Розвиток мовленнєвої діяльності молодших школярів на уроках читання

 

23. Вопросы дидактики и психологии  начального обучения / Под ред.  Б.Г. Ананьева. - Л.: НИИ педагогики АПН РСФСР, 1953. - 98 с.

 

24. Вьіразительное чтение / Б.С. Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева,  Н.Н. Шевелев. - М.: Педагогика, 1972. - 143 с.

 

25. Виноградов В.В. О русском  языке как орудии культуры//Наука  и жизнь.- 1961.-№12.-с.47.

 

26. Гільбух Ю.З., Пенькова О.І. Психологічні аспекти словникового розвитку молодших школярів // Початкова школа. - 1979. - №12. - С. 66-69.

 

27. Гончаренко С. Український  педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.-376 с.

 

28. Гордіюк Н. Особливості сприймання  художніх текстів молодшими школярами // Мандрівець. - 2000. - №3-4. - С. 75-78.

 

29. Горецкий В.Г. Вьіразительность, правильность и скорость чтения // Нач. школа. - 1967. - №8. - С. 36-40.

 

20. Денисюк А.С. Розвиток уяви  учнів на уроках читання // Поч.  школа. -1970. -Ш.-С. 36-38.

 

31. Державна національна програма  «Освіта» («Україна XXI століття») // Освіта. - №44-46. - 1993. - 16с.

 

32. Дика Н. Поняття культури  мовлення учнів // Дивослово. - 2002. - №2.-С. 50-51.

 

33. Дорошенко СІ. Основи культури  і техніки- усного мовлення. - Харків: ОВС, 2002. - 144 с.

 

34. Дорошенко СІ. та ін. Методика  викладання української мови: Навч. пос. - К.: Вища школа, 1992. - 380 с.

 

35. Ємець А., Коваленко О. Працюємо  за посібниками "вчуся читати" // Поч. школа. -№ С. 12-13.

 

36. 3ахарчук 3., Пишечкіна Т. Урок читання казки з використанням елементів театральної педагогіки // Поч. школа.- 2001 - №12. - С.37-41.

 

37. Зимульдинова А.С. Розвиток  мовлення шестирічних першокласників // Навчання і виховання шестирічних  першокласників / Упор. К.С. Прищепа. - К.: Рад. школа, 1990. - С 102-112.

 

38. Измайлова Р.Г. Обогащение  речи младших школьников синонимами  прилагательньїх // Начальная школа. - 1995. - №10. - С. 11-16.

 

39. Іванова Л. Уроки літературного  читання у початкових класах // Поч. освіта. - 2001. - Жовтень, №37. - С. 2.

 

40. Канакина В.П. Лексико-орфографические  упражнения при изучении слов  из словаря // Начальная школа. - 1990. - №11. - С. 17-22.

 

41. Канакина В.П. О некоторьіх  особенностях словаря первоклассников  // Начальная школа. - 1998. - №7. - С 21-27.

 

42. Канакина В.П. Особенности  лексики младших школьников // Начальная  школа. - 1997. - №6. - С. 72-77.

 

43. Капацина В.І. Вивчення наголосу // Поч. школа. - 1994. - №5. - С. 13-15.

 

44. Капська А.Й. Як навчати  учнів виразно читати. - К.: Рад. школа, 1978.-150 с.

 

45. Кириллова Е.Ю. Осуществление  личностного подхода в обучении. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

 

46. Клиншова Н.А. Устаревшая лексика  на уроках чтения // Начальная  школа. - 1998. - №4. - С. 47-52.

 

47. Коренева Н. Работа над звуковой культурой речи // Нач. школа. - 1987. - №4.-С. 22-27.

 

48. Корнійчук І. Складові майстерності  вчителя на уроках читання  в початкових класах // Освітянин. - 2002. - №2. - С. 8-12.

 

49. Костюк Г.С, Навчально-виховний  процес і психічний розвиток  особистостей. - К.: Рад. школа, 1989. - 475 с.

 

50. Кротевич Є.В., Родзевич Н.С.  Словник лінгвістичних термінів. - К.: Освіта, 1957. -360 с.

 

51. Левченко Г.Г. Формування звуковимови  в умовах місцевого говору // Поч.  школа. - 1994. - №4. - С. 16-17.

 

52. Лесин В.М., Пулинець О.С. Словник літературознавчих термінів. - К.: Освіта, 1971.-468 с.

 

53. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория  учителя: Из опта работы. - М.: Просвещение, 1980. - 76 с.

 

54. Малярук А.Я. Дидактичний матеріал  для виправлення мовних недоліків.  - К.: Ірпінь, 1997. - 408 с.

 

55. Малькевич Г. Уроки культури  читання // Поч. школа. - 1997. - №2. - С. 17-18.

