Креативність как детерминанта професіонального успіху майбутніх юристів

Це оцінюється самим випробовуваним як «свій спосіб» і дозволяє йому надалі краще справлятися з наступними завданнями.

3) Креатівний рівень інтелектуальної активності, рівень теоретичних відкриттів: створення теорії і постановка нової проблеми. Виявлена закономірність стає самостійною проблемою, ради якої випробовуваний готовий навіть припинити запропоновану йому в ході експерименту діяльність. При цьому часто випробовувані виходили на креатівний рівень після рішення всього декількох задач — характерна межа теоретичного мислення — здатність розкривати істотне шляхом аналізу одиничного об'єкту. Важлива особливість цього рівня — самодостатність, байдужість до зовнішньої оцінки. іти молодших класів, що досягли в ході експерименту креатівного рівня, найчастіше характеризувалися педагогами ті, що як завжди мають свою думку».

               Далеко не завжди успіх в професійній діяльності свідчить про креатівном рівень інтелектуальної активності. Багато відомих учених володіли евристичним рівнем активності. Наприклад, Рентген відкрив Х-промені, Бойль — зворотну пропорційність об'єму і тиску в газі, і ці явища були названі їх іменами, але теоретичне осмислення їх належить іншим ученим.

Зарубіжні учені також глибоко вивчали творче мислення. Деякі люди, на думку Брунера, мають певні здібності для нового і незвичайного кодування інформації. Геллах і Коган (1962) встановили, що креатівниє діти мають вищі оцінки в тестах на широту категоризації. Пізнавальна сфера креатівних індивідів характеризується наявністю широких категорій, синтетичною в сприйнятті навколишнього світу і високим рівнем когнітивної гнучкості.

При роботі із застосуванням тесту Баррона—Уелша  було встановлено, що творчі особи при виконанні тесту вибирають складніші комплексні і асиметричні фігури.

Джексон і Мессик  виділили критерії для оцінки продуктів творчої  діяльності. Одним з критеріїв, що розглядаються ними, є «конденсація»: творчі продукти проявляють стійкість в часі, розкриваючи все нові і нові свої сторони, а також поєднують в собі простоту і складність. Вважається, що особа, що створює подібні продукти, повинна володіти різноманітним і навіть суперечливим поєднанням когнітивних і емоційних якостей .

Дж. Гилфорд запропонував розглядати три основні характеристики творчої особи — оригінальність (здатність пропонувати свій, незвичайний спосіб мислення), чутливість і інтеграція. Остання інтерпретується як здатність одночасно враховувати і/або об'єднувати декілька протилежних умов, передумов або принципів.

За даними Мак-Коннена, з оригінальністю пов'язано ще три характеристики особи — домінантність, чуйність до емоцій, прояв фемінінності у чоловіків. Раськін виявив зв'язок між творчими здібностями і такою межею особи, як нарцисизм. Делла вважає, що творчі особи часто ідентифікують себе з іншими особами і легко міняють ролі.

          З.Торренс  провів вивчення креатівного мислення і отримав наступні результати: креатівность має пік у віці від 3,5 до 4,5 років, а також зростає в перші три роки навчання в школі, зменшується в подальші декілька років і потім отримує поштовх до розвитку.

           Креатівность неоднозначно залежить від освіти. Більшість дітей втрачають свою спонтанну безстрашність, якщо вони стають «окультуреними». Як писав Генри Водсворт Лонгфелло: «Звичаї (правила) тиснуть на дітей — міцні, як мороз, і майже такі ж глибокі, як життя».

По-перше трьох класах школи вчителя більш спонтанні, детоцентрічни. У старших класах вчителі стають критичнішими по відношенню до дітей.

           Гетзелс і Джексон (1962) розробили батарею тестів, за допомогою якої можна диференціювати высококреативных (творчо мислячих) і високоінтелектуальних дітей. Автори встановили, що високоінтелектуальні діти дорівнювали на досягнення, стандарти, норми дорослих. Высококреативные віддавали перевагу особливим досягненням, що відрізняються від загальноприйнятих, — це діти нонконформні, такі, що бунтують.                     Гетзелс і Джексон встановили, що вчителі віддають перевагу дітям з високим загальним інтелектом і низькою креатівностью. Креатівниє діти — фантазери, люблять гумор, проявляють його у відповідях при дослідженні неструктурованої ситуації, люблять йти в нових напрямах. Вчителі і однокласники часто так характеризують креатівних дітей: «Вони висувають дикі і дурні ідеї і агресивно поводяться».

