Выявление особенностей словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3, 4 уровня

     В экспериментальной группе преобладает низкий (60%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 40%.

     При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 6). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в экспериментальной группе представлены на диаграмме (рис. 5).

     Большинство (60%) детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

     Таким образом, тестирование по данной методике выявило низкий исходный уровень словообразования в экспериментальной группе, сформированной из детей с ОНР 3 и 4 уровней.

2.3. Рекомендации по  коррекции словообразования  у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3,4 уровня

     Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкокость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями, нарушение общей и речевой моторики, вызывает быстрое утомление ребенка в игре, а так же трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключится с одного вида деятельности на другой.

     С.А. Миронова считает, что игра как ведущая  деятельность дошкольника имеет  большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического  воспитания детей с общим недоразвитием  речи.

     Прежде  всего, в игре осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая  деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, совершенствованию  внимания, памяти, наблюдательности и  мышления.

     В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, знакомятся со свойствами материалов, из которых они изготовлены.

     Игры  оказывают влияние на физическое развитие детей. В играх удовлетворяется  потребность детей в движениях, которые становятся более точными и координированными.

     Как сюжетно-ролевых играх, так и в  играх с правилами дети учатся организовывать свое поведение в  соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие  личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремленность, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.

     Что касается детей с общим недоразвитием  речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое  воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д.

     Большое влияние на развитие речи детей оказывают  игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, - так  называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и  согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

     В дошкольном возрасте проводятся сюжетно-ролевые  игры и игры с правилами. К последним относятся дидактические и подвижные. [35, c. 82-83]

     Педагоги  определяют дидактическую игру как  игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру речь проявляется наиболее ярко. Необходимость  объясниться со сверстниками в ходе игры, стимулирует развитие словообразования у детей.

     В развитии речи огромное значение имеют  игры с дидактическими и образными  игрушками.

     В словесных играх дети учатся описывать  предметы, отгадывать по описанию, по признакам  сходства и различия, учатся мыслить  о вещах, с которыми в данное время не действуют. Основные требования всех видов игр по развитию речи: дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами.

     Вопросы теории и практики дидактической  игры разрабатывались исследователями: А.П. Усовой, З.М. Богуславской, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером.

     В создании современной системы дидактических  игр велика роль Е.И. Тихеевой, разработавшей  ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Е.И. Тихеевой связаны с наблюдениями жизни  и всегда сопровождаются словом. Проблема развития речи детей, независимо от возраста, всегда была в центре внимания педагога дошкольного воспитания Е.И. Тихеевой. Ценно то, что развитие речи Е.И. Тихеева рассматривала в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности ребенка.

     Она утверждает, что речь - неизменный спутник  всех действий ребенка; слово должно закреплять каждый действенный навык, усваиваемый ребенком. Проявления речи ребенка наиболее ярко выступают  в игре и через игру. Между речью  и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Уже в раннем возрасте, отмечает Д.В. Менджерицкая, у ребенка с появлением новых слов возникает потребность называть предметы, делиться своими переживаниями и постепенно речь начинает сопровождать игру, дополнять действия ребенка. У малышей появляются игры с воображаемыми предметами, которые сопровождаются речью, что, помогает созданию образа. В более старшем дошкольном возрасте иногда целые игровые эпизоды создаются с помощью слова.

     Подчеркивая, что игра  - основной вид деятельности дошкольника, Е.И. Тихеева отмечает, что значительный опыт накапливается  ребенком именно в игре. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области языка, они должны быть, в первую очередь, использованы в интересах развития речи детей.

     "С  предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое  повторное общение, вследствие  чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол." [59, c. 68]

     Таким образом, Е.И. Тихеева делает вывод, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка, продуманно организовывать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и развивать их язык. Отмечая большую роль взрослых в развитии детей, Е.И. Тихеева указывает, что участие воспитателя в играх детей не должно ограничиваться  организацией обстановки, подбором игрового материала. Воспитатель должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу игр, влиять на обогащение их языка.

     Играющий  ребенок непрерывно говорит; он говорит  и в том случае, если играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору. Ф.А. Сохин отмечает, что большое влияние на развитие игры и речи в игре оказывают специальные  занятия с игрушками. Во время игр создается возможность совместных действий и сопереживаний по поводу происходящего. Это способствует установлению соответствующего контакта между детьми и воспитателями. Дети и вне занятий легко обращаются к взрослым по разным поводам. Центральными обращениями, способствующими развитию речи, являются те, которые касаются способов действий с игрушками и самого игрового процесса. [43, c. 47]

     Но  есть игрушки, утверждает Е.И. Тихеева, значение которых как стимулов для  проявления речи детей велико. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животные, людей. Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. "Игра в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует речевого сотрудничества". [59, c. 70]

     Е.И. Тихеева указывает не то, что в  детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Такая кукла и относящиеся к ее оборудованию предметы, сосредоточенные в уголке куклы, используется в организованных играх  и занятиях, которые способствуют развитию речи.

     С.Л. Новоселова рассматривает дидактическую  игру, как эффективное средство в ознакомлении с окружающим, обучению родному языку. По характеру используемого материала, дидактические игры делятся на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Рассмотрим некоторые из них.

     Игрушка выдвигает возможности для закрепления как тех представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, так и обусловленных ими словесных форм. Среди разнообразных видов организованных занятий по развитию речи детей Е.И. Тихеева придает особое значение играм с мелкими, дидактически подобранными игрушками. Игрушки эти подбираются по категории: люди, жилища людей, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, орудия труда.

     По  мнению С.Л. Новоселовой, в процессе настольно-печатных игр дети усваивают  и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с изображением на картинках. К таким играм относятся: лото, домино, парные картинки, рассматривание картинок на кубе. Занятия с кубом полезны для тренировки движений пальцев, что оказывает влияние на развитие активной речи. Особую роль в речевом развитии детей отводит С.Л. Новоселова словесным и дидактическим играм. В словесной дидактической игре дети учатся мыслить о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задачи на представление о ранее воспринятых предметах.

     В словесных играх, утверждает А.К. Бондаренко, ребенок учится описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам  сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением "небылиц" и так далее. [7, c. 10]

     Игровые действия в словесных играх формируют  слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному  повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Дети должны слышать обращенную к ним речь и должны говорить сами. "Игры и занятия с детьми, которые мало говорят, содействуют последовательному накоплению их пассивного запаса слов. Пополнение пассивного запаса слов опережает рост активного даже и тогда, когда дети овладели механизмом речи. Совершается это за счет речи, которую ребенок слышит. Поэтому педагог не должен произносить лишних не нужных слов, но он не должен ударяться и в противоположную крайность: необоснованно скупиться на слова, лишать детей восприятия содержательного, развивающего слова, обуславливающего развитие их собственной активной речи". [59, c. 82]

     Для развития словообразования у старших  дошкольников может быть использована специальная программа занятий с использованием дидактических игр. При подборе дидактических игр учитывались возрастные особенности старших дошкольников (см. Приложение 1).