 

56. Мацько Л.І. Культура мови // Початкова школа. - 1996. - №5. - С. 33-34.

 

57. Мацько Л. І., Сидоренко О.  М., Мацько О. М. Стилістика української мови.- К.: Вища шк.,2003.-с.251.

 

58. Мельничайко В.Я. Удосконалення  змісту і методів навчання  рідної мови. -К.: Рад. Школа, 1982. - 216 с.

 

59. Методичні рекомендації щодо  усного і писемного мовлення  молодших школярів: Норми оцінювання  знань, умінь і навичок. - К.: Магістр-8, 1996. - 80 с.

 

60. Мовчун Л. Норма і відхилення: мовні помилки-штампи // Поч. школа. - 1999. -№1. -С. 27-29.

 

61. Мовчун Л. Норми літературної  вимови // Поч. школа. - 1999. - №4. - С. 43-44.

 

62. Науменко В.О. Формування навичок  читання // Поч. школа. - 1991. -№4.-С. 34.

 

63. Наумчук М. М. Сучасний урок  української мови в початковій  школі.- Тернопіль: Астон.-2005.-352с.

 

64. Національна доктрина розвитку  освіти України у XXI столітті// Шкільний світ, 2001.-№1.-с.4.-16с.

 

65. Олійник Т. Виправлення недоліків мовлення в учнів перших класів // Питання філології. - Вип. 1. - Тернопіль: ТДПУ, 1997. - С. 91-93.

 

66.Пархоменко М. Методика роботи  над словом, текстом на уроках  читання // Поч. шк. - 1997. - №7. - С. 44-48.

 

67.Пентилюк М. Аналіз художнього тексту на уроках мови//Дивослово.-№3. 1999.-с.32.

 

68. Полуянов Ю. А. Воображение  и способности.-М.,1989.-с.6-7.

 

69. Приступа Г.Н. и др. Словарно-орфографическая  работа на уроках чтения // Начальная  школа. - 1996. - №5. - С. 9-15.

 

70. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Форум, 2001.-106 с.

 

71. Пуняк Н. Словничок для першокласника  // Початкова школа. - 2004. -№10.-С. 21-23.

 

72. Рамзаева Т. Г. Взаимосвязь  разных сторон языка в процессе  его изучения//Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных класах.-М.,1977.-с.58.

 

73. Рождественский Н.С., Кустарева  В.А. Методика начального обучения  русскому язьіку. - М.: Просвещение, 1965. - 290 с.

 

74. Рыбникова М.А. Очерки по  методике литературного чтения. - М.: Педагогика, 1963. - 143 с.

 

75. Савченко О.Я. Дидактика початкової  школи. - К.: Академія, 1999. - 360 с.

 

76. Савченко О.Я. Сучасний урок  у початкових класах. - К.: Магістр. - 1997.-255 с.

 

77. Савченко О.Я., Скрипченко Н.Ф.  Читання оповідань у початковій школі // Поч. школа. - 1991. - №7. - С. 7-9

 

78. Сухомлинський В. О. Вибрані  твори.-Т.3.-с.211.Начальная школа. - 1997. - №12. - С, 36-41.

 

 

ДОДАТОК 1

 

 

 

Конспект уроку з читання, проведеного  у 3 класі за оповіданням В. Сухомлинського « Кінь утік».

 

Т Е М А: Кожного можна назвати справжнім другом.

 

М Е ТА:Сприяти засвоєнню головної думки оповідання; удосконалювати уміння виразно читати; залучати дітей до міркування щодо проблем дружби; формувати  уміння висловлювати оцінні судження про вчинки героїв; виховувати потребу у справжній дружбі.

 

Х І Д У Р О К У

 

1. Мотивація навчально-пізнавальної  діяльності учнів.

 

а ) Поширення речення, додаючи щоразу одне слово.

 

Друг допоможе.

 

Справжній друг допоможе.

 

Мій справжній друг допоможе.

 

Мій справжній друг завжди допоможе.

 

Мій справжній друг завжди допоможе і порадить.(і т.д.).

 

б ) Скласти прислів я із частин, записаних на дошці.

 

Людина без друзів розіб єш-не склеїш.

 

Птах сильний крильми, як дерево без коріння.

 

Дружба як скло, а людина-друзями.

 

Якою темою можна об єднати ці прислів’я? Як ви розумієте вислів справжній друг?

 

2. Визначення мети і завдань  уроку.

 

-Ми прочитаємо оповідання В.  О. Сухомлинського « Кінь утік…»і  поміркуємо над його змістом;спробуємо  розібратися, кого називають справжнім  другом.

 

3. Опрацювання оповідання В. Сухомлинського « Кінь утік…».

 

а ) Словникова робота.

