Креативність как детерминанта професіонального успіху майбутніх юристів

Міністерство освіти і науки україни

південноукраїнський НАЦІОНАЛЬНИЙ педагогічний університет імені К.Д.Ушинського

інститут психології

кафедра загальної та диференціальної психології

Бужбецька Антоніна Анатоліївна.

Креативність как детерминанта професіонального успіху майбутніх юристів

Дипломна робота на здобуття ступеню магістра психології

Науковий керівник:

Канд. психол. наук, доцент

Санніков А.І.

____________________________

Рецензент:

Канд. психол. наук, доцент

Сергеєва А.В.

____________________________

Допущено до захисту

Зав. кафедри загальної та диференціальної психології,

доктор  психол. наук, професор

Саннікова О.П.

_________________________

                                              О Д Е С А    - 2010

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичний аналіз впливу креативності на професійну успішність майбутніх юристів

1.1. Психологічний зміст поняття «креативність»

1.2. Аналіз теоретичних концепцій креативності

1.3. Роль креативності у становленні професіонала

Висновки

Глава 2. Методи та методики дослідження

Глава 3. Експериментальне вивчення особливостей креативності у ліцеїстів

3.1. Організація дослідження

3.2. Кількісний аналіз результатів дослідження

3.3. Якісний аналіз емпіричних закономірностей співвідношення креативності з властивостями особистості

Висновок

Список літератури

ВВЕДЕННЯ

                Актуальність і престижність юридичної праці завжди була досить високою, але особливо популярною ця професія стає в даний час, коли в суспільстві відбуваються кардинальні зміни в соціально-економічній структурі держави і пов'язані з ними істотні зміни в житті людей; коли загострюються як позитивні, так і негативні прояви в їх особистих і колективних взаємодіях, що вимагають юридичного регулювання.      

                Діяльність юриста відноситься до інтелектуальних видів праці, оскільки в її психологічній структурі домінує когнітивний компонент, тобто основні професійні функції юриста вимагають високої активності мислення (аналітико-синтетичних і логічних операцій), мови в її монологічній і діалогічній формах, довготривалої і оперативної пам'яті, стійкості уваги, уяви. При цьому дана діяльність як складна система включає і інші психічні функції, у взаємодії з якими вона обумовлює здатність юриста до ефективного вирішення професійних завдань.

                    Як загальні характерні особливості юридичної праці слід зазначити те, що дана діяльність представляє собою складну соціальну відкриту систему, оскільки вона включена в ширший контекст правової системи суспільства і вирішує поставлені державою завдання правосуддя, особистій і суспільній безпеці. Професійна цілеспрямованість юриста включає прагнення служити правосуддю, відстоювати справедливість захищати права і інтереси громадян. У целеполаганіє включається також прогнозування – передбачення юристом своєї конкретної діяльності в ролі адвоката, судді, прокурора, слідчого, юрисконсульта і ін. Без сумніву, що б бути хорошим юристом, необхідне знання правових норм, юридичних навиків і якість яке називається модним словом креативність.

                    Під креативність фактично розуміють творчий, нестандартний, сміливий підхід до вирішення питань правового характеру. В процесі своєї діяльності юристові доводиться стикатися з різними життєвими ситуаціями, долями різних людей, і все це разом, і кожна ситуація окремо, вимагає індивідуального підходу, уважного вивчення виниклих правовідносин. Тому, що б найбільш кваліфіковане і адекватно оцінити ті або інші дії, вирішити ті або інші питання, юристові, окрім чисто правових знань необхідні знання науки, культури, розвинений інтелект і уміння творчо і нестандартний мислити.

            Актуальність даного дослідження визначається значущістю професійно важливої властивості професіонала – креативності, у вирішенні проблеми самовизначення майбутніх юристів, їх навчання і виховання. Вивчення особливостей креативності у старших школярів з різною акцентуацією характеру і різними типологічними якостями має практичну цінність, оскільки дозволяє удосконалювати учбово-виховний процес, а саме сприяє:

- індивідуальному підходу при здійсненні учбової діяльності, що, поза сумнівом, підвищить її успішність;

- вдосконаленню міжособового спілкування і міжособових стосунків в класах; - успішному професійному становленню особи старших школярів.

