Креативність как детерминанта професіонального успіху майбутніх юристів

Вищевикладене дозволяє нам висловити наступні положення.

1. В психологічній літературі склалися наступні положення: креатівність є яркою індівідуальною якістю особистості. Креатівність – якість, яка обусловлює гнучке і конструктивне мишлення, уяву и поведінку людини. У підходах до урозуміння і вивчення креатівністі можна відокремити декілька напрямків. З.Фройд та інші психоаналітики досліджували креатівність як процес, розглядали його стадії, рівні, типи й причини. Дж. Гилфорд и З. Торренс розглядали креатівність як інтелектуальниі засіб. Вони вивчали особистості прояви дівенгентного мишлення і його взаємозв`язок з якістями особистості. Крім того, З. Торренс з послідовниками досліджував креатівність в її розвитку, вивчав роль соціальних умов і внутрішніх передпосилок (характера, мотивації, задатків і здібностей, інтересів і т.д.)

Дослідженню проблем розвитку особистості у підлітковий період присвячено багато робот. Л.Виготський, Д.Єльконін, Л.Божович, І.Кон та інші називали критичним. Саме в цей момент трапляється якісна перебудова  усіх структур особистості. Саме цей період завдяки підлітковій гнучкісті, активній відмові від стереотипів, прагненню підлітка  до самовдосконалення, становлення Я-образа. Можна враховувати одним з найбільш сензитивних для розвитку креатівності, як особистісної якості.

2. Не вважаючі ні істотні різниці у поглядах на природу креатівності з одного боку і на різницю підходів до її розвитку, більшисть дослідників вважають що креатівність – це здатність йти на розумний ризик, готовність долати перепони, внутрішню мотивацію, толерантність до непередбаченності, готовність протистояти думці оточующих. Творча людина здібна самостійно ставити проблеми і автономно їх вирішувати. Як кретерій прояви творчості необхідна наявність сенсу.

Розділ II. МЕТОДИ І МЕТОДИКИ ДОСЛІДЖЕННЯ

У даній роботі  мною використаний модифікований варіант тесту Ф. Вільямса, призначений для комплексної креатівності у дітей і підлітків від 5 до 17 років. Тест стандартизований, в роботі приведені російські нормативні дані. Тест творчих характеристик особи - це опитувальник, що складається з 50 питань по самооцінці особи. Результати представлені у вигляді чотирьох окремих оцінок, що відображають допитливість, уяву, складність і ризиковану [22].

Допитливість. Суб'єкт з вираженою допитливістю найчастіше питає всіх і про все, йому подобається вивчати пристрій механічних речей, він постійно шукає нові шляхи (способи) мислення, любить вивчати нові речі і ідеї, шукає різні можливості рішення задач, вивчає книги, ігри, карти, картини і т. д., щоб пізнати якомога більше.

Уява. Суб'єкт з розвиненою уявою: придумує розповіді про місця, які він ніколи не бачив; уявляє, як інші вирішуватимуть проблему, яку він вирішує сам; мріє про різні місця і речі; любить думати про явища, з якими не стикався; бачить те, що зображене на картинах і малюнках, незвично, не так, як інші; часто відчуває подив з приводу різних ідей і подій.

Складність. Суб'єкт, орієнтований на пізнання складних явищ, виявляє цікавість до складних речей і ідей; любить ставити перед собою важкі завдання; любить вивчати щось без сторонньої допомоги; проявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети; пропонує дуже складні шляхи вирішення проблеми, чим це здається необхідним; йому подобаються складні завдання.

Схильність до ризику. Виявляється в тому, що суб'єкт відстоюватиме свої ідеї, не звертаючи уваги на реакцію інших; ставить перед собою високі цілі і намагатиметься їх здійснити; допускає для себе можливість помилок і провалів; любить вивчати нові речі або ідеї і не піддається чужій думці; не дуже стурбований, коли однокласники, вчителі або батьки виражають своє несхвалення; вважає за краще мати шанс ризикнути, щоб дізнатися, що з цього вийде.

Мануал методики представлений.

Характер - це сукупність стійких рис особи, що визначають відношення людини до людей, до виконуваної роботи. Характер виявляється в діяльності і спілкуванні і включає те, що додає поведінці людини специфічний, характерний для нього відтінок.