 

Вчитель відкриває «словникову  скриньку». Учні дістають картки із словами  для пояснення їх значення:подив-здивування;обурення-крайнє незадоволення, сильний гнів;розголошувати-розказувати;вогнегривий-з гривою, як вогонь(блискучою, рудою, жовтою…).

 

б ) Читання пірамідок слів з  пришвидшенням темпу:

 

кінь дам тиша

 

Петрик подив вчинив

 

Таємниця Віталик підводив

 

Вогнегривий розголошуєш останній

 

в) Читання оповідання учнями мовчки.

 

4. Перевірка розуміння прочитаного.

 

Тестове завдання: вчитель читає  початок речення або ставить  запитання, учні добирають відповідне продовження або правильну відповідь.

 

-Петрик і Віталик були…а )першокласниками;б  )третьокласниками; в ) четвертокласниками.

 

-На парту до Віталика впала  … а ) ручка; б ) закладка; в  ) записка.

 

-Віталик розповів про записку…а  ) учителеві; б )товаришеві;в )батькам.

 

-Що зробив учитель: а ) забрав  записку і прочитав; б )не помітив,  як Петрик кинув записку; в  ) сказав записку заховати і прочитати на перерві?

 

-На перерві Віталик підійшов  до Петрика і сказав а ) «  Вибач»; б ) «Давай коня»; в ) « Не пиши мені більше записок».

 

5. Дискусія « Моя точка зору».

 

Питання для обговорення: Чим був  незадоволений Віталик? Як ви вважаєте, чи правильно зробив Віталик, що розповів учителеві про записку? Як ви думаєте, чи правильно вчитель оцінив вчинок Віталика? Як ви зрозуміли відповідь Петрика «Утік кінь…» Що зникло-кінь чи дружба?

 

6. Робота в парах: поставити  один одному запитання як за змістом прочитаного, так і за темою уроку.( Запитання можна ставити таким чином: перша пара-другій, друга –третій…) Наприклад:

 

-Який урок ішов у класі?  Доведіть.

 

-Чому Віталик розповів про  записку?

 

-Хто кинув записку? Кому7

 

-Як учитель оцінив вчинок  Віталика?

 

-Що він порадив Віталику?

 

-Як учні оцінили вчинок Віталика?

 

-Чи оцінив Віталик свій вчинок? Доведіть.

 

-Що означає відповідь: « Кінь  утік…»?

 

-Які почуття вас охопили?

 

-Чого вчить вас це оповідання?

 

-Чи був Віталик справжнім  другом?Доведіть.

 

7. Робота з ілюстрацією до  оповідання.

 

-Розгляньте малюнок. Де на  ньому Петрик? Де Віталик? Чому  ви так вирішили?

 

8. Підсумок уроку.

 

-Як ви вважаєте, Віталик зрозумів, що він втратив?

 

Уявний діалог з автором. Вибирається  учень на роль «автора». Учні готують запитання до « автора», який має над ними подумати і висловитись на наступному уроці.

 

9. Домашнє завдання (на вибір):

 

1) попрацювати над творчим завданням:  скласти лист Віталику чи Петрику; 2) підготувати розповідь від імені  однієї з дійових осіб; 3) вивчити прислів я на с.69.

 

 

ДОДАТОК 2

 

Конспект уроку читання за тематичною добіркою загадок у 3 класі

 

Т Е М А : Загадка-цікава задача в  художній формі.

 

М Е Т А :Узагальнити знання учнів  про особливості загадки як жанру  фольклору; розвивати кмітливість, уміння знаходити головне; вчити складати загадки.

 

Обладнання: записані на дошці загадки  різної структури; предметні малюнки (ромашка, соняшник, мак, їжак).

 

Х І Д У Р О К У

 

1. Перевірка домашнього завдання. Здійснюється за темою « Прислів  я і приказки, народні прикмети»прводиться у вигляді гри-змагання. Виходить два учні, один говорить першу частину прислів я, а другий-закінчує його, а потім навпаки.

 

2.Артикуляційна зарядка: вправляння  у читанні скоромовок.

 

Наш садівник розсадівникувався.

 

Серед корчів цей корч найкорчакуватіший.

 

3. Мотиваційна підготовка до  нової теми.

 

Учитель повідомляє тему уроку і  пропонує дітям помірковувати над  тим, що означає слово загадка

 

-Які споріднені слова має  це слово? (загадувати, згадувати,  нагадувати). А чим відрізняються скажімо слова згадка і загадка? ( Згадуємо про те, що нам уже відомо. А загадка це завжди якась таємниця.)

 

Сьогодні ми будемо відгадувати  загадки, визначимо їх особливості  і спробуємо самі складати загадки.

 

4. Опрацювання добірки загадок.