Эмпирическое влияние стиля

4. Посещение уроков и наблюдение за деятельностью  педагогов. Выявление стиля руководства учебной деятельности, через мониторинг урока и системность деятельности педагога на уроке. В течении месяца.
5. Выработка рекомендаций и проведение консультаций для педагогов.     Последняя неделя эксперимента.                                    

         Ожидаемые результаты: Мы предполагаем, что наиболее действенным  стилем руководства деятельностью младших школьников окажется демократический стиль. Потому что  в демократическом стиле руководства,  когда одно «Я» соприкасается с другим, в нем просыпаются творческие силы, стремление проявить свою индивидуальность, то есть проявляется не просто приспособление к стилю общения, а надситуативная надстройка – показать себя с лучшей стороны.

         И таким образом  результаты умственного развития у  детей тех классов, в которых  педагог демонстрирует демократический  стиль, будут выше, чем в других классах.

2. Анализ, обобщение и характеристика.

      Для выявления взаимосвязи между  стилями руководства педагогов  и уровнем умственного развития младших школьников использовался  метод корреляционного анализа  Спирмена. Степень выраженности стилей руководства (авторитарного, демократического и либерального) определялись с помощью методики «Диагностика стилей педагогического общения» А.Я Никоновой и А.К. Марковой, а так же с помощью анкетирования родителей школьников. Так же проводился ряд наблюдений за деятельностью педагога на уроках.

      По  предварительному сбору данных была составлена таблица, в которой отражены возраст педагогов, их стаж работы в  должности, а так же уровень квалификации.

Профессиональные  характеристики учителей.

    В дальнейшей нашей работе будет очень  важно учитывать «стадии оптимизации  функциональных связей компонентов  структуры готовности к осуществлению педагогической деятельности» (В. Д. Шадриков) или говоря иначе стадии формирования педагогической деятельности в зависимости от стажа работы педагога.

Стадии  формирования педагогической деятельности

по Н.В. Клюевой 2000 г.

      Проанализировав исходные данные получены следующие  сведенья: педагогов с высшем образованием –58%, со среднем – 42%. Из них со стажем работы от 1года до 5 – 8%,  со стажем от 6 лет до 10 – 33%, от 11 лет и выше – 59%.  То есть, мы можем сделать следующий вывод: в нашем исследовании участвуют педагоги, обладающие достаточно высоким уровнем подготовленности и сформированнсти педагогической деятельности. Всего один педагог со  стажем работы до 5 лет, который находиться на первой стадии формирования своей деятельности.

    Анализируя  взаимосвязь между квалификацией  педагогов и уровнем их образования так же можно говорить о преобладание высокого уровня (с первой квалификационной категорией – 58%, со второй (12) – 16% второй (10) – 26% ) Данные проведенного анализа отражены в диаграмме. 

             Для того чтобы наше исследование  было более объективным, мы  проводили анкетирование для  выявления стиля руководства  учебной деятельностью не только  у учителей, но и у родителей  соответствующих классов. 

      1.Диагностика стилей педагогического общения. По итогам опроса учителей выявили следующий результат: авторитарный стиль руководства 33% участников, либеральный 25%, демократический 42%

      2. Анкетирование родителей  выявило следующие соотношение стилей руководства педагогов: авторитарный стиль – 33%, демократический – 41 %,  либеральный  - 25%

      На  диаграммах мы видим почти полное совпадение выявленных стилей, но при  подробном анализе по каждому  педагогу необходимо отметить , что произошли несовпадения по следующим учителям:

      Интересно отметить, что не состыковки произошли  с учителями, чей стаж работы превышает 15 лет и с педагогом, чья педагогическая деятельность только начинается (2 года). 

      Профессиональная  деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, когда с одной стороны происходит усиление качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой , подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Эти особенности могут все более глубоко включаться в структуру личности, иерархируя ее, напоминания изменения, происходящие в личности при акцентуациях.

      Поэтому мы можем предположить. Что отвечая  на вопросы анкеты некоторые учителя , обладающие большим стажем в работе могли:

• Строже и профессиональнее, чем родители, оценить свою деятельность и взаимоотношения с учениками.
• Игнорируя, видимую со стороны, педагогическую деформацию,  оценивать себя .
• Субъективность оценки родителей стиля деятельности педагога.

      Чтобы исключить субъективность суждений, мы использовали третий способ выявления типологических особенностей стиля педагогического руководства – наблюдения и анализ урока.

      Для этого просматривались 4 разных урока  одного педагога. Лучшей формой для  этой цели стало наблюдение за деятельностью учителя в течении дня. Так  как в начальной школе один и тот же преподаватель ведет разные уроки, то можно предположить, что стиль деятельности -  как  устойчивая система приемов и способов реагирования, обусловленные типологическими свойствами нервной системы человека, обязательно проявятся в педагогической практике урока.

       Мы  использовали структурный системный подход к анализу деятельности учителя и учащегося на уроке. (бланк приложение 3.)

       Анализируя  полученные данные наблюдения, проявились следующие закономерности и устойчивые стили. В приведенной ниже таблице мы постарались соотнести сведенья полученные наблюдением  с результатами анкетирования и тестирования.