Креативність как детерминанта професіонального успіху майбутніх юристів

Прояви тривожності в різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди схили вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу, в залежності від обставин, що складаються. Ситуативно стійкі прояви тривожності прийнято називати особистісними і пов'язувати з наявністю у людини відповідної особистісної риси (так звана "особистісна тривожність"). Це стійка індивідуальна характеристика, яка відображає схильність суб'єкта до тривозі і передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широкий "віяло" ситуацій як загрозливий, відповідаючи на кожну з них певною реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, розцінюємо людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями погрози його престижу, самооцінці, самоповаги.

Ситуативно мінливі прояви тривожності іменують ситуативними, а особливість особистості проявляючої такого роду тривожність, позначають як "ситуаційна тривожність". Цей стан характеризується суб'єктивно переживати емоції: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

Особи, які відносять до категорії високотревожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці і життєдіяльності у великому діапазоні ситуацій і реагувати вельми напружено, вираженим станом тривожності. Поведінка підвищено тривожних людей у діяльності, спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:Високотривожны індивіди емоційно гостріше, ніж нізкотревожние, реагують на повідомлення про невдачу.Високотривожны люди гірше, ніж нізкотревожние, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення завдання.Боязнь невдачі - характерна риса високотревожних людей. Цей переляк у них домінує над прагненням до досягнення успіху.Мотивація досягнення успіхів переважає в нізкотревожних людей. Зазвичай вона переважує побоювання можливої невдачі.Для високотревожних людей більшою стимулюючою силою володіє повідомлення про успіх, ніж про невдачу.Нізкотревожних людей більше стимулює повідомлення про невдачу.Особистісна тривожність привертає індивіда до сприйняття й оцінки багатьох, об'єктивно безпечних ситуацій як таких, що несуть в собі загрозу.Діяльність людини в конкретній ситуації залежить не тільки від самої ситуації, від наявності або відсутності в індивіда особистісної тривожності, але і від ситуаційної тривожності, що виникає у даної людини в даній ситуації під впливом обставин, що складаються.

Вплив ситуації, що склалася, власні потреби, думки і почуття людини, особливості його тривожності як особистісної тривожності визначають когнітивну оцінку їм виниклої ситуації. Ця оцінка, у свою чергу, викликає певні емоції (активізація роботи автономної нервової системи і посилення стану ситуаційної тривожності разом з очікуваннями можливої невдачі). Інформація про все це через нервові механізми зворотного зв'язку передається в кору головного мозку людини, впливаючи на його думки, потреби і почуття.

Та ж когнітивна оцінка ситуації одночасно і автоматично викликає реакцію організму на загрозливі стимули, що приводить до появи контрзаходів і відповідних відповідних реакцій, спрямованих на зниження виниклої ситуаційної тривожності. Підсумок усього цього безпосередньо позначається на виконуваній діяльності. Ця діяльність перебуває в безпосередній залежності від стану тривожності, яке не вдалося подолати за допомогою вжитих у відповідь реакцій і контрзаходів, а також адекватної когнітивної оцінки ситуації. Таким чином, діяльність людини в породжує тривожність ситуації безпосередньо залежить від сили ситуаційної тривожності, дієвості контрзаходів, вжитих для її зниження, точності когнітивної оцінки ситуації. Сучасні дослідження тривожності спрямовані на розрізнення ситуативної тривожності пов'язаної з конкретною зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожною є стабільним властивістю особистості, а також на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодій особистості та її оточення.

Ригідність (від лат. rigidus - жорсткий, твердий) - утрудненість (аж до повної нездатності) у зміні наміченої суб'єктом програми діяльності в умовах, об'єктивно потребують її перебудови. Виділяють когнітивну, афективні та мотиваційну ригідність. Когнітивна ригідність виявляється в труднощах перебудови сприйняття та уявлень у ситуації, що змінилася. Афективна ригідність виражається в косності афективних (емоційних) відгуків на що змінюються об'єкти емоцій. Мотиваційна ригідність виявляється в тугоподвижность розбудові системи мотивів в обставинах, які вимагають від суб'єкта гнучкості і зміни характеру поведінки. Рівень рігідносі, що проявляється суб'єктом, зумовлюється взаємодією його особистісних особливостей з характером середовища, включаючи ступінь складності стоїть перед ним завдання, її привабливості для нього, наявність небезпеки, монотонність стимуляції і т. д.

Глава 3.

