творческую игру нельзя подчинять узким дидактическим  целям, с ее помощью решаются важнейшие  воспитательные задачи. Игровую роль дети выбирают в соответствии со своими интересами, своими мечтами о будущей профессии. Они еще по-детски наивны, не раз изменятся, но важно, что ребенок мечтает об участии в полезном для общества труде. Постепенно в игре у ребенка формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий.

      В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль, представить  себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается  также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности будущего школьника.

      Интересные  игры создают бодрое,  радостное настроение, делают жизнь детей  полной, удовлетворяют  их потребность в  активной деятельность. Даже в хороших  условиях, при полноценном  питании ребенок  будет плохо развиваться, станет вялым, если он лишен увлекательной игры.

      В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать  у детей товарищеские чувства, организаторские  умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать творческие способности каждого ребенка, его активность.

      Н.К. Крупская впервые в педагогике поставила  вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет резкой грани между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное – постановка цели и ее выполнение. По мнению Н.К. Крупской,  игра  готовит детей к труду. Эту мысль развивает А.С. Макаренко. Он утверждает, что хорошая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и рабочее усилие, радость творчества, чувство ответственности.

      «Чем  же все-таки  отличается игра от работы? …Работа есть участие человека в  общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но к ним отношение косвенное, она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы».  

      Идеи  Н.К. Крупской и А.С. Макаренко лежат  в основе советской педагогики игры.

      Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают  домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача учителя  шофера, летчика  космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

      Игра  и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать,  как  долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе; моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ. Так, надевая белый фартучек и косынку, чтобы делать печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрике, а, убирая участок, становится дворником.

      В игре формируются моральные качества; ответственность перед коллективом  за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при  достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

      Игра  тесно связана с художественным творчеством дошкольников – рисованием, лепкой, конструированием.  Несмотря на различные средства отражения  впечатлений жизни, мыслей, чувств,  эти виды детской деятельности имеют много общего; можно увидеть одни и те же темы в игре и в рисунке; по ходу игрового сюжета дети нередко поют, пляшут, вспоминают знакомые стихи.

      Таким образом, творческая игра как важное средство всестороннего развития детей связана со всеми видами их деятельности.

        Этим определяется ее место  в педагогическом процессе детского  сада. В «Программе воспитания  в детском саду» указано, что  игра – самостоятельная важнейшая  деятельность, которая имеет большое  значение для становления индивидуальности  и формирования детского коллектива. Для каждой группы определены задачи воспитания, которые решаются с помощью игры.

      Руководство творческими играми – один из самых  сложных разделов методики дошкольного  воспитания. Педагог не может заранее  предвидеть, что придумают дети и как они будут вести себя в игре. Но это не значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и своеобразных приемов управления.         Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью. Часто ставится вопрос; может ли и должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Разумеется, такое право у него есть, если это требуется для того, чтобы дать игре нужное направление. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, когда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее.

     В игре раскрываются особенности каждого  ребенка, его интересы, хорошие и дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку.   Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. Тема игры – это то явление жизни, которое будет изображаться: семья, детский сад, школа, путешествия, праздники. Одна и та же тема включает в себя различные эпизоды в зависимости от интересов детей и развития фантазии.

       Таким образом, по одной теме  могут создаваться различные  сюжеты. Каждый ребенок изображает  человека определенной профессии  (учитель, капитан, шофер) или  члена семьи (мама, бабушка). Иногда разыгрываются роли животных, персонажей из сказок. Создавая игровой образ, ребенок не только выражает свое отношение к выбранному герою, но и проявляет личные качества. Все девочки бывают мамами, но каждая придает роли свои индивидуальные черты. Так же и в сыгранной роли летчика или космонавта сочетаются черты героя с чертами ребенка, который его изображает. Поэтому роли могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны.  Содержание игр детей разнообразно: в них отражается быт семьи и детского сада, труд людей разных профессий, общественные события, понятные ребенку и привлекающие его внимание. Деление игр на бытовые, производственные и общественные условно. В одной и той же игре часто сочетаются элементы быта труда и общественной жизни: мама отводит дочку-куклу в детский сад, а сама спешит на работу; родители с детьми идут на праздник, в театр. Но в каждой игре есть преобладающий мотив, который определяет ее содержание, ее педагогическое значение.  Игра с куклами в дочки-матери существовала во все времена. Это естественно: семья дает ребенку первые впечатления об окружающей жизни, родители – самые близкие, любимые люди, которым прежде всего хочется подражать. Закономерно также, что куклы привлекают главным образом девочек, ведь о детях  больше заботятся мамы и бабушки. Однако, если мальчикам не внушают презрения к таким играм (“зачем тебе кукла, ты ведь не девочка”), и они с удовольствием бывают папами, выполняют домашние обязанности, возят в коляске малышей.    Наблюдая поведение ребенка в игре, можно судить о взаимоотношениях взрослых в семье, об их обращении с детьми. Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к родителям, к старшим, желание заботиться о малышах. Подражая домашней работе взрослых, дети усваивают некоторые навыки хозяйственного труда: вытирают пыль с кукольной мебели, подметают пол в своем “доме”, стирают кукольное белье. Жизнь в детском саду также дает богатый материал для игровой деятельности, особенно в младших группах, когда ребенок получает много новых впечатлений. В игре отражается повседневная жизнь детского сада и необычайные радостные события: новогодняя елка, посещение кукольного театра, зоопарка.

      Подавляющее большинство игр  посвящено изображению  труда людей разных профессий.

      Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

      Задача  воспитателя – помочь ребятам  организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями.

      Не  следует предлагать детям разработанные  педагогом, готовые сюжеты игры. Дети в игре подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства. И если им предложить действовать по плану воспитателя, копировать данные образы, то это будет подавлять их воображение, самостоятельность, непосредственность. В высказываниях великих педагогов – К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей.

      “Очень  важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели… Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры…”.

      “Мы на ребят должны влиять, и влиять очень сильно, но так, чтобы дать известное развитие силам, не водить их за ручку, не регулировать каждое слово, а давать возможность всестороннего развития на игре, общении, на наблюдении окружающего…”.

      А.С. Макаренко, давая советы родителям, указывает на распространенные ошибки семейного воспитания: некоторые родители просто не интересуются игрой своих детей, другие ограничиваются тем, что накупают много игрушек, третьи слишком вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. “У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок”. В педагогических исследованиях и в практике детских садов мысли Н.К. Крупской и А.С. Макаренко находят свое развитие  и подтверждение.

      Чтобы решить вопрос о методах влияния  на игровую деятельность детей, необходимо понять, чем они руководствуются  в выборе игры, почему подражают  именно данному герою, изображают данное событие.

      Многочисленные  наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.