Исследования агрессивности в подростковом возрасте

2. Намерение – это  личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы.

Однако, иногда, намерения  причинить вред устанавливаются  просто: агрессор сам признается в  желании навредить своим жертвам  и сожалеет, что их нападки были безрезультатные.

Таким образом, агрессия, в какой форме она не проявлялась, характеризуется следующими особенностями:                                    

1. Агрессия обязательно  подразумевает преднамеренное целенаправленное  причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии  может рассматриваться только  такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертва должна обладать  мотивацией избегания подобного  с собой обращения.

Агрессия (от лат. aggredi - нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического  вреда, или ущерба, или на уничтожение другого человека, или группы людей. В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную – где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) – самоубийство, самоунижение, самообвинения. [31,416].

Агрессия есть результат  искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое отношение к детям. Агрессивная ориентация проявляется в действиях, направленных против личности, оскорбления, изнасилования, убийства. Существует связь между объективной ситуацией и агрессивным поведением человека и действие опосредующих причин: готовность к агрессии (злость, гнев) и интерпретация, для себя данной ситуации. [5,27].

 

Проблемы насилия, агрессии стали объектом исследования многих теоретических направлений. Следует отметить, что ни одна из теорий не может дать полные и всеобъемлющие ответы на эти вопросы, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.

Бихевиористы рассматривали  агрессию как усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и  социального направлении. Д. Уотсон рассматривал проявление агрессии, насилия как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение.  Использование методов подкрепления и наказания оказывает существенное влияние на формы проявления агрессии  и уровень ее интенсивности. Теория социального научения – это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способов действия человека. Здесь внимание уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно родителей на обучение детей агрессивному поведению. Было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии,  и что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Представителем такой теории был А. Бандура.

Человек научается и  более эффективным агрессивным  действиям: чем чаще он их использует, тем сильнее, совершеннее они становятся. Имеют  значения  и успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех  - силу тенденции торможения. Важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Это  может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские или враждебные жесты.

Существует множество  способов подкрепления, например, поощрение  и наказание.

Постоянное, положительное  подкрепление отдельных агрессивных  актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Наблюдение и подкрепление агрессии развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты.

 Гуманистическое направление, а в частности работы К. Роджерса, В. Франкла, Ф. Перлза и др. исследуют и объясняют проявление  агрессии и насилия в соответствии со своими основными положениями. К. Роджерс считал, что агрессия и насилие являются вынужденными ответными действиями индивида на ограничение его свободы, возможности выбора. Агрессия и насилие являются разновидностью психологической защиты, маской. Агрессия есть ответ организма на опыт, который был воспринят как угрожающий, не соответствующей представлению индивида о самом себе. Человек испытывает необходимость принятия себя,  своих качеств.  Он стремится к счастью, к хорошей жизни. Если он ориентирован на мнение других о себе – то испытывает напряженность, волнение, тревогу, беспокойство по поводу подобных оценок. Человек стремиться оправдать их ожидания и требования, поэтому он уже не свободен, ограничен в возможностях выбора  действий, а как высказывал К. Роджерс, агрессия – это вынужденное ответное действие на ограничение свободы. [48,103].

Проблема агрессивности  подростков рассматривается в различных  контекстах, в частности, повышения их психо-социальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троск).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Особенности  подростковой агрессии

Внимание именно к  подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной  адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран). Анализируются особенности делинквентного поведения подростков ( М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) и  условия их коррекции ( Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки (С.Ф. Сироткин ).

При попытках прогнозирования  агрессивного поведения подростков в настоящее время наиболее часто применяется теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А. Бандура), апеллирующая к социальным воздействиям, к социальным условиям формирования личности ребенка (М.Раттер); наибольшее внимание уделяется внешним (социальным) детерминантам агрессии детей, и, прежде всего, характеру внутрисемейных отношений (Р.Бэрон, Р. Ричардсон). В отечественной литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии, претерпевает процесс  социализации, включающий освоение новых, более социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения (И.А. Фурманов).

Одним из самых сложных  периодов в онтогенезе является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательные негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности. Свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения  по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным  становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сферы его деятельности, развивается ответственное отношение  к себе, другим людям.  Определение подросткового возраста в  качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание, оно и другие изменения, связаны с развитием организма, оказывает свое влияние на  психическое развитие. Тревожащие моменты в поведении подростка -  такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность  принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно – группового общения, складывающегося в различных компаниях. 

В современной психологии сказано,  что человек не рождается  эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным  – он становится таким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, является не биологические свойства, а недостатки семейного воспитания.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых.  Он стремится  играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться.  В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который,  многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения,  желая привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности.

Сущность агрессивного поведения проявляется в  анализе  его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина.  Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по - разному,  влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на  одного и того же  человека в целом.  Они воздействуют на уровень электической активности мозга,  на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от  яркого и светлого -  к темному и угрюмому; наши действия -  от неадекватных к искусственным  и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них  у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности.  Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека  обычно в той форме, принятой  в той культуре, к  которой он принадлежит.  Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые  в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ.

Данные современной  науки убеждают, что  агрессивный  подросток –  это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.  Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против не понимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Так же могут влиять   и природные особенности  - его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению.

В науке осуществлялись попытки типологии по  раскрытию  причин агрессивности подростков. При этом одни исследователи полагают, что необходимо базироваться на психодинамических  различиях, другие берут за основу их особенности психосоциального  развития.

Примером такой типологии  являются:

Первая группа – подростки  с психопатическими чертами характера.

Вторая группа -  дети с задержкой умственного развития.

Третья группа – подростки, не имеющие патологических отклонений, но не правильно воспитанные, безнравственные.

П.П. Бельский, исходя из мотивации и поведения подростков, предложил:

- подростки, стремящиеся удовлетворить элементарные и низменные потребности.

- слабовольные дети, поддающиеся внушаемости.

- подростки, действующие под влиянием истории.

И.А.Невский предлагал  следующие:

- подростки с педагогической запущенностью.

- подростки с социальной запущенностью.

- подростки с крайней социальной запущенностью.

С.Я. Беличева выделила группы:

- подростки глубоко педагогически запущены, их суждения примитивны, поверхностны их процессы внимания, запоминание ослабленное.

- дети характеризуются аффективными нарушениями, они раздражительны, озлобленны, гневливы, проявляются истеричные формы поведения.

- подростки развязные, конфликтные.

В западных работах выделяются две группы:

1. Подростки с социализированными  формами антиобщественного поведения – характерны эмоциональные расстройства.

2. Дети, отличающиеся несоциализированным  агрессивным поведением – различные психические нарушения.

Истоки агрессивности  лежат  в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом ), в меньшей мере со сверстниками, учителями. [51].

Детей учит, то, что их окружает:

если ребенка часто критиковать -  он учится осуждать;

если ребенку часто демонстрировать враждебность – он учится драться;

если ребенка часто высмеивают – он учиться быть робким;

если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым;

если к ребенку часто бывают снисходительны – он учиться быть терпеливым;

если ребенка часто хвалят – он учится оценивать;

если с ребенком обычно честны – он учится справедливости;

если ребенок живет с чувством безопасности – он учиться верить;

если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет  в атмосфере дружбы и  чувствует  себя нужным -  он учится находить в этом мире любовь.

На основе наблюдений выделяют четыре группы определенного типа поведения подростков. (Разделены условно).

Первая группа: характеризуются устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных,  примитивных потребностей, стремление к потребительскому время препровождению, деформации  ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета – являются типичными особенностями этих детей.  Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.