МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ГЛУХОВСКИЙ  НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.П. ДАВЖЕНКО 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

«Средства и методы экологического образования  и воспитания младших школьников» 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по  дисциплине

«Природоведение»

студентки группы 1936П

специальности:

Начальное образование 

Антоненко Оксаны Михайловны 

Научный руководитель

Ковальчук Галина Васильевна 
 
 
 
 
 
 
 
 

Севастополь 2010

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребенка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях.

      Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой []4, А.В. Миронова, А.А. Плешакова [20], Л.П. Салеевой [23] и др.

      Проблемы  экологического воспитания разработаны  в работах И.Д. Зверева [12], А.Н. Захлебного [11], Б.Т. Лихачева [14], Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой [23], И.Т. Суравегиной [24] и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

      Особое  место на пути развития личности принадлежит  этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю начальных классов.

      Цель  курсовой работы - исследовать организацию экологического образования и воспитания младших школьников на уроках природоведения.

      Объект  исследования - экологическое образование и воспитание младших школьников.

      Предмет исследования - организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников на уроках природоведения.

     Гипотеза: Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника, при изучении природоведения будет успешным, если повысить уровень познавательного интереса к предмету, использовать разнообразные методы, активизирующие познавательную деятельность, а также учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

      В ходе исследования предстоит решить следующие задачи:

      1. Изучить и проанализировать вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания; 

      2. Определить сущность, цель и задачи экологического образования и воспитания у младших школьников экологической культуры;

      3. Изучить средства, формы и методы экологического образования младших школьников

      4. Изучить экологическая направленность уроков природоведения 

      5. Провести диагностику сформированности экологических качеств младших школьников в учебной деятельности 

      6. Разроботать и провести  программу экологического воспитания и обучения младших школьников на уроках природоведения 

      7.  Оценка результатов эксперимента 

      Эксперимент проводился на базе общеобразовательной  школы № 41 в 3 «А» и 3 «Б» классах.

      Методы  исследования: изучение и анализ социологической, психологической, педагогической литературы; наблюдение; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания

      В период школьного детства при  благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей – систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

      Выдающиеся  деятели прошлого видели в природе  могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А.И. Герценом: «Нам кажется, почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...» [4, 58].

      Приобщение  человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

      Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский [26], обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род».

      Еще А.Я. Герд, разрабатывая предмет естествознания для младших классов школы, обращал внимание на установление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета.

      Содержание  курса естествознания, разработанное  А.Я. Гердом, послужило основой для последующих построений предмета. Эта основа принята и в новых программах современной школы [12, 80].

      В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

      По  мнению Б.Т. Лихачева [15], экология личности ¾ проблема, выдвинутая реалиями конца xx в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки ¾ в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека.

      В истории философских и педагогических идей, в системах образования и  воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства.

      Начиная с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но однозначного его понимания не было. Я.А. Каменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года. Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности [7, 69]. К.Д. Ушинский [26] реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое ¾в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье ¾ в организации воспитания на народные традиции и обычаи. Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни. Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы [9, 54].

      В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

      В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

      А.Н.Захлебный [12], И.Т. Суравегина [24] считают, что экологическая культура ¾ научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

      Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного ¾ это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [12, 65].

      Л.П. Печко [22] считает, что экологическая культура включает:

      ¾ культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

      ¾ культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

      ¾ культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

      Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева [4], включает следующие основные компоненты:

      ¾ интерес к природе;