Самооценка младшего школьника

     ^{I.5.2 Факторы формирования самооценки младшего школьника.}

     Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

          а) Влияние школьной оценки

     Школьная  оценка непосредственно влияет на становление  самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

     У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Их самооценка развивается своеобразно. А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах [13], выявила следующую тенденцию.

     Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, которая закрепляется за ними в 1-2 классах, стремятся сохранить высокую cамооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. При этом они ориентируются не столько на достигнутое, сколько на желаемое: «Надоело получать двойки. Хочу хотя бы тройку». «Учительница мне никогда не ставит четыре, все тройки или двойки, я сам поставил себе четыре». «Я же не хуже всех, у меня тоже может быть четыре».

     Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает почти в 3 раза от I к IV классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается.

     Как переживают такую тяжелую учебную  ситуацию младшие школьники? У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

          б) Чувство компетентности

     Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

     Дети  сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

     Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

     Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

          в) Влияние семейного воспитания

     Становление самооценки младшего школьника зависит  не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей — поддержание престижа(разговоры дома вращаются вокруг вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?»), послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

     В самосознании маленького школьника  смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты его школьной жизни («В классе из окон не дует?» «Что вам давали на завтрак?»), или вообще, мало что волнует - школьная жизнь почти не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» — рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного». Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

     Дети  с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения. 
 

          г) Появление и влияние рефлексии

     Если  ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств. Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе — более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно. 

     ^{I.5.3 Взаимосвязь оценки учителя и самооценки младшего школьника}

     ^{Оценивая  знания учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и  место среди других. Именно так воспринимаются оценки детьми. Ориентируюсь на оценки учителя, дети сами ранжируют себя и своих товарищей  как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных и т.д. Можно выделить 3 группы детей по степени  сформированности у них представлений о себе. В учебной деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых и быстро приобретают навыки самоконтроля. 2-ая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее членов о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Такие дети требует особого руководства по формированию навыков самоконтроля. Для детей 3-й группы характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватная. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в учебной деятельности на свои объективные возможности и силы.}

     ^{Педагогическая  практика показывает, что некоторые  учителя не всегда осознают роль своих  оценочных суждений в формировании самооценки младших школьников – одного из важнейших  средств воздействия  на развитие личности, поэтому совершенствование  оценочной деятельности учителя, изучение ее механизмов является одним из резервов повышения эффективности  воспитательной работы, повышения общественной активности юных граждан.}

     ^{Оценочная деятельность учителя  обычно осуществляется в форме отметок  в журнале и  в вербальной форме. Между этими двумя  формами оценок имеется  существенное различие. Оценка, которую учитель  ставит в журнал, является официальным  документом. Поэтому  учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев  и требований общества. К вербальным же оценочным  суждениям учителя  общество предъявляет  лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим  тенденциям народного  образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них.}

     ^{Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной  деятельности ориентирована  на оценки, выставленные в журнал, поскольку  они являются основанием для социального  контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет  правильно ею пользоваться. Это связано и  с тем, что она  более лабильна, эмоционально окрашена, а следовательно, более доходчива  до ума и сердца подростка.}

     ^{С поступлением в школу  в жизни ребенка  начинается новая  полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная  деятельность с ее особым режимом, особыми  требованиями к его  нервно-психической  организации и  личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми  баллами.}

     ^{Теперь  уже именно это  определяет его лицо и место среди  других людей. Успехи и неудачи в  учении, оценка учителем результатов его  учебного труда начинают определять и отношение  ребенка к самому себе, т. е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают  влияние, которое  оценки учителя оказывают на ребенка. [2, 3, 6, 18, 11] Группа учеников (каждый самостоятельно) выполняла учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они делают, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание главным образом на допускаемые ими ошибки и делал им в резкой форме замечания. Некоторых детей он вообще оставил безо всякого внимания, ни к кому из них ни разу не подошел.}

     ^{Результаты  оказались следующими; лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Гораздо хуже выполнили задание те ученики, которым учитель портил настроение своими замечаниями. Совершенно неожиданным оказалось то, что самые низкие результаты получились не у тех, кому учителя делал резкие замечания, а у детей, которых он вообще не замечал, никак не оценивал.}

     ^{Этот  опыт очень убедительно  показал, что человек, который работает, нуждается в определенном отношении к тому, что он делает, испытывает потребность в  том, чтобы результаты его труда оценивались. Больше всего он нуждается  в одобрении, в  положительной оценке. Его очень огорчает отрицательная оценка. Но совсем выводит  из строя, действует  угнетающе и парализует желание работать равнодушие, когда  его труд игнорируется, не замечается, поэтому  знать самооценку ребенка очень  важно для установления отношений с ним, для нормального  общения. Особенно важно  учитывать самооценку ребенка, т.к. она  еще формируется  и поэтому в  большей мере, чем  у взрослого, поддается  воздействию, изменению.}

     ^{Усваивая  в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под  воздействие оценочных  суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом  как к реальным результатам своей  учебной деятельности, так и к самому себе как к личности. Так у ученика  в учебно-воспитательном процессе формируется  установка на оценку своих возможностей – один из основных компонентов самооценки, в которой отражается то, что ребенок  узнает о других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание  своих действий и  личностных качеств.}

     ^{На  практике, организуя  учебно-воспитательную работу учитель, обычно, соотносит достигаемые  детьми результаты с  их умственными способностями  и отношением к  учению, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные  представления о  своих способностях. Между тем, от этих представлений зависит  большая или меньшая  уверенность в  своих силах, отношение к ошибкам и ряд других моментов учебной деятельности.}

     ^{Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют так же еще более  низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые  переносят неуспехи отстающих детей  в учении на все  другие сферы их деятельности. Уже во 2 классе у  отлично успевающих детей формируется  завышенная самооценка, пренебрежительное  отношение ко всем тем, кто не отличник. В учебной деятельности учащихся имеется  значительная из класса в класс возрастающая диспропорция между  объемом и сложностью научной информации, которую им надлежит усвоить, и теми способами, которые им для  этой цели даются.}

     ^{Объем и сложность этой информации все больше и больше превышают  те способы и приемы, которые учащимся даются для ее усвоения. Трудности которые  они испытывают вследствие невладения рациональными  способами усвоения снижают их интерес  к учебному предмету и субъективно  переживаются ими  как "недоработки", "недоделки", связанные с собственной  неорганизованностью. Учащиеся склонный считать, что они могут  хорошо учиться, но не очень этого хотят, что у них есть для этого все  интеллектуальные возможности, но не хватает общественных, характеристических, волевых качеств.}