                Тести дивергентного мислення є частиною загальної системи тестів, націлених на розкриття творчого потенціалу особи, і пов'язані в основному з ім'ям Дж. Гилфорда  розрізняє дивергентне і конвергентне мислення:

— дивергентна продукція — пошук і генерування нових інформаційних об'єктів;

— конвергентна продукція — пошук цілком певних відповідей на цілком певні питання.

Конвергентна продукція вимагає аналітичного типа мислення, яке необхідне в тих випадках, коли проблема визначена. Дивергентна продукція вимагає відкритішого типа мислення.

На думку більшості психологів, творчі здібності не є синонімами здібностей до навчання і рідко відбиваються в інтелектуальних тестах, показником яких є IQ. Тести творчих здібностей за кордоном розроблялися в основному Дж. Гилфордом, застосовувалися і модифіковані тести для дітей, розроблені Торренсом.

У сучасній психології існує три точки зору на взаємини  двох загальних здібностей – креатівності і інтелекту.

         Одні дослідники (Д.Векслер, Р. Айзенк, Л. Термен, Р. Стенберг і ін.) розглядають інтелект і креатівность як єдину  людську здатність вищого плану. В.Н. Дружінін охарактеризував цю точку  зору «як редукцію креативности к интеллекту». В данном случае речь идет не просто о том, что это единая способность, а о том, что творчество производное интеллекта.  Высокий интеллект – высокие творческие способности. Низкий интеллект – никакого творчества невозможно. Нет никакой необходимости, считает Ганс Айзенк, выделять креативность как особую способность. Способность к любому виду творчества (научному, художественному) обеспечивается, прежде всего, высокими значениями общего интеллекта. И был по-своему прав, вероятно, имея перед собой ярчайший пример – самого себя. Существует множество эмпирических данных, подтверждающих пресловутое единство интеллекта и творчества. Еще в 1921 году Л. Термен   начал длительное лонгитюдное исследование по изучению жизненного пути юных интеллектуалов. Из школ Калифорнии было отобрано более полутора тысяч младших школьников, единственное, чем отличающихся от своих одноклассников, так это высоким IQ ( над 135).  А з  їх менш розумних однокласників була сформована контрольна вибірка.  Пройшло п'ять, одинадцять, тридцять і шістдесят років, і кожного разу оцінювався рівень досягнень інтелектуалів і їх контрольних побратимів.   Разом з іншими показниками оцінювалися і творчі досягнення дітей, що виросли. Небагато цифри.  Врешті-решт,  до початку 50-х інтелектуали опублікували 67 книг (21 – художні твори, 46 – наукові монографії), отримали 150 патентів на винаходи, 78 стали докторами філософії,  48 – докторами медицини, 47 вийшли в довідник «Кращі люди Америки» за 1949 рік і т.д.  Нєїнтеллектуали  теж добилися певних успіхів, але в 30 (тридцять!) разів рідше і нижче. Цікаво, що середній дохід інтелектуала опинився в 4 рази вище середнього доходу  на душу населення. Практически все добились высокого социального статуса. И практически все чрезвычайно успешно адаптировались  (!) в обществе. И это неудивительно. Ведь интеллект – это, прежде всего, высшая адаптационная способность, дающая своим носителям возможность приспособиться к изменяющимся условиям окружающего мира.

         Именно так определял интеллект В.Н. Дружинин, как  «общую успешность адаптації людини (і тварин) до нових ситуацій за допомогою рішення задачі у внутрішньому плані дії («у думці») при домінуючій ролі свідомості над несвідомим».  Близьке визначення інтелекту, як загальній здібності пристосування до нових життєвих умов давав В. Штерн, Же. Піаже, Д.Векслер, та і багато інших авторів. Високоінтелектуальні американські діти своїм життям прекрасно підтвердили це визначення.

          Але інші дослідники категорично затверджують  абсолютну  несводімость креатівності до інтелекту. Творчість – це не адаптація до світу, а його перетворення - затверджують вони. А причиною творчості є саме дезадаптація  людини, його непристосованість до навколишнього природного і соціального світу.  Глибинною причиною будь-якої людської творчості В.М.Вильчек бачив первинне початкове відчуження людини від природи і миру в цілому.  Саме дезадаптована, непристосована до навколишньої реальності людина починає творити, в глибині душі своїй, сподіваючись творчістю подолати відчуження. А. Адлер рахував творчість  засобом компенсації відкритого їм самим комплексу неповноцінності.   Емпіричні дослідження показали, що творчо обдаровані діти, часто переживають серйозні проблеми в особовій і емоційних сферах, не можуть знайти друзів, вважаються ізгоями в класі, піддаються насмішкам і так далі. І, до речі, у багатьох таких дітей рівень реальних досягнень  (наприклад, шкільні відмітки) нижче їх реальних можливостей, що ще сильніше погіршує їх самопочуття