Експериментальне вивчення особливостей креативності у ліцеїстів

3.1. Організація дослідження

                  Дослідження було проведене на групу старшокласників – ліцеїстів юридичного ліцею м.Одеси (виборка – 39 ліцеїстів, вивчающиєся у 9 класі). На єтапі підготовки и проведення експерименту було здійснено 3 діагностичних зріза.

                  У відповідності до технології формуючого експеріменту, на кожному етапі виділялись ключові заходи, навколо яких будувалась уся сістема дослідження.

                 По-перше - було проведене спостереження. Спостереження було проведене ще до початку експерімента з метою визначення актуального стану тих, хто підлягає випробуванням.

                По-друге - було проведене анкетування. Анкета була розроблена практичними психологами юридичного ліцею особисто для анкетування ліцеїстів з метою з`ясування їх професійних уподобань.

                По-третє – були відібрані певні методики які, на наш погляд, допоможуть з`ясувати як креатівність взаємозв`язана з деякіми особистіснимі якостями і професійними уподобаннями.

                Ми далекі від думки, що проведене дослудження повністю розкрило і вичерпало дану проблему. На наш погляд, подальшого дослідження потребують такі питання, як дослідження якості професій1ного вибору абітурієнтів вузів сістеми МВС; дослідження ролі різних факторів у процесі адаптації ліцеїстів, ролі готовності до навчання у спеціалізованному закладі; більш глибоке психолого-педагогічне і соціально-психологічне дослідження процесів, які відбуваються у колективі. Можна с упевненістю сказати, що багато тих, кто вже сьогодні прагне до юридичної освіти не знають, з якими труднощами можуть зіткнутися в процесі навчання и подальшої трудової діяльності. Тому наша робота була проведена для удосконалення учебно-виховного процесу, сприяти індівідуальному подходу при здійсненні учбової діяльності, що безумовно, підвищить іі єфективність, удосконалення міжособистісного спілкування і міжособистісних відносин у класах, успішному становленню особистості старших школярів.

3.2 Кількісний аналіз результатів дослідження

Розглянемо результати, отримані після кореляційного аналізу. Так, результати кореляцій показників краетівності з параметрами за методикою ПДО А.Личко  виявляє значущі зв'язкі у гипертивного типу зі здатниістю до вирішення складних задач (315*)і уявою (333*), у інтровертірованого типу виявлєні позитивні зв`язки з показником допитливості(397*). У представників нестійкоготипу виявлені позитивні зв`язки з показником уяви (311*). Розглядаючи зв’язки показників МВТІ між собою ми бачимо, що екстраверсія негативно корелює з інтроверсія(-429**). Інтроверсія негативно корелює з сенсорикою(-343*). Сенсорика негативно корелює з інтуїцією (-901**), позитивно корелює з логікою (521**) і негативно корелює з етикою(-528**). Інтуїція негативно корелює з логікою (-593**) і позитивно корелює з етикою (594**). Логіка негативно корелює з етикою (-972**). Раціональність негативно корелює з ірраціональністю (-959**). Результати кореляції між показниками креатівності и показниками по методике МВТІ виявляють слідуючі значащі зв`язки. Показник ризику має негативну кореляцію з показником інтроверсії    

(-317*), має негативну кореляцію з показником раціональності (-341*) і позитивну кореляцію з показником ірраціональності (312*). Показник допитливості має позитивну кореляцію з показником екстраверсії (322*), позитивну кореляцію з показником логики (379*) і негативну кореляцію показником етіки (-437**).

(інші кореляційні залежності переметрів між собою представлені у Приложенні, табл. 1-5).

3.3. Якісний аналіз результатів дослідження

          Розглядаючи зв’язки показників МВТІ між собою ми бачимо, що екстраверсія негативно корелює з інтроверсія. Інтроверсія негативно корелює з сенсорикою. Сенсорика негативно корелює з інтуїцією, позитивно корелює з логікою і негативно корелює з етикою. Інтуїція негативно корелює з логікою і позитивно корелює з етикою. Логіка негативно корелює з етикою. Раціональність негативно корелює з ірраціональністю.

          Показник схильності до ризику негативно корелює з показником інтравертірованності, негативно корелює з показником раціональності і позитивно корелює з показником ірраціональності. З цього можна зробити висновок що інтровертірованние підлітки не схильні до рису. Вони пасивні й енергоекономні. Інтроверти состедоточени на собі. Вони стримані і набагато рідше ніж екстраверти опиняються в ролі лідерів., Особливо у великих групах .

