Система поэтапного использования дидактических игр и упражнений в развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

Восприятие становится психическим  процессом, все больше осуществляется в уме, почти мгновенно перцептивные действия сворачиваются, выполняются  не заметно и быстро. Ребенок быстро узнает знакомые предметы, замечает их отличия и сходство. Тогда говорят, что восприятие стало внутренним процессом. Перцептивные действия, которые  выполняются в уме, создают условия  для формирования мышления. Мышление уже направлено на познание внешних  особенностей предметов и явлений, а на познание скрытых связей между  предметами и явлениями, их внутренних особенностей, сложных отношений  между ними, таких как причина  и следствие, функции предметов, родовые и видовые связи и  др.

Все изложенное обосновывает необходимость применения специальной  системы методов, направленных на компенсацию  описанных нарушений восприятия у детей с низким зрением.

1.2 Зрительное  восприятие как сложная функциональная  система

Представление о зрительном восприятии как о сложном системном  акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты.

В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается  как сложная система перцептивных и опознавательных действий.

На самом первом этапе  восприятия с помощью перцептивных действий осуществляется обнаружение  объекта, различение и выделение  его информативных признаков. Затем  они интегрируются в целостное  перцептивное образование, т.е. формируется  зрительный образ на основе комплекса  воспринятых признаков. Далее происходит сличение – соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными  эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном памяти позволяет произвести категоризацию, т.е. принять решение о классе, к которому относится объект.

Таким образом, зрительное восприятие – сложная системная деятельность, включающая сенсорную обработку  визуальной информации, ее оценку, интерпретацию  и категоризацию.

Основой этой системной деятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе. При глубоком слабовидении и остаточном зрении, как правило, нарушается первичная  сенсорная обработка признаков  объектов, и это приводит к отклонениям  от нормы зрительного восприятия в целом. Компенсация нарушений  восприятия в большой степени  зависит от умений педагога научить  ребенка организовывать свою перцептивную деятельность, обеспечивающую обнаружение, различение информативных признаков, формирование и опознание образа объекта.

Зрительное восприятие и  внимание. Восприятие внешнего мира невозможно как без внимания, направленного  вовне, так и без внимания, нацеленного  на образы-эталоны памяти. В нормальных условиях зрительная система объединяет в целое признаки одного объекта, не смешивая их с признаками соседних объектов. Такая избирательность  обеспечивается механизмами внимания на основе пространственной близости.

Микрогенез зрительного восприятия характеризуется переходом от глобально адекватного восприятия к восприятию, адекватному в деталях. Для успешной реализации этого процесса у ребенка с глубоким нарушением зрения следует обращать его внимание не только на общие очертания объекта, но также на отдельные части и детали. Формирование внимания обусловливает развитие у ребенка активных форм восприятия и способности выделять из окружающей среды значимые и существенные свойства.

Мнестические и мыслительные процессы в системе зрительного восприятия. Память играет важнейшую роль в сенсорно-перцептивных процессах. Мнестические механизмы обеспечивают реализацию не только воспроизведения, но и восприятия информации о внешнем мире. Сложный акт зрительного восприятия базируется на механизмах памяти. Мнестические процессы влияют на формирование образа восприятия, так как на их основе осуществляются отбор информативных признаков, их запоминание, классификация образов. Опознание объектов возможно только с опорой на след (эталон), имеющийся в памяти, и неразрывно связано с процессами кратковременной и долговременной памяти (КП и ДП). На уровне КП поступающая по сенсорному каналу информация сличается с эталонами, хранящимися на уровне ДП.

При глубоких нарушениях зрения опознание зависит от степени  точности, устойчивости эталона, а также  от индивидуальных стратегий извлечения его из памяти, которые определяются многими факторами (интеллектуальные, эмоциональные, личностные и т.д.).

Высокий уровень сформированности межфункциональных отношений зрительного восприятия и памяти – важное условие, обеспечивающее учебную деятельность детей с нормальным и нарушенным зрением. Хорошая зрительная память благоприятствует развитию творческих способностей детей, облегчает выполнение учебных заданий и значимо влияет на продуктивность обучения.

В современной психологии показана особая роль восприятия в  становлении мышления и большое  значение уровня развития мышления для  восприятия. Установлено, что сенсорная  чувствительность возрастает в процессе решения мыслительных задач. Это  объясняется тем, что сенсорные  процессы тесно связываются с  мыслительными операциями и активизируются в ходе решения задач. Мышление выступает  как причина изменения сенсорной  чувствительности.

Связь восприятия и мышления выявляется на этапе формирования образов, на котором осуществляется различение и интегрирование признаков объектов. К мыслительным операциям относятся  сличение зрительных образов с хранящимися  в памяти эталонами, идентификация  и категоризация образов. В процессе восприятия происходит переход от элементарного  анализа сенсорных данных к формированию обобщенных представлений.

Тесная связь восприятия с другими психическими функциями  определяет иерархию уровней формирования системного зрительного образа. На базовом сенсорно-перцептивном уровне (ощущение и восприятие) формируются  так называемые первичные образы при непосредственном воздействии  объектов на органы чувств. Каждый орган  чувств осуществляет отражение тех или иных свойств объектов, что соответствует ощущениям разных модальностей: зрительной, слуховой, тактильной и т.д.

Представления (вторичные  образы) возникают без непосредственного  воздействия на органы чувств внешних  объектов; они отражают те же свойства объектов, которые отражены в ощущениях  и в восприятии. Однако при переходе от первичных к вторичным образам может меняться их структура; одни признаки усиливаются, подчеркиваются, а другие редуцируются. Представления соединяют наглядность с обобщенностью; чаще всего в них редуцируются случайные и подчеркиваются существенные, наиболее информативные признаки. Формирование вторичных образов содержит две тенденции: детализацию и интеграцию, обобщение и схематизацию. Яркость, четкость, степень детализации и другие характеристики образов зависят от деятельности субъекта.