        Найпершим в науці креатівность і інтелект  протиставив Дж. Гилфорд. Він спирався на свою власну теорію двох видів мислення: конвергентного і дивергентного. Конвергентне мислення (мислення, що сходиться),  воно направлене на аналіз всіх наявних способів рішення задачі, з тим, щоб вибрати з них – єдино вірний. Конвергентне мислення лежить в основі інтелекту. Дивергентне мислення – це мислення що «йде одночасно в багатьох напрямах», воно направлене на те, щоб породити безліч різних варіантів рішення задачі. Дивергентне мислення лежить в основі креатівності. В.Н. Дружінін також розглядав інтелект і креатівность, як дві різні загальні здібності, він пов'язував їх існування з процесами переробки інформації. Креатівность відповідає за перетворення інформації, що є у людини, і  породження нескінченної безлічі нових моделей світу. Інтелект  - за застосування цієї інформації в реальній практиці, і, кінець кінцем, все за ту ж адаптацію до навколишнього світу.

             Третю точку зору на співвідношення інтелекту і креатівності можна назвати такою, що примиряє. Її автори намагаються згладити непримиренність двох перших позицій. Інтелект і креатівность начебто і різні чинники, але в той же час між ними є певний взаємозв'язок. Як таких творчих здібностей немає, вважають особово орієнтовані психологи (А. Маслоу, Д.Б.Богоявленская і ін.),  і взагалі  творча активність більше визначається особливими рисами особи (допитливістю, ризикованою і т.п.), чим  здібностями. Проте для прояву цієї активності необхідний високий рівень інтелектуальної обдарованості.  Найбільш розробленою моделлю цього плану виступає концепція «інтелектуального порогу» Е. Торренса. При низьких і середніх значеннях IQ інтелект і креатівность (до 115 -120) виступають як єдиний чинник, тобто, люди з низьким інтелектом володіють майже ніякою  креатівностью, люди з середнім інтелектом – так собі креатівностью. І лише при IQ понад 120, інтелект і креатівность стають незалежними чинниками, так що можливі інтелектуали з трохи помітними творчими здібностями  і інтелектуали з високою креатівностью. кореляцій між показниками високошвидкісного інтелекту і тестів на креатівность. Кореляція позитивна – значить, зв'язок є. Кореляція – невелика, означає зв'язок дуже і дуже слабка. У дослідженнях деяких авторів отримані значущі кореляції між показниками інтелекту і креатівності у дітей, при цьому, що особливо цікаво, в групах випробовуваних з мінімальним і середнім IQ показники конвергентних і дівергентих здібностей зв'язані між собою, тобто чим вище інтелект, тим вище креатівность. А в групах з високими значеннями інтелекту цей взаємозв'язок падає до нуля

            Проаналізуємо взаємозв'язок інтелекту і креатівності з еволюційної точки зору. Інтелект, що втиснув в  рамки тільки адаптационой здібності - збитковий, він не може зробити велике відкриття,  та і взагалі ніяке. Він здібний тільки до повторень. Але інтуїтивно відчувається, що в цьому щось не так.  У теорії еволюції неодноразово проголошувалося, що найважливішим чинником антропогенезу з'явився саме розвиток інтелекту стародавніх людей, що дозволив їм пізнати, піднятися над навколишнім світом за рахунок приручення вогню, винаходи знарядь праці і т.д. А.Н.Леонтьев називав вищий  етап розвитку психіки, на якому знаходиться тільки людина і деякі з приматів, саме стадією інтелекту.

         Проте жорстке розділення інтелекту і креатівності віднімає кмітливість, винахідливість, оригінальність від інтелекту  передає їх креатівності. Так усе-таки хто ж зробив перші великі відкриття: винайшов лук і стріли, навчився здобувати вогонь? Інтелектуал? Креатів?  Якщо креатів, тоді при чому ж тут взагалі інтелект. І виходить, ми якось явно несправедливо занижуємо інтелект, лишаю його прав на всі зроблені людством наукові і технічні досягнення.

