Автор: Пользователь скрыл имя, 04 Января 2012 в 19:48, дипломная работа
Цель исследования: снизить уровень агрессивного поведения старших дошкольников.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с разным уровнем агрессивного поведения.
Предмет исследования: процесс проявления агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Введение……………………………………………………….…………….. с.3
Глава 1. Агрессивность как социальный и психолого- педагогический феномен
1.1.Проблема агрессивного поведения в психолого- педагогической литературе…………………………………..………….…………………….. с.7
1.2.Причины возникновения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста ……………………………….…. …………………с.15
1.3.Особенности работы с агрессивными детьми………………………… с.25
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста
2.1.Выявление уровня агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………….с. 28
2.2.Описание результатов исследования…………………………………...с.32
2.3.Коррекционно-развивающая работа по преодолению агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста…………………….....с.42
2.4.Анализ результатов исследования,выводы……………………………..с.53
Заключение ………………………………………….………..…………… с.
Список литературы …………………………………………....….… ……с.
Приложение ……………………………………………………...…… …...с.
Согласно этой теории, человек, которому помешали действовать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем больше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация является причиной гнева и враждебности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоцировать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту.
Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обучение и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление».
Согласно третьей теории агрессивности - «теории социального научения» (бихевиоральная модель), человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.
В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. Согласно теории американского психолога Альберта Бандуры (3), большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ребенка люди проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно. В настоящее время эта теория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на агрессивность оказывают индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожности, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации.
На агрессивность влияет
также личностная характеристика, получившая
название предвзятой атрибуции агрессии.
Она представляет собой тенденцию приписывать
другим людям враждебные намерения, даже
когда таковые отсутствуют.
Классификации форм агрессии
Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применение силы) словесных оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявление агрессии, а другими – как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Осинский А.К., Левитов Н.Д (12):
По направленности:
По цели:
По методу выражения:
По степени выраженности:
По наличию инициативы:
Инструментальная
агрессия всегда направлена на достижение
цели нейтрального характера, а сама
агрессия при этом используется лишь
в качестве средства достижения этой
цели (например, в случае шантажа, воспитания
путем наказания.). В свою очередь,
инструментальную агрессию подразделяют
ни индивидуально и социально
мотивированную. Можно говорить также
о своекорыстной и
Помимо этого, возможны еще и другие подразделения агрессии, например, можно говорить об открытой или замаскированной, интравраждебной или экстравраждебной агрессии.
Также следует разделить
Реактивная агрессия
наблюдается в двух проявлениях: как экспрессивная и
Э. Фромм разработал свою классификацию форм агрессии. Все виды агрессивного поведения он делит на два типа:
Доброкачественная агрессия, в свою очередь, делится на псевдоагрессию и оборонительную агрессию. Под псевдоагрессией Фромм понимает «действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения».
Сюда относятся преднамеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение и непреднамеренная агрессия. Игровая агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций. Агрессия как самоутверждение является важнейшим видом псевдоагрессии. Она направлена на достижение цели и необходима в любой профессиональной деятельности. Без нее невозможна творческая активность. Установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.
Злокачественную агрессию или деструктивность Э. Фромм разделяет на кажущуюся деструктивность, спонтанную деструктивность и деструктивный характер (23).
Кроме представленных классификаций часто используется классификация категорий агрессии, предложенная А. Бассом (1). По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал:
Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий .
1. Физическая
агрессия – использование
2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьём кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
3. Склонность к раздражению –
готовность к проявлению при малейшем возбуждении
4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность – недоверие
и осторожность по отношению к людям, основанные на
7. Вербальная агрессия –
8. Чувство вины – эта категория
выражает степень убеждения
Таким образом, в теориях, объясняющих природу агрессивности, существует несколько отличных друг от друга подходов.
В подходе З. Фрейда агрессия обусловлена биологическими факторами, т.е. заложена в человеческой сущности. Согласно Э. Миллеру и Д. Долларду, агрессия возникает на фоне фрустрации – психического состояния, вызванного неуспехом в удовлетворении потребности или желания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями.
«Теория социального
научения» (бихевиоральная модель) Альберта
Бандуры доказывает, что человек
перенимает агрессивное поведение,
наблюдая за другими людьми.
1.2.Причины возникновения агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста .
Агрессивное поведение у дошкольников можно рассматривать в двух основных вариантах:
• когда агрессивные действия ребенка носят ситуативный, избирательный характер и не относятся к отклонениям формирования личности;
• когда агрессивные действия приобретают генерализованный, малодифференцированный характер, становятся ведущей (или одной из основных) формой поведения и являются свидетельством отклонений формирования личности.
Для определения степени тяжести агрессивных проявлений многие авторы предлагают следующие критерии.
1. Частота и легкость их
2. Степень неадекватности
3. Фиксируемостъ на агрессии. В ряде случаев возникшая ситуативная реакция может закрепляться и формировать стойкие влечения к агрессивным действиям, что приводит к серьезной дезадаптации ребенка в его взаимодействии с окружающими. Это вызывает отрицательные реакции со стороны окружающих и, в свою очередь, еще больше усиливает ситуацию фрустрации, провоцирующую вновь и вновь агрессию ребенка.
4. Степень напряженности в
5. Форма агрессии. В более легких случаях агрессия выражается в вербальной (более социализированной) форме, в более тяжелых - это проявления физической ауто- и гетероагрессии, которые могут представлять реальную опасность как для самого ребенка, так и для окружающих.
6. Степень осознаваемости