          Підлітки які мають вирішальний тип особистості («раціональний» за К.-Г. Юнгу) схильні до всього вчасно підготуватися, не люблять спізнюватися, відповідально ставляться до навчання. Свої речі, справи, а заодно і себе тримають в порядку. Схильні до планування і доведення всього до завершення. Вирішальний тип стабільно працездатний, він дотримується дічціпліну сам і тебует цього від інших. Даний тип не схильний до ризикованих дій, любить в усьому підготовку і планує все заздалегідь.

           Підлітки які мають сприймаючий тип особистості («ірраціональним» за К.-Г. Юнгом) не люблять обмежувати себе будь-якими рамками, в його кімнаті і на столі завжди творчий безлад. У сприймаючого типу працездатність пов'язана з мінливим настроєм. Він зазвичай діє без підготовки, вірить у свою удачу, може почати відразу багато справ і не довести їх до кінця. Але він уміє швидко реагувати на зміну обставин, може чудово маневрувати, схильний до ризикованих дій.

            Показник допитливості позитивно корелює з показником екстраверсії, лігікі і негативно корелює з показником етики.

            Екстравертірованний підлітки активні, налаштовані на спілкування, в більшості випадків вони комунікативні та інтелектуальні лідери. Підлітки екставерсірованного типу завжди ведуть себе рішуче і розкуто, чудово розуміють оточуючих, легко з ними взаємодіють. Вони чуйні, повні ентузіазму, ініціативні, експресивні. Для адаптації в групі йому не потрібно рпскачкі. Вони легко пристосовуються, легко знаходять нових друзів. Вони завжди відкрито висловлюють свою думку, але при цьому, як правило, співвідносить свою думку з думкою навколишніх. Екстраверт черпає енергію в спілкуванні із зовнішнім світом. Вони допитливі і сприйнятливі до всього нового.

             За способом приняти рішення підлітки діляться на логіків та етиков. При постановці задачі від логіків найчастіше можна почути питання «навіщо?», А від етики - «для кого?». Підліток лргіческого липа оцінює вчинки з точки зреніяправільно - неправильно, розумно - нерозумно. Любить все аналізувати, встановлювати логічні зв'язки. Заради справи може ігнорувати почуттями людей. Логік ефективний там, де потрібен аналіз, жорсткість і вміння «докапаться до істини». 

              На противагу логіку підлітки етичного типу орієнтовані на людей, вони тонко відчувають настрій інших. Вони з удовольствіес надають послуги батькам та вчителям. Їм приємно якщо їх старання помітили і оцінили. Такий підліток користується критеріями: порядно - непорядно, гуманно - негуманно. Він приймає рішення під впливом симпатій - антипатій. Він здатний впливати на оточуючих і сам модвержен впливу інших. Заради хорошого ставлення готовий піти на компроміссси. Тому що сам уразливий, боїться образити інших, часто говорить комплементи. Любов для нього понад усе. Етика ефективний там, де важливо відчувати людей і будувати з ними відносини.

              Показник інтровертірованості (по ПДО А.Личко) негативно корелює з показником єтіки за методикою МВТІ. Підлітки які належать до інтровертіровіного типу замкнуті, емоційно холодні, беспристрастні.  Показник нестійкості негативно корелює з показником раціональності і має позитивні зв`язки з показником ірраціональності. Провідною осбливістю нестійкого типу є патологічна слабкість волі, що особливо яскраво проявляється у навчанні, тродовій діяльності, виконанні обов`язків, вимог рідних, старшіх, педагогів.

Показник гипертимністі позитивно корелює з показниками складності і уяви. Гипертимні підлітки завжди дивляться на світ оптамістично, їм властива висока активність і жага діяльності. Якщо акцентуація на дуже виражена, то на перший план виходять позитивні риси: добриі настрій, впевненість в собі, актипне прегнення до діяльності, вражень, розваг. Вони прагнуть до лідерства, володіють організаторськими здібностями. Такі підлітки готові до вирішення складніх завдань і мають добру уявність. 

Показник інтроверсії має позитивний зв`язок з показником допитливості. Яскравими рисами інртовертированих підлітків є замкнутість, емоційна холодність. Дуже часто такі підлітки зостережені на ідєї удосконалення у будь-якій сфері, вони незалежні від думки оточующих, діють самостійно, але без ризику і не поспішають. Це яскраво вирожений розумовий тип, який постійно вивчає навколишне середовище. При цьому він самостійно складає схеми аналізу і намагається з їх допомогою пояснити існуючий світ.