К уровню представлений относятся  образная память, воображение, последовательные образы и т.д. Образная память – запечатление и последующее воспроизведение  сенсорно-перцептивных образов. Воображение  – формирование новых вторичных  образов на основе комбинации и трансформации  тех, которые имеются в памяти. На уровне представлений формируются  образы-эталоны, когнитивные карты. Вторичные образы обеспечивают возможности  выхода за пределы непосредственного  восприятия.

Речемыслительный уровень  отражения связан с формированием  понятий и оперированием знаковыми  системами. Соотношение образных процессов  и логических операций при построении образа на этом уровне зависит от цели и задач конкретной деятельности индивида.

Итак, системный образ  включает все три уровня психического отражения. Регулирующая роль образа в  обучении и поведении ребенка  будет осуществляться только тогда, когда чувственные данные соединяются  с рациональным. Образ, обедненный чувственными данными, не может обеспечить адекватную, эффективную регуляцию обучения и поведения.

Системный образ, выполняющий  когнитивную и регулятивную функции, обладает рядом свойств. Главное  свойство образа – предметность, т.е. содержанием образа являются объекты  и явления внешнего мира. Системный  образ зрительной модальности формируется  на основе исходного, сенсорно-перцептивного  образа (ощущение и восприятие). «Нормальное  практическое зрение основывается не на абстрактно-зрительной функции, а  на предметности, ситуативности зрительного  образа».

При нормальном зрении в  сознании индивида формируется целостный  образ объекта. Это свойство образного  отражения связано с механизмами  памяти (последовательное или одномоментное  сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза).

Влияние накопленного зрительного  опыта на процесс восприятия, связь  образа с прошлым опытом обозначаются как апперцепция. Это свойство реализуется  в результате извлечения материала  из памяти, сопоставления его с  событиями текущего момента.

Уровень сформированности и объем прошлого опыта определяют свойство антиципации – опережающего отражения, которое основано на способности принимать решение об объекте с определенным пространственно-временным предвосхищением.

Зрительный образ характеризуется  свойством константности, т.е. независимостью восприятия объекта от изменения  условий освещенности, расстояния его  от глаз, ориентировки, местоположения и других переменных факторов.

Обобщенность образа связана  с абстрагированием от случайных  признаков, элементов, выделением существенных свойств и связей объекта и  на их основе отнесением его к определенной категории. Свойство обобщенности зависит от мыслительных операций: анализа-синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

Таким образом, предметность, целостность, структурность, апперцепция, антиципация, константность, обобщенность не являются изначальными свойствами, а возникают в процессе формирования зрительных образов в онтогенезе.

2.3 Компенсация  нарушений зрительного восприятия  у детей с низким зрением

Для достижения эффективной  и устойчивой компенсации нарушений  зрительного восприятия предложен  новый междисциплинарный подход. Этот подход основан на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психической деятельности Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова.

Междисциплинарный подход предусматривает  три важных и взаимосвязанных  направления в компенсации нарушений  зрительного восприятия.

Медико-коррекционное направление  включает медикаментозное воздействие  на соматический дефект органа зрения в сочетании с использованием оптических средств (в тех случаях, когда они эффективны). Психофизиологическое направление составляют методы,

воздействующие на свойство пластичности мозга, – модификация  нейронных сетей, что приводит к  изменениям поведенческих реакций. Пластичность является универсальным  свойством центральной нервной  системы и рассматривается как  механизм обучения.

Психологическое направление  включает формирование мотивированной потребности видеть лучше. В условиях мотивированной активности мобилизуются соответствующие активационные  системы мозга, что облегчает  формирование и опознание зрительных образов. Кроме того, предусматривается  интенсивное развитие мнестических и мыслительных процессов, без которых восприятие не может осуществляться в условиях грубого сенсорного дефицита. Интенсификация интеллектуального фактора обеспечивает коррекцию опознания фрагментарного недифференцированного, часто искаженного зрительного образа. В результате активной мыслительной обработки воспринимаемого происходит воссоздание, как бы реконструкция целостного образа объекта по редуцированному набору его признаков. Вербальный фактор, соединяющий сенсорный образ с его семантическим обозначением, облегчает запечатление и последующее воспроизведение зрительной информации.

Индивидуально-групповые (коррекционные  занятия велись со слабовидящими (острота  зрения 0,05–0,1) и частично видящими (0,01–0,04). Контрольные диагностические исследования проводились перед началом и после окончания коррекционного курса, а также на промежуточных этапах – в начале и в конце каждого учебного года.

Результаты исследований показали существенное улучшение различимости цвета, формы, а также опознания  изображений по двум и нескольким признакам. Если до занятий дети с  наибольшей вероятностью правильно  опознавали изображения с угловыми размерами 3 и 5 град., то после занятий  с высокой вероятностью стали  правильно опознавать изображения  меньших (1 –2 град.) и больших (до 9–10 град.) угловых размеров.

В ходе занятий значительно  улучшалась константность восприятия белых и цветных изображений. Уже после двух лет занятий  существенно улучшалось состояние  зрительной кратковременной памяти. Величины ее объема превышали соответствующие величины в контрольных группах ровесников и старших учащихся, с которыми занятия не проводились.

Исходный уровень всех исследованных компонентов сложного акта восприятия был значительно  ниже у частично видяших, чем у слабовидящих. Сравнение динамики развития восприятия в ходе занятий по коррекционному курсу выявило следующие закономерности.