На підставі вищевикладеного була визначена мета дослідження: аналіз взаємозв'язку креативності, акцентуації характеру в ранньому юнацькому віці і типологічних рис для подальшого  успішного професійного становлення  старшокласників. 

Об'єктом дослідження є креативність як професійна важлива властивість особи.

Предмет дослідження – особливості креативності у підлітків з різною акцентуацією характеру і різними типологічними якостями.

Гіпотезою дослідження з'явилося наступне припущення - у підлітків з різною акцентуацією характеру і різними типологічними рисами можливі якісно-кількісні поєднання властивостей креативності.

На основі вищевикладеного були сформульовані наступні завдання дослідження:

1) провести теоретичний аналіз літератури з проблеми дослідження;

2) дослідити взаємозв'язки між креативністю, професійними перевагами і акцентуацією характеру старших школярів, що вивчаються в спеціалізованому учбовому закладі. 

У дослідженні використовувалися методи спостереження, опиту і нестандартизованого інтерв'ю і наступні методики: модифікована версія ПДО (А. Лічко), MBTI (версія Кейрси), методика «Діагностика особистісной креативністі» Є.Є.Тунік, методика «Діагностика психічних станів» (Р. Айзенка).

Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ

КРЕАТІВНОСТІ В СУЧАСНІЙ ПСИХОЛОГІЇ

1.1. Психологічний сенс поняття «креатівность»

          Однією з яскравих індивідуальних якостей особистості є креатівность - властивість, яка визначає гнучке і конструктивне сприйняття, мислення і поведінку людини.

Питання вивчення креатівності має давню історію. Термін «креатівность» (від лати. creatio – створення) отримав розповсюдження в 50-і рр. XX століття і в даний час широко використовується в психологічних дослідженнях.

У підходах розумінню і вивченню креатівності можна виділити декілька напрямів.

            Представники одного досліджували креатівность як процес, розглядаючи різні його стадії, рівні, типи і причини обумовленості. (З.Фрейд і інші психоаналітики).

             Інший напрям розглядав креатівность як інтелектуальну здатність (Симпсон, Гилфорд, Торренс). Представники цього напряму, вивчаючи особливості прояву дивергентного мислення, досліджували і взаємозв'язок його з деякими якостями особи (Дж. Гилфорд, 3. Торренс). Крім того, З. Торренс з послідовниками досліджував креатівность в її розвитку.

              Особовий підхід в становленні креатівності пов'язаний з представниками гуманістичного напряму в психології (Т.Эмэбайл, К.Роджерс, Н.Роджерс, А.Маслоу і ін.).

Більшість робіт з даної проблеми пов'язана з іменами зарубіжних психологів (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, З. Мідник, До. Роджерс, Дж. Рензуллі, Р. Стернберг і багато інших). У вітчизняній психології поняття «креатівность» розглядається як синонім слова «творчеськость».

Великий внесок в розробку проблем здібностей, обдарованості, творчого мислення внесли такі психологи, як Б. М. Теплов, С.Л. Рубінштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковальов, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадріков, Ю.Д. Бабаєва, В.Н. Дружінін, И.И. Ільясов, В.И. Панів, И.В. Каліш, М.А. Холодна, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевіч, Я.А.Пономарев, Д.Б. Богоявленськая та ін.

