Реализация компетентностного подхода в процессе организации внеучебной деятельности младших школьников

    Система формирования познавательной самостоятельности у младших школьников включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности (мотивационный компонент), б) содержание учебно-поисковой деятельности, в) организацию учебно-поисковой деятельности (процессуальный компонент).

    По  содержанию и организации учебно-поисковая  деятельность, направленная на формирование познавательной самостоятельности, должна представлять собой систему заданий, которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе и создает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия в поиске.

    Всем  этим требованиям к развитию познавательной самостоятельности младших школьников соответствует метод проектов.

    Метод проектов всегда предполагает решение  какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

    Вывод. Итак, мы полагаем, что целенаправленно используя метод проектов в образовательном процессе начальной школы, можно обеспечить появление у младших школьников такого новообразования, как умение учиться. 
 
 
 
 
 
 
 

1.4. Педагогические условия использования метода проектов в процессе организации внеучебной деятельности младших школьников

     1.4.1. Выбор темы проекта 

    Выбор тематики проектов в разных ситуациях  может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по предметам, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

    Тематика  проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, такая увлекательная тема: Золушка, Белоснежка и Царевна-Лебедь в сказках народов мира. Чем они похожи и в чем их отличие? Ее осилят младшие школьники, но им будет необходимо проявить много смекалки и творчества.

    Тем для проектов — неисчерпаемое  множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» — дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать.

    Давая возможность ученикам самим выбирать тему проекта (пусть даже не совсем удачную) и вид деятельности (индивидуальную или в группе) учитель сразу ставит их в сложное положение. Им остается думать, какой результат предпочтительнее, а, выбирая ту или иную тематику (уровень сложности и тому подобное) проекта, самостоятельно предвидеть, что будет потом (32, с.33).  

    1.4.2. Типы проектов  и их специфика 

    Для того чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что  проекты могут быть разными и  использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной  подготовительной работы.

    Полат Евгения Семеновна, автор книги «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» (32, с.47), выделяет следующие основания для классификации типов проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте, проекты бывают исследовательские,    творческие,   игровые, ознакомительно-ориентировочные и др.
2. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),  скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
3. По характеру контактов  - среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.
4. По количеству участников проекта – личностные, парные, групповые.
5. По продолжительности проекта.

    В соответствии с первым признаком  — по доминирующему методу — различают следующие типы проектов:

• Исследовательские

     Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

• Творческие

     Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

• Приключенческие, игровые

     В таких проектах структура также  только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

• Информационные проекты

     Этот  тип проектов изначально направлен  на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

     Цель  проекта, его актуальность — методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

     Структура исследовательской деятельности с  целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

     Предмет информационного поиска. Поэтапность  поиска с обозначением промежуточных  результатов.

     Аналитическая работа над собранными фактами. Выводы.

     Корректировка первоначального направления (по требованию).

     Дальнейший  поиск информации по уточненным направлениям. Анализ новых фактов. Обобщение.

      Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта). Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

• Практико-ориентированные проекты

     Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то явления, проект зимнего сада школы и др.).

    Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

    По  второму признаку — характеру  координации — проекты могут быть двух типов:

• С открытой, явной координацией

     В таких проектах координатор проекта  участвует в проекте в собственной  своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то, официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

• Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты)

     В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из...). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон), в которых в одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог, который, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему. О телекоммуникационных проектах мы поговорим позже, во второй части, здесь же нам важно разобраться в самом методе и в возможных типах проектов.