Выявление эффективных методов и приёмов работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте

-    Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. То есть, учатся составлять рассказ самостоятельно.

-  Способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды.

-   Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку.

-   В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

-   Наиболее яркой характеристикой речи детей является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).

-   В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру [1:147].

     Таким образом, мы выяснили особенности развития речи детей  дошкольного возраста. Для них характерен достаточно высокий  уровень развития речи. 

1.3 Общие направления в работе по подготовке дошкольников

к обучению грамоте 

     Дошкольный  возраст — время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребёнка, на его непосредственные наблюдения окружающей действительности.

      Обучение  грамоте как особая ступень выступает в качестве введения дошкольников в систематическое изучение курса русского языка. Именно в этот период дошкольники обращаются к звуковому, фонетическому устройству слова. Дети склонны принимать звук за название буквы, в то время как в действительности буква и  её  название служат для обозначения звука [3:86].

      Подобная  тенденция у детей образуется в связи с тем, что при овладении речью они узнают: всякий предмет имеет своё название. Звук для детей, не правильно обученных чтению, не выступает ещё объективным материальным предметом, а буква служит именно таким реальным предметом. Поэтому дети склонны заменять действительные отношения, существующие в языке между звуком и буквой, обратными и считать звук названием буквы.

       Д.Б. Эльконин подчёркивал: «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамотности, но и всё последующие усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии» [31:30]. То, что часто кажется элементарным взрослому, не всегда доступно ребёнку. Усвоение новых фонетических понятий осуществляется чаще всего на уровне первичного и общего представления.

     Одним из приоритетных направлений работы детского сада является обучение родному языку. В настоящее время работа по данному направлению включает в себя развитие речи, повышение языковой культуры детей и обучение детей грамоте.

     В младшей группе работа направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия.

     В ходе занятий дети знакомятся со звуками  окружающего мира, звуком как единицей речи. Вычленяя звуки из общего потока,  дети распознают, то или что их издаёт. Затем в ходе звукоподражательных  упражнений они учатся правильно  произносить гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) и некоторые согласные (м-мь, п-пь, б-бь, т-ть и др.), кроме шипящих и свистящих. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные и т.п.) на занятиях не используются. Воспитатель интонацией выделяет любой звук в слове. Такие упражнения используются  в игровой деятельности при разыгрывании  сказочных ситуаций, в самостоятельной деятельности и на занятиях. Значительную роль при этом играет эмоциональная окраска: выразительные движения, интонация, мимика и жесты. Дети этого возраста с удовольствием включаются в совместную деятельность по подражанию и «проживанию» ситуаций, предлагаемых взрослым. Вычленяя звуки из общего потока дети узнают: деревянные, стеклянные, металлические и звуки отдельных музыкальных инструментов.

     В старшей группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи и овладению элементарными графическими умениями. Продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами). Дети знакомятся с протяжённостью слова. Вводится термин «слог» и графическая запись слогового деления. Дети продолжают интонационно выделять заданные звуки в словах, подбирать слова на определенный звук, вычленять первый звук в слоге.

      Параллельно детей знакомят со смысловой функцией звука: объясняют, что некоторые слова отличаются друг от друга лишь одним звуком (дом – сом, врач – грач и так далее).

      Звуковой  анализ в старшей группе предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые и  мягкие согласные. Дошкольники открывают для себя звуки, которые моно петь, долго тянуть голосом. Это «поющие» гласные звуки. Чуть позже детей знакомят с делением на твердые и мягкие согласные звуки. Дети отмечают, что эти звуки нельзя пропеть. Используемый при знакомстве с делением звуков дидактический материал делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям дошкольного возраста. С его помощью они условно – символические модели различной сложности.

      В старшей группе дети овладевают технической  стороной письма и элементарными графическими умениями. К этому возрасту дети уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения формируются в процессе специальных упражнений, в ходе которых обводятся внешние контуры предметов, проводятся прямые, замкнутые и прерывистые линии, выполняется штриховка; работа ведется в ограниченном пространстве и с выходом за него [20:45].

     В подготовительной группе педагог возвращается к этому материалу на каждом занятии, постепенно усложняя его.

       Работа  по подготовке детей к обучению грамоте проводится один раз в неделю 15-20 минут на занятии по родному языку в объеме программы для детских садов. В течение года воспитатель проводит около сорока таких занятий.

