Реализация компетентностного подхода в процессе организации внеучебной деятельности младших школьников

    Что касается характера контактов, то проекты  разделяются на внутренние и международные.

• Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы — междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).
• Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

     Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

    По  количеству участников проектов можно  выделить три типа проектов.

• Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).
• Парные (между парами участников).
• Групповые (между группами участников).

     В последнем типе очень важно правильно  с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

    И, наконец, по признаку продолжительности  проведения проекты различаются  по следующим типам.

• Краткосрочные (для решения небольшой проблемы иди части более крупной проблемы).

     Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные.

• Средней продолжительности (от недели до месяца).
• Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

     Как правило, краткосрочные проекты  проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты (обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные) являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя, их отслеживать можно и на уроках.

    Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки и исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этажность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. (18, с.62) 

    1.4.3. Основные требования  к использованию  метода проектов 

1. Работа  над проектом всегда должна быть направлена на разрешение конкретной, социально значимой, исследовательской, информационной, практической проблемы.
2. Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта.
3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительные черты проектной работы - поиск информации.
4. Результатом работы над проектом является продукт.
5. Представление продукта заказчику - презентация продукта и защита самого проекта.

    Таким образом, проект - это “5 П” - проблема - планирование (проектирование) - поиск - продукт - презентация.

    Шестое  П - портфолио, папка в которой собраны все рабочие материалы (черновики, дневные планы, отчеты и др.). В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

• паспорт проекта
• планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы; для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, ежедневные планы). В планах указываются: индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа
• промежуточные отчеты группы
• вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Internet
• результаты исследований и анализа
• записи всех идей, гипотез и решений
• отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, "мозговых штурмах" и т. д.
• краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их решения
• эскизы, чертежи, наброски продукта
• материалы к презентации (сценарий)
• другие рабочие материалы и черновики группы.

    В наполнении проектной папки 
принимают участие все участники групп (32, с.43). 

    1.4.4. Этапы выполнения проекта 

    При работе над проектом очень важна  определенная последовательность. Первым шагом должно стать включение  ребенка в данную систему деятельности. Это может быть рассказ учителя, посещение мероприятий, где защищают свои проекты старшеклассники. Дети должны понять, что именно требуется от их авторства – это поиск проблемы; создание качественно нового продукта, получение результата. Это проверка себя на самоорганизованность, самодисциплину; на уровень творчества и неординарного мышления; на умение строить отношения с другими людьми, убеждать, отстаивать свои решение, позиционировать.

    Дальнейшая  работа над проектом невозможна без  элементарных знаний о структуре  научного труда, требований к нему, методах. Структура предлагает наличие традиционных компонентов: актуальность проблемы, предмет исследования, цель проекта, гипотеза, задачи, используемые методы, практическая значимость результата. Пока дети не прикоснулись к самой проектной деятельности, всё, что говорит учитель, для них – это узнаваемая, но абстрактная информация, которая никак не желает преобразовываться в знания. Но все же на данном этапе структуру надо раскрыть, чтобы у учащихся была опора для планирования своей деятельности. Установочная информация на эту тему должна опираться на зрительный алгоритм.

    Следующая стадия – это выбор проблемы. Пожалуй, это самый сложный и  важный момент, так как нельзя рекомендовать  детям проблему в готовом виде. Учитель может направлять мысль  ребенка в нужном направлении самостоятельного поиска, подсказать источники информации. Важно учить «спотыкаться», «цепляться» за проблему, вопрос. Подтолкнуть мысль к пробуждению, особенно в поиске проблем для социальных, экологических, игровых проектов, возможно при проведении деловой игры, диспута, дискуссии, обсуждении глобальных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма». При организации сбора идей часто используется во многом традиционный «ящик предложений». «Мышление – новое сотворение мира», как сказал А. Камю. Основная задача на этом этапе – создать условия для того, чтобы начавшийся процесс генерировал. Необходимо постараться создать будоражащее мысль эмоционально-информационное поле. Следует не упустить, что проблема всегда должна базироваться на противоречии.

    Далее стоит уточнить именно предмет исследования, который, как правило, отражен в  теме проекта и находит свое звучание в ключевом слове заголовка.

    Очень важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенности задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч, интервьюирование компетентных лиц. Все это готовит разум разработчика к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т. д.

    В момент определения цели проекта школьнику обязательно нужна консультация, собеседование с научным руководителем, чтобы более реально построить свою работу. Детский максимализм, слабое знание своих правовых возможностей приводит их то к гигантомании, то к хаосу целей. Дети еще не совсем ориентируются в различиях между целью и задачей, путают их.

    Далее следует этап разработки гипотезы. Гипотеза – это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет проверять, подтверждать или иногда опровергать. Формулируя гипотезу, учащийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения по типу «Если…,то…».

    Цель  проекта и его гипотеза предопределяют задачи. К разработке проекта учащийся должен приступить, когда уже хорошо знаком с приемами работы с дополнительной литературой, овладел техникой конспектирования, написания реферата, приемами исследования. Но даже если это не совсем отработано, то при достаточном внимании со стороны руководителя или консультанта, он может отработать указанные навыки в ходе работы над проектом.

    Сбор  и анализ информации. Учителю, который выполняет роль научного руководителя, на этом этапе следует обратить внимание ребенка на культуру научного поиска. Он может попасть в ловушку такого состояния, когда глубокие мысли других кажутся до того простыми, что ему они представляются своими собственными. Начинающий исследователь должен уяснить, что ценность его работы не в заимствовании чужих идей, а в том, что он познакомился и оценил их, привлек в свой труд или оппонировал им. И. Ньютон говорил, что «он видел дальше, потому что стоял на плечах гигантах». Использования опыта предшественников не постыдно, это огромная, ценная работа. Постыдно брать чужое. Здесь пригодится культура написания и оформления реферата. Следует отвергать работу, если в её обосновании, на её страницах нет сносок на литературу, не указаны имена исследователей изучаемой проблемы.

    Разработка  собственного варианта решения проблемы. Здесь происходит систематизация полученного материала, на основе которого предлагается обоснование, модель, вариант, программа решения исследуемой проблемы. План решения реализации дальнейших действий, решений. Важно, чтобы автор внес предложения, как для заинтересованных лиц, так и определил свое собственное участие.

    Завершение  работы – составление портфолио (папка документов). Это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий три блока: сам полный комплект проекта, приложение (демонстрационные материалы, документы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки, фотодокументы, видеоклип и т. п.) и тезисы. Не лишне написать аннотацию для быстрого знакомства с работой всех интересующихся.

    С этим набором можно выходить на защиту. К ней надо готовиться, так как она всегда регламентирована по времени. Необходимо продумать возможные варианты вопросов аудитории. Дети часто воспринимают вопросы как провал, раздражаются, нервничают. Необходимо научить их благодарить за вопросы, радоваться возможности дополнительного времени на более глубокое раскрытие существа проекта. Ведь именно отсутствие вопросов говорит о том, что проект не пробудил интереса. И это уже близко к провалу.

    Нужный  момент после защиты – «разбор  полётов», то есть рефлексия. Её следует провести дважды, сразу после окончания мероприятии, так как это остро эмоциональный момент, проект не заинтересовал присутствующих на защите, то море отрицательных суждений будет отравлять душу ребенка вплоть до следующей встречи. Не надо поддерживать критический настрой о несправедливости жюри. Надо настаивать, что выполнена задача первой пробы сил, задача участия, приобретение опыта и т. д. А когда страсти улягутся, подробно разобрать достоинства и слабые стороны работы и продолжить ее далее.

    Последовательность  выполнения проекта