Якщо слідувати за Г.Айзенком, об'єднуючи інтелект і креатівность в єдину інтелектуальну здатність (вимірювану до того ж тестом на IQ самого Айзенка) те ми щось важливе віднімемо від креатівності. Буденна практика показує, що високі творчі здібності, наприклад, в області живопису, музики, поезії, далеко не завжди супроводжуються високими IQ, я б сказала, що вони найчастіше якраз не супроводжуються.

          До початку 60-х років ХХ століття був вже накопичений масштабний досвід тестування інтелекту, що у свою чергу поставило перед дослідниками нові питання. Зокрема, з'ясувалося, що професійні і життєві успіхи зовсім не безпосередньо пов'язані з рівнем інтелекту, обчислюваним за допомогою тестів IQ. Досвід свідчив, що люди з не дуже високими IQ виявляються здатні на неабиякі досягнення, а багато інших, чий IQ значно вище, нерідко від них відстають. Було висловлено припущення, що тут вирішальну роль грають якісь інші якості розуму, які не охоплені традиційним тестуванням. Оскільки зіставлення успішності вирішення проблемних ситуацій з традиційними тестами інтелекту в більшості випадків показало відсутність зв'язку між ними, деякі психологи прийшли до висновку, що ефективність вирішення проблем залежить не від знань і навиків, вимірюваних інтелектуальними тестами, а від особливої здатності «використовувати дану в завданнях інформацію різними способами і в швидкому темпі». Таку здатність назвали креатівностью. Перші тести на креатівность придумав Дж. Гилфорд. Він розробив всі основні складові креатівності, які мені здаються дуже корисними, так що я вам зараз розповім, що це за складові такі. Ви можете спробувати співвіднести кожну з цих складових з собою, з своїми уміннями і творчими навиками, щоб зрозуміти, наскільки вам властива та або інша складова креатівності.

1.      Побіжність думки Кількість ідей, що виникають за деяку одиницю часу.

2.      Гнучкість думки Здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу.

3.      Оригінальність Здатність проводити ідеї, що відрізняються від загальноприйнятих.

4.      Допитливість Чутливість до проблем, до навколишніх ситуацій.

5.      Здібність до розробки гіпотези Тут начебто все зрозуміло. Гіпотеза – це смілива ідея, яка потім потребує грунтовної емпіричної перевірки.

6.      Іррельовантность, то-есть логічна незалежність реакцій від стимулів.

Гилфорд відзначає 6 параметрів креатівності.

1. Здібність до виявлення і постановки проблем.

2. Здібність до генерування великої кількості ідей.

3. Семантична спонтанна гнучкість — здібність до продукування різноманітних ідей.

4. Оригінальність — здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді, нестандартні рішення.

5. Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі.

6. Здатність вирішувати нестандартні проблеми, проявляючи семантичну гнучкість — побачити в об'єкті нові ознаки, знайти нове використання.

         Дж. Гилфорд розробив батарею тестів для діагностики креатівності (10 тестів — на вербальну креатівность, 4 — на невербальну). Приведемо приклади деяких завдань на креатівность: тест «легкості слововживання» (напишіть якомога більше слів, що містять букву «о»); тест «побіжності ідей» (напишіть якомога більше слів, що позначають предмети, явища, які можуть бути білого кольору); тест на «гнучкість ідей, гнучкість використання предметів» (вкажіть якомога більше різних способів використання консервної банки); тест на «складання зображень» (скласти якомога більше різних зображень, використовуючи набір фігур: трикутник, квадрат, круг, трапеція).

Э.Торранс продовжив дослідження креатівності, але він вніс і новий відтінок розуміння креатівності як здібності до загостреного сприйняття недоліків, пропусків в знаннях, чуйність до дисгармонії.  З.Торранс розробив серію тестів на креатівность «від дошкільників до дорослих», розробив програму розвитку творчих здібностей дітей: на першому етапі випробовуваним пропонувалися завдання на анаграму (пошук слова з переставленої безглуздої послідовності букв) для тренування конвергентного мислення. Потім по картинках іспитуємий повинен розвинути всі вірогідні і неймовірні обставини, які привели до ситуації, зображеної на картинці, і спрогнозувати її можливі наслідки. Пізніше випробовуваному пропонували різні предмети і просили перерахувати всілякі способи їх застосування. Згідно З.Торрансу, такий підхід до тренінгу здібностей дозволяє звільнити людину від рамок, що задаються ззовні, і він починає мислити творчо і нестандартно. До складу батареї З.Торранса входять 12 тестів, що діагностують три сфери творчості: словесне творче мислення, образотворче творче мислення і словесно-звукове творче мислення.