       Для того, чтобы дети быстрее научились  читать необходимо вести работу по усвоению понятия о звуке как простейшем элементе слога и слова. Работу по восприятию звука в любом положении его в слове, по установлению последовательности звуков в словах и слогах, по сливанию звуков в слоги и слова. Детям дают общее представление о звуке как о явлении, которое рождается определенным способом и может быть воспринято слухом.

       Одновременно  с работой, направленной на знакомство детей с предложением, словом, слогом, звуком на вооружение их первоначальными  умениями в звуковом анализе и синтезе, следует проводить работу и по подготовке детей к письму. Это можно осуществлять на занятиях рисованием, лепкой и математикой.

      Обучению  письму элементов букв предшествует большая подготовительная работа, когда  дети занимаются обводкой и штриховкой конкретных изображений овощей, фруктов, игрушек, геометрических фигур и так далее.

      В старшей группе можно научить  детей ставить точки, соединять  их прямыми линиями. Этот материал включен  в программу детского сада. При  правильной организации работы, интересном и разнообразном проведении занятий воспитатель сможет хорошо подготовить детей к дальнейшему обучению грамоте.

      Дети  старшей группы  продолжают знакомиться:

-  с  терминами «слово», «звук» практически,  без определений, т.е. учатся  понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений и в речевых играх;

-  с  тем, что слова состоят из  звуков, звучат по-разному и сходно;

-  что  звуки в слове произносятся  в определенной последовательности, а также обращают внимание  детей  на длительность звучания  слов (короткие и длинные);

- продолжают  формировать  умения различать  на слух твердые и мягкие  согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить  первый звук в слове, называть  слова с заданным звуком;

- учатся  выделять голосом звук в слове,  произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

     В подготовительной группе детей учат делить речевой поток на предложения  – на отдельные слова, делать графическую  запись. Дошкольники этого возраста уже умеют объяснить, что есть заглавные и строчные буквы. Воспитатель учит детей изменять слова, заменяя гласные буквы (лук-люк-лак). Одновременно дети овладевают навыком слогового чтения с помощью пособия «окошечки».

     В подготовительной группе завершается работа по овладению основами грамоты.

     Подготовка  дошкольников к обучению грамоте  начинается в младшей группе и  заканчивается к концу учебного года в подготовительной группе детского сада. Но основная работа по обучению грамоте  ведётся  с детьми старшего дошкольного возраста. Обучение грамоте – важнейший этап развития осознания звуковой стороны языка. 

       

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К    ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

 

2.1 Содержание работы по подготовке дошкольников

 к  обучению грамоте 

        Современные программы предусматривают различный объем работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте.

    В Разделе «Подготовка к обучению  грамоте» «Программы воспитания, обучения и развития в детском  саду» под редакцией М.А.Васильевой  определены следующие задачи:

• дать детям представления о предложении;
• упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении 
  простых      предложений      на      слова      с      указанием      их 
  последовательности;
• учить делить слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова 
  с открытыми слогами.

     Раздел  «Звуковая культура речи» предполагает:

• совершенствовать фонематический слух:
• учить детей называть слова с определенным звуком находить 
  слова с этим звуком в предложении;
• определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце 
  слова) [22:39].

       Программа «Детство» выделяет следующие основные задачи:

     Программа «Детство» состоит таких основных блоков: «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными», «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «В кругу  взрослых и сверстников», «В мире людей и предметов», «Ребенок открывает для себя мир природы», «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга», «Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки», «Первые шаги в математику».

     Блок  «Развиваем речь детей» старшего возраста включает в себя работу по следующим разделам:

- развитие связной  речи;

- развитие словаря;

- освоение грамматически  правильной речи;

- освоение звуковой  культуры речи.

      В контексте подготовки к обучению грамоте в старшей группе программа  предусматривает работу над умением делить слова на слоги 
и производить звуковой анализ слов (это становится основой для 
ознакомления детей с буквами и обучения чтению); осуществлением    звукового     анализа    слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове; анализом слов разного состава; составлением предложений из 3 - 4 слов, делением предложения на слова, называя их по порядку [8:210].

      Программа «Радуга» основана на современных подходах к воспитанию детей и предусматривает создание в детском саду условий, обеспечивающих детям психологический комфорт и их всестороннее развитие.

      Всестороннее  развитие детей осуществляется по следующим  направлениям: «Формируем привычку к  здоровому образу жизни», «Физическая культура», «Как играть с детьми», «Как развивать речь ребенка», «Ребенок познает мир», «Малыш и математика», «Музыка в жизни ребенка», «Красота в жизни и изобразительном искусстве», «Конструирование и ручной труд».