Социально-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков в учреждении дополнительного образования

     К сожалению, современное состояние  российского общества не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но, наоборот, обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обусловливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а, наоборот, получили дальнейшее развитие. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании. Ранняя социальная дезадаптация приводит к формированию поколения, не умеющего трудиться, создавать семью. Можно выделить ряд следующих социально-экономических, политических и духовно-нравственных факторов, так или иначе влияющих на увеличение количества социально дезадаптированных подростков:

     - чрезмерная коммерциализация общества;

     - распад целого ряда социальных институтов, ранее работающих на детство;

       социально-экономических условий  функционирования семьи (низкий  материальный уровень, плохие  жилищные условия);

     - сложное экономическое нравственное  положение, в котором оказалось  большинство семей;

     - криминализация общества, возрастающее  влияние культа силы;

     - потеря престижа образования  и честного заработка.

       Эти и многие другие факторы  привели к переоценке жизненных  ценностей, возникновению нового  идеала - так называемого «нового  русского», обладающего огромными доходами, но зачастую не имеющего образования, достигшего богатства социально не одобряемыми способами. Это приводит к тому, что у подростка возникает желание достичь успеха, не прилагая к этому серьезных усилий.

     Постоянную  тенденцию к увеличению имеет социальное сиротство, т.е. ситуация, при которой дети по вине родителей, не выполнивших предназначенных им функций, оказываются на улице и становятся беспризорниками.

     Однако  социальная дезадаптация - процесс  обратимый, поэтому, по мнению многих ученых и практиков, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков.

     В силу того, что сложившаяся система  социально-профилактической и коррекционной работы не соответствует сегодняшней усложнившейся ситуации, актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальной реабилитации.

     Специализированные  учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, призваны оказывать помощь той категории  детей и подростков, которая раньше не пользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в лучшем случае интересовали лишь органы правоохранения в связи с совершением противозаконных действий. В нарушение международных правовых норм дети и подростки, не совершившие правонарушений, нередко подолгу содержались в приемниках-распределителях органов внутренних дел, ожидая направления в детские учреждения интернатного типа. Статистических данных о количестве и составе дезадаптированных подростков официально не существует, но различные пилотные исследования дают основание утверждать, что детская беспризорность и безнадзорность по-прежнему является одной из острейших и трудноразрешимых проблем.

     Имеющиеся в научной литературе определения  позволяют выделить признаки социальной реабилитации, педагогической реабилитации, социально-педагогической реабилитации. Один вид реабилитации отличается от других совокупностью действий, направленных на восстановление функционирования человека.

     Основная  направленность социальной реабилитации человека связана с восстановлением его статуса в обществе. В социологии социальный статус определяется как ранг или позиция индивида в группе. При этом учитывается понятие социальной роли: «Статус и роль – это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль – действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей». Таким образом, социально реабилитировать человека означает выполнить систему действий по восстановлению или обретению им определенных прав, привилегий и обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позициями в группе. Кроме этого, обращая внимание на аспект социальной реабилитации инвалидов, необходимо в процесс социальной реабилитации внести систему действий по средовой ориентации и бытовой адаптации, что также связано с выполнением социальных ролей.

     Педагогическая  реабилитация представляет собою меры воспитательного характера, направленные на коррекцию поведения, интеллектуальной деятельности, эмоционального состояния, получение образования, ликвидацию педагогической запущенности, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации. Понятие «педагогическая реабилитация» тесно связано с понятиями ресоциализации и перевоспитания.

     Ресоциализация  представляет из себя усвоение новых  ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших.

     Ресоциализация – деятельность, направленная на лиц с различными видами отклоняющегося поведения с целью восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных навыков социального поведения, переориентация социальных установок и референтных ориентаций девиантов за счет включения их в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически ориентированной среды.

     Перевоспитание  – процесс перестройки, коренная «переделка» личности, ее чувств, ее воли, черт характера, привычек, наклонностей, интересов и идеалов. В «Педагогической энциклопедии» (1966 г.) перевоспитание рассматривается как система воспитательных воздействий педагога, направленная на переделку, «перековку» неправильно сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств, привычек, черт, которые противоречат нормам и требованиям общества.