Критерієм творчого акту, по Я.А. Пономареву, є рівневий перехід: потреба в новому знанні складається на вищому структурному рівні організації творчої діяльності, а засоби задоволення потреби на нижчих рівнях. Вони включаються в процес, що відбувається на вищому рівні, що приводить до виникнення нового способу взаємодії суб'єкта з об'єктом і виникнення нових знань. Тим самим творчий продукт припускає включення інтуїції (роль несвідомого) і не може бути отриманий на основі логічного висновку. Основою успіху рішення творчих задач, по Я.А.Пономареву, є здатність «діяти в думці», визначувана високим рівнем розвитку внутрішнього плану дії. Ця здатність, можливо, є змістовно структурним еквівалентом поняття загальної здатності, «генерального інтелекту». З креатівностью зв'язано дві особові якості: інтенсивність пошукової мотивації і чутливість до побічних утворень, які виникають при розумовому процесі. Згідно концепції Д.Б. Богоявленськой, яка вводить поняття креатівной активності особи, передбачається, що креатівность обумовлена певною психічною структурою, властивою креатівному типу особи. Творчеськость, з погляду Д.Б.Богоявленськой, є активністю, що ситуативно не стимулює, виявляється в прагненні вийти за межі заданої проблеми. Креатівний тип особи властивий всім новаторам, незалежно від роду діяльності: художникам, музикантам, винахідникам, льотчикам-випробувачам. Відповідно до гіпотези Д.Б. Богоявленськой був запропонований "метод креатівного поля", що дозволяє випробовуваному без дії зовнішнього стимулу перейти від здійснення заданої діяльності до теоретичного узагальнення і аналізу заданої ситуації. В рамках цього методу було сконструйовано декілька методик, які проходили перевірку на валідность. Автор випробував значні труднощі в знаходженні зовнішнього критерію. Творча успішність встановлювалася методом експертних оцінок, що має цілий ряд недоліків. Отримані кореляції експериментальних оцінок інтелектуальної ініціативи із зовнішнім критерієм дуже високі, але суб'єктивність вибраного критерію не дозволяє рахувати висновки про валідності розроблених методик остаточними. Методика креатівного поля була розроблена Д. Б. Богоявленской і є альтернативним тестом на креатівность. Особливістю даної методики є наступні принципи:

відмова від зовнішньої спонуки і запобігання появі внутрішніх оцінних стимулів;

відсутність стелі (відмінність полягає в тому, що в даному випадку пропоноване завдання повинне надавати можливість рішення на декількох рівнях — від приватного до загальних, користуючись універсальними законами). Ця умова необхідна для досягнення простору другого креатівного шару — вихід за межі заданого; експеримент не може бути короткочасним. В даному випадку швидкість протікання психічних процесів відступає на другий план.

        Згідно цим принципам, Д. Б. Богоявленская в своїх дослідженнях використовувала декілька типів специфічних завдань. Для дослідження, наприклад, дітей молодшого шкільного віку застосовувалася методика «Морський бій» — завдання, яке можна вирішити як методом проб і помилок, так і за допомогою виявлення закономірностей. Методика «Система координат» полягає в роботі з формулами. Але найбільш повно ілюструючим методом креатівного поля є методика «Казкові шахи» — шахові завдання на дошці нетрадиційної форми — циліндровою — «згорнутою в трубу» (ліва вертикаль граничить з правою). При цьому дослідження показали, що попередній шаховий досвід не дає переваг при рішенні.

               Методика проведення експерименту складається з двох етапів: попереднє навчання, в ході якого випробовуваним засвоюються загальні правила і деякі прийоми рішення даного типу завдань, і власне сам експеримент: рішення 12 завдань, що займає близько години. У таблиці наголошуються прийоми, використані випробовуваним при рішенні завдання за наступними правилами:

прийоми, які залежать від кількості вирішених задач, розташовуються вище;

прийоми, вірогідність використання яких в даному завданні більша, — нижче;

прийоми з великим довкола узагальнення — вище.

              Критерій інтелектуальної активності має безліч перехідних форм і представлений контінуально, але зрештою випробовувані класифікуються на три категорії по рівню інтелектуальної активності.

1) Стимульно-продуктивний рівень інтелектуальної активності: рішення задач за допомогою гіпотез і знахідок. Випробовуваного відносять до стимульно-продуктивного рівня, якщо при добросовісній і енергійній роботі він залишається в рамках первинного знайденого способу рішення. Цей рівень характеризується відсутністю «пізнавального інтересу» і ініціативи. Як буде видно з нижчевикладеного, інтелектуальна активність залежить від особових якостей, незалежно від інтелектуальної бази. Тому висока науково-технічна підготовка без відповідного етичного розвитку веде до прагматизму і професійної вузькості.

2) Евристичний рівень інтелектуальної активності: відкриття закономірностей емпіричним шляхом. Маючи надійний спосіб рішення, випробовуваний аналізує склад, структуру своєї діяльності, що приводить до відкриття нових, оригінальних способів рішення.