Выявление особенностей словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3, 4 уровня

     Выводы:

1. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка.
2. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
3. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия к сознанию речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет  большое значение для выполнения той или иной деятельности. Важно и то обстоятельство, что ребенок одновременно опирается на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Доказано, что развитие моторики рук тесно связано с полноценным развитием речи.

 

2. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

 

     В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные  словообразовательные возможности этих детей.

     Было  показано, что овладение словообразовательными  навыками становится доступным лишь детям с 3 и 4 уровнем речевого развития, получившим определение «развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития».

     С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе, отмечали недостаточные  возможности этих детей в образовании  новых форм слов. Эти ведения носили, как правило, характер констатации  тех отдельных трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном продуцировании производных наименований.

     На  этой основе были определены некоторые  направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков  у детей с общим недоразвитием  речи дошкольного возраста.

     Жукова  Н.С. выделяет следующие направления  работы над формированием грамматического  строя речи:

     - предупреждать появление у детей  грамматических ошибок, особенно  в трудных случаях морфологии  и словообразования;

     - эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей;

     - совершенствовать синтаксическую  сторону речи;

     - развивать чуткость и интерес  к форме своей речи;

     - содействовать грамматической правильности  речи окружающих ребёнка взрослых.

     В соответствии с этими направлениями  можно наметить основные задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:

• освоение способов словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов – с помощью приставок;
• совершенствование, усложнение синтаксиса детской речи;
• запоминание единичных форм, исключений морфологического порядка;
• усвоение способов словообразования всех частей речи, в том числе причастий;
• воспитание интереса и критического отношения к образованию словоформ;
• стремление к правильности своей речи;
• умение исправлять ошибку;
• потребности узнавать грамматические нормы.

     В период старшего дошкольного возраста ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и  спряжения, усваивает многие единичные  формы, исключения. Сокращается свободное  использование морфологических  элементов, ребенок усваивает общие правила грамматики. [11: с 96.]

     Работа  над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей. Дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Обогащается словарь антонимами.

     С этой целью можно использовать коротенькие рассказы, которые носят нравоучительный характер. Они должны быть по содержанию увлекательными, понятными детям. Эти рассказы воспитатель-логопед может включать в любой этап работы. Вначале от детей требуется, чтобы они уловили смысл рассказа, могли сказать о герое, какой он: добрый или злой, аккуратный или неряшливый.

     Расширение  пассивного и активного словаря  детей предусматривается программой дошкольного воспитания. Следовательно, эту работу может осуществлять и  воспитатель на занятиях по развитию речи, а также во время прогулок и экскурсий. [10: с.112]

     Главным механизмом формирования грамматического  строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми  обобщениями, что позволяет трансформировать смысл и речевые действия.

     При многих формах ОНР расстраивается усвоение знаковой формы языка, оперирование знаками в процессе порождения речи. При ОНР формирование грамматического  строя речи происходит с большими трудностями, т.к. грамматические значения абстрактны.

     Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с ОНР, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

     У детей с ОНР, обнаруживаются нарушения  в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. Эти дети испытывают затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.

     Как в норме, так и при патологии, развитие словообразования представляет собой сложный многообразный  процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, словоизменением и т.д. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще частично. Отсюда такое разнообразие нарушений нормы детьми.

     Время появления первых слов у детей  с нарушениями развития речи не имеет  резкого отличия от нормы. Однако проследить развитие словообразования при норме речевого развития можно  следующим образом.

     В 3-4 года дети употребляют существительные в форме ед. и мн. числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляют форму мн. числа существительных в родительном падеже (ленточек, яблок, рук).

     В 4-5 лет образуют форму мн. числа  существительных, обозначающих детенышей  животных (по аналогии), употребляют их в именительном, родительном падежах (котята - котят), правильно используют форму мн. числа родительного падежа.

     В 5-6 лет образуют форму мн. числа  существительных, обозначающих детенышей  животных, однокоренные слова (по образцу).

     В 6-7 лет образуют (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных. Совершенствуется умение образовывать однокоренные слова. [5: c. 34]

     При оценке речи детей, страдающих общим  недоразвитием речи, необходимо выявить не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком, и в какой степени усвоено.

     В области словообразования затруднение  вызывает разграничение оттенков значения слова. Наиболее усвоенными являются формы  именительного, винительного и родительного падежей множественного существительного. В ответах на вопросы, требующие употребление существительных в этих падежах, ошибка не наблюдается.

     У детей с общим недоразвитием  речи отличаются нарушения в построении словосочетания из наречия много и существительного, в использовании падежных форм множественного числа, кроме именительного падежа.

     Ребёнок может понимать смысл отдельных  слов "капуста" и "посадить", но, тем не менее, не уловить общего смысла предложений "Капуста посажена" или "Капусту посадят", так как не знаком с грамматическими формами, использованными в них. В результате у малыша могут возникать затруднения в понимании не только самой фразы, но и высказанной в ней мысли.

     Применение  специально разработанных методов  изучения словообразования даёт возможность углубить и обогатить представление о структуре речевого и неречевого дефекта при общем недоразвитии речи.

     Дифференциация  грамматических форм слова предполагает выделение морфем из слова и соотнесения  их со значением. Аналогичные процессы происходят и при словообразовании.

     В связи с этим, работа над формообразованием  должна проходить в тесной связи  с развитием словообразования.

     Процесс словообразования у дошкольников с  общим недоразвитием речи сформирован  в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления.

     Овладение процессом словообразования у детей  сопровождается значительными трудностями.

     В ходе работы по формированию словообразования отрабатывается относительно небольшой  объём словообразовательных форм, в основном, формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух; обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованных от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств.

     В процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель - учительница) или (ехал - уехал); сформировать навыки образования слов по аналогии.

     При формировании навыков словообразования, главная задача заключается в  уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктивных моделей словообразования в экспрессивной речи.

     А значит, необходимо с раннего возраста обеспечить ребёнку возможность  полноценного речевого развития, которое  невозможно без богатого речевого общения  как со взрослыми, так и со сверстниками, знакомства с народным фольклором и художественной литературой.

     Функция словообразования является менее сформированной, чем функция словоизменения. Недостаточность  функции словообразования проявляется  в трудностях построения прилагательных от формы существительного (подушка из пуха – «пушоная»; варенье из груш – «грушиное»; лапа волка - «волкина»).

     В основном дети пользуются суффиксальным  способом словообразования. Однако количество суффиксов, используемых при словообразовании, очень невелико (-ик, - очек, - чик, - енок, - ок, - ят, - к).

     У детей с общим недоразвитием  речи бедны морфологические обобщения, представления о морфологическом  составе слова. Системой словоизменения овладевают в младшем и среднем  возрасте, системой словообразования – начиная со средней группы. В средней и старшей группах процесс формирования характеризуется интенсивностью, творчеством. [22:с.87].

     Таким образом, несформированность словообразования, являющаяся неотъемлемым компонентом  в структуре речевого дефекта  при общем недоразвитии речи, характеризуется:

• неполноценностью развития когнитивно-речевых предпосылок;

• выраженным комплексным характером, т. е. охватывает в целом процессы семантического восприятия и продуцирования производных  наименований;

• значительной задержкой развития и стабильно низкими параметрами овладения словообразовательными представлениями, знаниями, умениями и навыками их практического применения в дошкольном и школьном возрасте;