У періоді становлення характеру його типологічні особливості, не будучи ще згладжені і затушовані життєвим досвідом, виявляються настільки яскраво, що іноді нагадують психопатії, тобто патологічні аномалії характеру. З повзрослeнием межі акцентуації зазвичай згладжуються. Це дозволило нам говорити про “скороминущу підліткову акцентуацію характеру” []. Акцентуація характеру по А.Лічко – це надмірне посилення окремих рис вдачі, при якому наблюдабтся відхилення, що не виходять за межі норми, в поведінці людини, що граничать з патологією. Така акцентуація, як тимчасові стани психіки, часто спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці. Акцентуація характеру по Лічко – це надмірне посилення окремих рис вдачі, при якому наблюдабтся відхилення, що не виходять за межі норми, в поведінці людини, що граничать з патологією. ака акцентуація, як тимчасові стани психіки, часто спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці. Акцентуація характеру по А.Лічко – це надмірне посилення окремих рис вдачі, при якому наблюдабтся відхилення, що не виходять за межі норми, в поведінці людини, що граничать з патологією. Така акцентуація, як тимчасові стани психіки, часто спостерігаються в підлітковому і ранньому юнацькому віці.

Залежно від ступеня вираженості було виділено два ступені акцентуації характеру: явна і прихована [].

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру.

У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до "місця найменшого опору", можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При повзросленії особливості характеру залишаються достатньо вираженими, але компенсуються і зазвичай не заважають адаптації. (Личко А.В. 1983г).

Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинен бути віднесений не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У буденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Навіть при тривалому спостереженні, різносторонніх контактах і детальному знайомстві з біографією важко буває скласти чітке уявлення про певний тип характеру. Проте риси цього типу можуть яскраво, деколи несподівано, виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до "місця найменшого опору". Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть навіть не виявити типу характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не приводить до помітної соціальної дезадаптації. Психопатії - це такі аномалії характеру, які, по словах П. Б. Ганнушкина (1933), "визначають важ психічна зовнішність індивідуума, накладаючи на важ його душевний склад свій владний відбиток", "протягом життя... не піддаються скільки-небудь різким змінам", "заважають... пристосовуватися до навколишнього середовища". Ці три критерії було позначено О. В. Кербиковым (1962) як тотальність і відносна стабільність патологічних рис вдачі і їх вираженість до ступеня, що порушує соціальну адаптацію. [ ]

Порушення адаптації, або, точніше, соціальна дезадаптація, у випадках психопатій зазвичай проходить через важ підлітковий період.

Такі три критерії - тотальність, відносна стабільність характеру і соціальна дезадаптація, - що дозволяють відрізняти психопатії.

Класифікація акцентуації характерів у підлітків, яку запропонував А. Е. Лічко, виглядає таким чином:

1. Гипертімний тип. Підлітки цього типу відрізняються рухливістю, товариськістю, схильністю до пустощів. До подій, що відбуваються навколо, вони вносять багато шуму, люблять неспокійні компанії однолітків. При хороших загальних здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисциплінованість, вчаться нерівно. Настрій у них завжди хороший, підведений. З дорослими – батьками і педагогами – у них нерідко виникають конфлікти. Такі підлітки мають багато захоплень, як правило, поверхневих і швидкоплинних. Підлітки гипертімного типу часто переоцінюють свої здібності. Бувають дуже самовпевненими, прагнуть показати себе, хвастнути, справити на тих, що оточують враження.

2. Циклоїдний тип. Характеризується підвищеною дратівливістю і схильністю до апатії. Підлітки даного типу вважають за краще знаходитися удома одні, замість того, щоб десь бувати з однолітками. Вони важко переживають навіть незначні неприємності, на зауваження реагують украй роздратовано. Настрій у них періодично міняється від підведеного до пригніченого (звідси назва даного типу) з періодами приблизно в два-три тижні.

3. Лабільний тип. Цей тип украй мінливий в настрої, причому він часто непередбачуваний. Приводи для несподіваної зміни настрою можуть виявитися найнікчемнішими, наприклад кимось випадково упущене слово, чей- те непривітний погляд. Всі вони «здатні зануритися в смуток і похмурий настрій за відсутності яких-небудь серйозних неприємностей і невдач». Поведінка цих підлітків багато в чому залежить від сьогохвилинного настрою. Сьогодення і майбутнє відповідно настрою може расцвечиваться то веселковими, то похмурими фарбами.

4. Астеноневротічеській тип. Цей тип характеризується підвищеною недовірливістю і примхливістю, стомлюваністю і дратівливістю. Особливо часто стомлюваність виявляється при виконанні важкої розумової роботи.

5. Сензітівний тип. Йому властива підвищена чутливість до всього: до того, що радує, і до того, що засмучує або лякає. Ці підлітки не люблять великих компаній, дуже азартних, рухомих пустотливих ігор. Вони зазвичай соромливі і боязкі при сторонніх людях і тому часто справляють враження замкнутості. Відкриті і товариські вони бувають тільки з тими, хто їм добре знаком. Вважають за краще спілкуватися з малюками і дорослими. У юнацькому віці у таких підлітків можуть виникати труднощі адаптації до круга однолітків, а також «комплекс неповноцінност».

