Социально-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования

     5. Групповые методики воздействия  на личность подростка.

     6. Карта наблюдения Стотта с целью изучения личности подростка.

     В целом выявление детей и подростков, нуждающихся в реабилитационной помощи проводится на разных уровнях, различными специалистами, строго соответствующими области их профессиональной компетентности методами и методиками. Например, педагоги делают срезы знаний, умений и навыков для оказания педагогической помощи; психологи выявляют личностные характеристики, уровень развития психических процессов; социальные педагоги изучают особенности средовой дезадаптации, проблемы межличностных отношений, способствуют формированию социальных навыков, развитию творческих способностей.

     При построении социально - педагогической реабилитационной службы с дезадаптированными подростками «Дети улиц» учитываются следующие положения:

- Опора  на положительные качества подростка.  Недопустимо категорическое осуждение  подростка, имеющего отклонения  в поведении, высказывание мрачных  прогнозов. Создание «ситуации  успеха», умение находить положительное  в поведении подростка.

- Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбора соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

- Помимо  деятельности, связанной с его  дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение подростка в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому, или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учёбе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

- Глубокая  доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому воздействию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

     Роль  социального педагога в организации  социально педагогических условий реабилитации дезадаптированных  подростков

     В процессе реабилитационной социально - педагогической деятельности социальный педагог выполняет следующие функции:

- восстановительную,  предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путём включения его в общественно- полезную деятельность, значимую для подростков: активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определённых нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

- стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приёмы - внушение, убеждение, пример и др.

     В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых  он находится, при построении реабилитационной работы мы учитываем в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа социального педагога с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог владеет приёмами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный подросток - в семье, школе, коллективе; выявление причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

     Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью  коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребёнка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

     Кроме того необходима работа с семьёй с  целью установления значимых взаимоотношений  между ребёнком и родителями, которая  предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребёнком.

     Других  подходов требует ребёнок, который  находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным состоянием подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную . неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей мы используем: экстренную диагностику эмоционального состояния: выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над позитивной «Я- концепцией».

     Следующее направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворённость своими поступками, повышенную потребность с социальном одобрении, высокую тревожность.

     Основной  метод работы - патронаж, основная форма  работы-организация социально - психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

     Потребность в общении удовлетворяется у  разных детей не в равной мере. Одни развиваются в атмосфере всеобщего  внимания, одобрения психологической  поддержки, другие растут в обстановке эмоциональной холодности, изоляции и полного отвержения. Для каждого ребёнка в формальном коллективе возникает неповторимая ситуация общения и межличностных отношений, каждый ребёнок занимает в группе сверстников определённое положение. Подростки по-разному переживают свои отношения со сверстниками: одни не осознают своего реального положения с окружающими, другие, наоборот, гиперболизируют ситуацию и часто переносят неудачи из одной сферы отношений в другую.

     Под взаимоотношениями понимают личностно значимое, образное и интеллектуальное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Общение - это тот наблюдаемый процесс, в котором данное состояние актуализируется и проявляется; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения (Я.Л.Коломинский, А.А.Реан. 1999).

     Для определения общей структуры  межличностных отношений и статуса  отдельного ребёнка в группе мы использовали социометриеский метод.

     Изучение  межличностных отношений проводилось в игровой форме. Детям предлагается расселить по домикам - конвертам - всех учащихся класса (их имена и фамилии написаны на отдельных карточках). Домики разные: дворец (1 выбор), квартира (2 выбор), изба (3 выбор), шалаш (4 выбор). После чего каждый ребёнок подписывает свои конверты (4 шт.) и даёт их соц. педагогу. Он заносит их в таблицу, используя цифры (1,2,3,4). После заполнения таблицы по специальной формуле подсчитывается социальный статус ребёнка.

     Данная  методика проводилась между детьми трёх классов (5 «А»- 25 человек, 5 «Б»- 27 человек, 5 «В» - 20 человек). С помощью этой методики были выявлены лидеры, предпочитаемые, принятые и изолированные дети.

     Результаты  социометрии подтвердили предположения  об «изолированности» некоторых подростков, что позволило выделить группу подростков для изучения причин дезадаптации.

     В 5 «А» классе выявлено три человека (3 -изолированных),

     5 «Б» классе выявлен один ученик (1-изолированный),

     5 «В» три ученика (3 - изолированных).

     Результаты  исследования представлены в таблице и на диаграмме.

     Диаграмма

     

     Ряд 1 – учащиеся 5А класса

     Ряд 2 – учащиеся 5Б класса

     Ряд 3 – учащиеся 5В класса

     Таблица № 1

 

     Нам необходимо было провести диагностику  тех учащихся, которые оказались  отверженными. Поэтому учащимся была предложена методика изучения коммуникативных  и организаторских склонностей (КОС), разработанная В. Синявским и  Б.А. Федоришиным. Методика основана на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых особенностей своего поведения в различных ситуациях. Выбраны ситуации, которые знакомы испытуемому по личному опыту и могут служить индикатором соответствующих способностей.

     Проведённое исследование позволило выявить интересующие нас коммуникативные свойства и организаторские способности

     Результаты  диагностики показали, что у наших  подростков низкую оценку имеют такие  факторы, как замкнутость, робость, подчинённость, сдержанность, конформизм, прямолинейность и доверчивость; высокую оценку-общительность, экспрессивность, нонконформизм, дипломатичность, доминантность, смелость, подозрительность.

     Таблица № 2 Коммуникативные склон. Организаторские  склон

 

     Таким образом, мы выяснили, что:

     У Родиона К. низкий уровень проявления коммуникативных и организаторских  склонностей в результате того, что  он не имеет близких друзей в классе, любит быть в обществе старших подростков, склонен к вредным привычкам, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией.