Социально-педагогические аспекты проблемы сиротства

Цель  занятий: обучение детей самостоятельному рассказыванию с элементами творчества.

Основные задачи:

Обучение составлять продолжение незаконченного рассказа без опоры на

наглядный материал.

Развитие умений ориентироваться в предложенном текстовом материале,

опираться на стержневые, исходные данные и существенные детали при составле-нии собственного рассказа.

Формирование навыков  планирования рассказа (выбор сюжетного  решения,

определение последовательности событий и др.).

Развитие творческих способностей детей в процессе самостоятельной  речевой 

деятельности.

Формирование грамматически  правильной фразовой речи.

Обучение проводится на двух занятиях. Используется текст  неоконченного рас-сказа Л.А. Пеньевской (в адаптированном варианте).

Текст рассказа

«Вася летом жил  в деревне у бабушки. Рядом с деревней был большой лес. Вася очень любил гулять по лесу, собирать землянику, слушать пение птиц. Однажды он вышел рано утром, пошел в лес и зашел очень далеко. Место было незнакомое. Вася понял, что заблудился. Он сел отдохнуть под большую, ветвистую берёзу и задумался. Как найти дорогу домой? Направо вела чуть заметная тропинка, но куда она идёт, Вася не знал. Прямо начинался спуск к реке. А налево был густой лес. Куда идти?»

Первое  занятие

О р г а н  и з а ц и о н н а  я ч а с т ь. Объяснение цели занятия.

Ч т е н и  е т е к с т а. Текст  незавершенного рассказа прочитывался дважды.

Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми от-дельных предложений (или  их частей) нужными по смыслу словами  и словосочетаниями (выделены в тексте).

В о с п р  о и з в е д е н и  е д е т ь м и с о  д е р ж а н и я н е о к о н ч е н н о-

го р а с с  к а з а по вопросам педагога:

Где жил Вася летом?

Что было рядом с  деревней?

Что любил делать Вася?

Что случилось с  ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.

В о с п р  о и з в е д е н и  е л е к с и ч е с к о г о м а т е р и а л а текста

рассказа по вопросам:

Какой лес был  рядом с деревней? Рядом с деревней…

Когда Вася вышел  из дома? Он вышел…

Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел… и т.д.

При затруднениях в  составлении развёрнутых ответов  начало фразы даётся педа-гогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.

Второе  занятие

О р г а н и  з а ц и о  н н а я ч  а с т ь. Детям  даётся установка  на

придумывание  своего продолжения  рассказа.

П о в т о р  н о е ч т  е н и е т  е к с т а  неоконченного рассказа.

С о с т а в  л е н и е  р а с с к  а з о в детьми.

Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного  решения окончания рассказа:

Вася встречает  в лесу людей…

Влезает на дерево и  видит…

Идёт по тропинке и находит…

Спускается к реке и идёт по берегу…

На этой основе дети составляют продолжение рассказа. используются вспомо-гательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.

А н а л и з  д е т с к  и х р а с  с к а з о  в. обращается внимание на

особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, вве-дённые в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное исполь-зование средств образной выразительности и др.

После этого детям можно  п р е д л  о ж и т ь «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и

придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педа-гогом)

Аналогично  могут проводиться  занятия по обучению рассказыванию и  на дру-гом текстовом  и картинном материале. Как показывает опыт нашей работы, изло-женный подход к построению занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНОР навыков составления связных развёрнутых высказываний. Особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому рассказыванию.

Сначала мы включали отдельные, доступные детям  задания творческого  ха-рактера в занятиях по развитию связной  речи. Эта работа осуществлялась совме-стно логопедом и воспитателями. Приводим примерный  перечень таких заданий.

Виды  творческих заданий, включаемых в занятия  по обучению

различным видам рассказывания

В целях формирования навыков составления  самостоятельного рассказа с элемен-тами творчества использовали следующие  виды работы: составление  рассказов по аналогии, придумывание продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по не-скольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную тему.

Миролюбов А.А., Рахманов И.В., Цейтлин  В.С. Общая методика обучения описательной речи в средней  школе. - М., 2003г.При  этом решались следующие практические задачи:

Развитие  у детей умения ориентироваться  в предложенном текстовом  и 

наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа, опорные картинки-иллюстрации) при  составлении собственного рассказа;

Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;

Уточнение и развитие пространственных и временных представлений;

Развитие воссоздающего  и творческого воображения;

Формирование навыков  самостоятельного рассказывания.

Специальные занятия  по обучению рассказыванию с элементами творчества проводили в основном на заключительном этапе коррекционной работы.

Здесь уже составление  рассказов по аналогии с прослушанным текстом (неболь-шого объёма) проводилось  без предварительного пересказа (с  учётом возросших речевых и познавательных возможностей детей). Структура таких занятий вклю-чала:

Двукратное чтение и разбор содержания текста;

Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа

(изменение времени  года, места действия и др.);

Рассказы детей  с последующим коллективным анализом и оценкой.

При обучении творческому  рассказыванию мы использовали методы составления рассказов по наборам  игрушек, по трём опорным словам с  иллюстрацией соответствующих картинок (например: «мальчик» - «удочка» - «река»; «ребята» - «лес» - «ёжик»; «мальчики» - «озеро» - «плот»).

Пальмер, Гарольд  Е. Устный метод обучения русскому языку. - М., 2003г.Составление рассказа предшествовало называние предметов, изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема рассказа, определяющая его возможную событий-ную основу: «На рыбалке», «Случай в лесу», «Приключение на озере» и т.п. Для облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей (например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?», «Кого он встретил на реке?», «Что принес мальчик домой?» и т.д.). При затруднениях логопед давала образец начала рассказа.

Для формирования навыков  рассказывания с элементами собственного творчества использовали предметно-практические занятия - рисование, аппликацию, конструирование.

Приводим рассказы детей с ОНОР, составленные по выполненным  рисункам и аппликациям (рассказы приводятся без отражения фонетических особенностей речи детей).

Соня  П., 6 лет: «Здесь нарисована но… ёлка новогодняя. На ней разные шарики и звёздочки. Ребята водят хоровод… вокруг ёлки. А это Дед Мороз… Он принёс детям подарки.»

Никита  Е., 6 лет: «Это у меня дом… В домике живёт мальчик Андрюша. Рядом с домом забор… Около дома конура. В конуре живёт собака Шарик… Из трубы идёт дым. Мама дома готовит обед. Андрюша будет сегодня есть голубцы.»

Серёжа  П., 6 лет: «Это машина. Машина едет… по дороге. А впереди светофор. Там горит красный свет. И машина остановилась. Потом загорелся желтый свет, а потом - зелёный. И машина поехала дальше… в гараж.»

Обучение составлению  рассказа на тему без использования  словесных и наглядных опор проводилось  на заключительном этапе работы.

Заключение

Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года мы отмечали, что используя системный подход в обучении, специальное планирование раздела работы по развитию связной речи, использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей с ОНОР, мы получили хороший результат.

Как показал опыт нашей работы, введение в занятия  по обучению рассказыванию различных  заданий творческого характера  значительно способствует развитию связной речи и творческих возможностей детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНОР наблюдалась следующая картина.

Все дети экспериментальной  группы справились с теми 7-ю заданиями, которые были предложены им в начале года. Очень редко в речи детей  встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ (у одного ребёнка).

Для сравнения приводим рассказ Даши Т. к седьмому заданию.