6. Психастенічеській тип. Такі підлітки характеризуються прискореним і раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до роздумів міркуванням, до самоаналізу і оцінок поведінки інших людей. Такі підлітки, проте, нерідко бувають більше цінні на словах, а не на ділі.

7. Шизоїдний тип. Найбільш істотна межа цього типу – замкнутість. Ці підлітки не дуже тягнуться до однолітків, вважають за краще бути одні, знаходитися в компанії дорослих. Вони нерідко демонструють зовнішню байдужість до навколишніх людей, відсутність інтересу до них, погано розуміють стани інших людей, їх переживання, не уміють співчувати. Їх внутрішній світ часто наповнений різними фантазіями, якими-небудь особливими захопленнями. У зовнішніх проявах своїх відчуттів вони достатньо сдержани, не завжди зрозумілі для тих, що оточують, перш за все, для своїх однолітків, які їх, як правило, не дуже люблять.

8. Епілептоїдний тип. Ці підлітки часто плачуть, переводять тих, що оточують, особливо в ранньому дитинстві. Такі діти, пише А. Е. Лічко, люблять мучити тварин, дратувати молодших, знущатися з безпорадних. У дитячих компаніях вони поводяться як диктатори. Їх типові риси – жорстокість, владність, себелюбство. У групі дітей, якими вони управляють, такі підлітки встановлюють свої жорсткі, майже терористичні порядки, причому їх особиста влада в таких групах тримається в основному на добровільній покірності інших дітей або на страху. В умовах жорсткого дисциплінарного режиму вони відчувають себе нерідко на висоті, прагнуть догоджати начальству, добиватися певних переваг перед однолітками, отримати владу, встановити свій диктат над оточующими.

9. Істероїдний тип. Головна межа цього типу – егоцентризм, жадання постійної уваги до власної персони. У підлітків даного типу нерідко виражена схильність до театральності, позерства, малювання. Такі діти насилу виносять, коли в їх присутності хтось хвалить їх же товариша, коли іншим приділяють більше уваги, ніж ним самим. Для них насущною потребою стає прагнення привертати до себе увагу тих, що оточують, вислуховувати в свою адресу захоплення і похвали. Для цих підлітків характерні претензії на виняткове положення серед однолітків, і, щоб зробити вплив на тих, що оточують, привернути до себе їх увагу, вони часто виступають в групах в ролі призвідників і заводіїв. Разом з тим, будучи нездібними стати справжніми лідерами і організаторами справи, завоювати собі неформальний авторитет.

10. Нестійкий тип. Його іноді невірно характеризують як слабовільний, такий, що пливе за течією. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і тягу до розваг, причому без розбору, а так само до неробства і неробства. У них відсутні які-небудь серйозні, зокрема професійні інтереси, вони майже зовсім не думають про своє майбутнє.

11. Конформний тип. Даний тип демонструє бездумне, а часто просто кон'юнктурне підпорядкування будь-яким авторитетам, більшості в групі. Такі підлітки зазвичай схильні до моралізаторству і консерватизму, а їх життєве кредо – «бути як все». Це тип пристосованця, який ради своїх власних інтересів готовий зрадити товариша, покинути його в скрутну хвилину, але, що б він не зробив, він завжди знайде «моральне» виправдання своєму вчинку, причому нерідко навіть не одне.

ПДО А.Личко призначений для визначення типів акцентуація характеру і варіантів конституціональної психопатії в підлітковому і юнацькому віці. Опитувальник складається з 25 наборів фраз-тверджень, що відображають відношення разних патохарактерологичеськіх типів до ряду життєвих проблем (самопочуття, настрій, сексуальні проблеми, відношення до батьків і т.д.). у кожному наборі міститься 10-19 пронумерованих стверджень. Обстеження проводять в два етапи. Спочатку обстежуваному пропонують в кожному наборі вибрати найбільш відповідне для нього і соответствующи' номер внести до реєстраційного листа.

На другому етапі з тих же наборів просять відібрати найбільш неподходяще ствердження і так само відзначити його номер. Кількість виборів у першому і другому випадках не повинно бути більше трьох.

Дозволяється відмовитися від вибору («0» в реєстраційному листі) сім і більше відмов по двом етапам - показник труднощі роботи з опитувальником чинності невисокого інтелекту або негативного відношення до обстеження. Отримані результати оцінюються за двома шкалами: об'єктивної та суб'єктивної оцінок.