Исследование творческого воображения в детском возрасте

 Таблица 2. Список детей контрольной группы

2.2. Определение уровня общих интеллектуальных и творческих способностей экспериментальной и контрольной группы детей 6 лет. 

В эксперименте участвовало 30 человек из   детей, чей возраст  был от 5,5 до 6,5 лет (подготовительные группы детских садов №2214  и №2045.)

Зеленоградского учебного округа. Они были разбиты на две группы по 15 человек в каждой. Первая группа была экспериментальной – с ней в дальнейшем в течение 6 месяцев работали педагоги и психологи по специальной программе психолого-педагогического сопровождения «творческое воображение». Вторая группа была контрольной. С ней проводились обычные занятия, в рамках образовательных программ детского сада, обязательных для этого возраста. Для чистоты эксперимента обе группы вошли дети, имеющие примерно равные показатели по уровню общих интеллектуальных способностей (диагностика проводилась через опрос воспитателей и психологов детских садов, а также по результатам выполнения детьми прогрессивных матриц Равена). Также исследовались их креативные способности (по рисуночному тесту Торренса). Сравнительные данные приведены в таблице №1.

Далее детям обеих групп  было предложено выполнить творческое задание, представляющее собой одновременно средство диагностики уровня развития творческого воображения – тест-задание  «Сказко-конструктор», (разработанное в 2005 году в Лаборатории по психологическому сопровождению одаренных детей Зеленоградского ЦПМСС). В задании детям предлагалось сочинить сказку, используя при этом три фразы которые должны были бы присутствовать в начале, середине и в конце сказки. Предварительно ребенку зачитывались 10 фраз, из которых предлагалась выбрать только три, «подходящих», с его точки зрения, для сказки.

Как видно из Таблицы № 2 по качеству создаваемых сказок, уровень творческого воображения в обеих группах был практически одинаков. Причем, важно отметить, преобладал уровень ниже среднего – способность порождать новый (оргинальный) сказочный замысел, облегать его в интересный смысловой сказочный сюжет была зарегистрирована в единичных случаях,  как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

В дальнейшем  (с октября 2009 по март 2010 года) нами проводилось  включенное наблюдение за детьми экспериментальной  группы – участников специально организованного  психолого-педагогического сопровождения, целью которого было развитие в детях  инвариантных компетентностей, способствующих повышению уровня их творческого  воображения, иначе развитию их творческих способностей.

Через 6 месяцев после  начала исследования нами был организован  творческий эксперимент, в котором  приняли участие обе группы. В  рамках ежегодного окружного Зеленоградского турнира для детей 6лет «Сказочники и фантазеры»,  им были предложены творческие задания аналогичные по сути тесту «Сказко-конструктор», но вместо фраз им предлагалось сочинить сказку по трем картинкам, при этом время ограничивалось 5 минутами. Важно отметить, что это было коллективное задание – дети были разбиты на «пятерки». В финал (из 18 команд) не вышла ни одна команда из контрольной группы. Зато две из трех команд- участников финала были представлены детьми экспериментальной группы, причем они и поделили первое и второе место в турнире.

Учитывая, что эксперимент  позволил получить лишь общую картину  влияния специально организованного  сопровождения на динамику развития творческого воображения детей 6 лет, и кроме того в особых условиях (коллективное творчество в условиях временного стресса – соревнование, временное ограничение), было решено предложить детям обеих групп  выполнить уже знакомое задание  «Сказко-конструктор», но с другим набором фраз-стимулов. Время при этом не ограничивалось, а сказка создавалась индивидуально, один на один с экспериментатором.

Полученные результаты и  их математическая обработка показали наличие достоверной динамики роста  развития творческого воображения  у детей экспериментальной группы. В контрольной группе хотя также наблюдался определенная положительная динамика, но математически о ее достоверности говорить не приходится. См. таблицу № 3.

На итоговом конкурсе велась видеозапись, для того чтобы имелась  возможность проанализировать степень  активности детей, их вклад в развитие сюжета сказки, способа снятия фантастического  противоречия. 

Оценка  результатов работы детей на занятиях проводится с помощью наблюдения.

Результаты  тестирования в начале и конце  года помогают сделать вывод о динамике изменения способностей детей.

2.3 диагностика  общих интеллектуальных способностей (по матрицам Равена) и диагностика креативности (по рисуночному тестуТорренса)

Средние значения показателей  у детей (Торренс).

Показатели IQ (в стенах) (Равен):

           0 - Идиотия

20- 30 – имбецильность

50-70 – дебильность

70-80 – небольшая степень  слабоумия

80-90 – слабый интеллект

90-100 – ниже среднего  интеллект

100-110 – нормальный, средний  интеллект

110-120 – хороший интеллект

120 – высокий, незаурядный  интеллект

120-140 – выдающийся интеллект

диагностика детей экспериментальной  группы       таблица №1