     Зарубежные  концепции перевоспитания правонарушителей строятся на следующих моделях: просветительско-образовательная  модель, в соответствии с которой  тюремное заключение преследует цель дать правонарушителю образование, выявить факторы, мешающие ему адаптироваться к жизни общества, и устранить их; модель ресоциализации направлена на решение задач перевоспитания с использованием групповых методов; модель сотрудничества (партнерства) осужденных с администрацией рассчитана на использование возможностей самих осужденных в их перевоспитании; терапевтическая модель предусматривает привлечение дополнительного персонала, подготовленного в вопросах психиатрии и психологии в целях перевоспитания осужденных (представляет собою в некоторой степени модернизированную медицинскую модель); модель общественного воздействия рассчитана на привлечение к сотрудничеству с администрацией широкого круга благотворительных и общественных организаций.

     Представленные трактовки понятий ресоциализации и перевоспитания во многом соотносятся друг с другом: оба понятия предусматривают систему действий, направленных на замену предшествующих качеств и ценностных установок личности на новые. Но данные понятия можно развести: перевоспитание предусматривает изменение качеств личности, а ресоциализация – повторное накопление социального опыта или освоение нового социального опыта. Между тем и ресоциализация, и перевоспитание являются составными частями процесса педагогической реабилитации.

     Таким образом, педагогическая реабилитация предусматривает систему мер воспитательного характера, направленных на изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получение образования, формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации на основе ресоциализации и перевоспитания.

     Социально-педагогическая реабилитация – это процесс, объединяющий действия по социальной и педагогической реабилитации. Возможность такого объединения  объясняется наличием общих составляющих: ресоциализации в педагогической реабилитации, научение действиям социальных ролей в социальной реабилитации.

     На  основе объединения содержания понятий «социальная реабилитация» и «педагогическая реабилитация» можно дать определение социально-педагогической реабилитации.

     Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния  неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в  соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, перевоспитания, ресоциализации. 
 

     1.2. Проблема социальной  дезадаптации подростков  в учреждениях  дополнительного  образования 

     Задачами  учреждений для дезадаптированных детей и подростков являются:

     * профилактика безнадзорности, бродяжничества, дезадаптации;

     * психолого-медицинская помощь детям,  попавшим по вине родителей  или в связи с экстремальной  ситуацией (в том числе в  связи с физическим и психическим насилием или с опасными для жизни и здоровья условиями проживания) в безвыходное положение;

     * формирование у детей и подростков  положительного опыта социального  поведения, навыков общения и  взаимодействия с окружающими  людьми;

     * выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без родительского внимания и заботы, средств к существованию;

     * психологическая и педагогическая  поддержка, способствующая ликвидации  кризисных состояний личности;

     * содействие возвращению в семью;

     * обеспечение возможности получить образование;

     * забота о дальнейшем благоустройстве,  месте жительства.

     Иными словами, основная цель деятельности таких  учреждений - социальная защита и поддержка  нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь.

     Специалисты подобных учреждений выделяют три основных этапа в работе с детьми:

     * диагностическая работа;

     * реабилитация, программа которой основана на данных, полученных после всесторонней диагностики;

     * постреабилитационная защита ребенка.

     1.3. Состояние социально-педагогической  реабилитации социально  дезадаптированных  подростков в учреждении  дополнительного  образования Городской и Межрайонные центры «Дети улиц»

     Исследование  по заявленной проблеме проводилось  в три этапа:

- первый этап был посвящен диагностике, определяющих дезадаптированных подростков;

- на втором этапе была проведена коррекционная работа с дезадаптированными подростками;

- на третьем этапе была проведена повторная диагностика, анализ и обобщение результатов.

     Использовались  следующие методики:

     1. Социометрический выбор для раннего  выявления дезадаптированных подростков.

     2. Методика изучения коммуникативных  и организаторских склонностей  учащихся (КОС).

     3. Диагностика потребностей родителей  в психолого-педагогической помощи.

     4. Методика развития креативности.