Развитие речи учащихся начальных классов при изучении морфологии на уроках русского языка

     В изложениях с дополнительным заданием исходный текст несколько изменяется, перерабатывается или дополняется  связанным по смыслу с исходным, но самостоятельным текстом, создаваемым автором изложения. В результате содержание изложения не совпадает с содержанием исходного текста. Можно выделить две группы заданий к таким изложениям:

     1) Предлагается ответить на вопрос, высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте. В этом случае в исходный текст собственно не вносится никаких изменений - автор создает свой текст, как правило, после изложения.

     2) Предлагается дописать начало (вступление), конец (заключение) к исходному  тексту, или ввести в него элементы описания, диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу и т.д., или изложить текст от имени другого лица, другого литературного героя. В этих случаях изложение по содержанию отличается от исходного текста.

     По  восприятию исходного текста различаются: а) изложение прочитанного, воспринятого зрительно текста; б) изложение услышанного, воспринятого на слух текста; в) изложение воспринятого и на слух, и зрительно текста. Эти виды изложений учитывают необходимость развития разных способностей учащихся к восприятию текста, так как в жизни мы встречаемся с необходимостью воспроизводить содержание и прочитанного, и услышанного.

     Форма речи (устный пересказ, письменное изложение), устные изложения (пересказы) являются предметом специального обучения в начальной школе. Эта работа получает свое дальнейшее развитие в средней школе, где используются тексты более разнообразные по стилю, структуре и более сложные по своей информативной нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника).

     Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к "школьным жанрам", - сочинения-повествования, описания, рассуждения, повествования с элементами описания, рассуждения; рассуждения с элементами повествования, описания и т.д.; б) сочинения, близкие к тем речевым произведениям, которые существуют в реальной речевой практике, - речевые жанры (хотя и они выполняются на школьном уровне): рассказ, заметка, статья в газету, репортаж и т.д.

     По  стилю различаются сочинения разговорного стиля (например, рассказ о случае из жизни) и книжных стилей: делового (например, деловое описание класса, школы и т.д.), учебно-научного (сообщение на тему школьной программы (например, рассказать о роде имен существительных)), публицистического (заметка в газету), художественного (например, художественное описание природы).

     По  источнику получения материала  различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанных произведений, живописи, диа-, кино-, телефильмов, радио- и телевизионных передач, театрального спектакля, музыкальных впечатлений и т.д. При этом, естественно, в сочинении может использоваться как один, так и несколько источников получения материала.

     К источникам другого психологического ряда относятся память (сочинения на основе жизненного опыта, в основе которых лежат прошлый опыт, сложившиеся представления, приобретенные ранее знания и т.д.); восприятие (сочинения по наблюдениям, т.е. на основе специально организованного восприятия); воображение (сочинения по воображению, когда на основе имеющегося опыта создаются такие представления, образы, с которыми в жизни юный автор никогда не встречался: "Школа в будущем", "Я лечу на Луну" и т.д.).

     В деятельности учителя, связанной с  проведением сочинений, выделяются три этапа: 1) подготовка и организация сочинений; 2) их проверка и оценка; 3) анализ проверенных работ в классе.

     I. Начиная подготовку, учитель прежде  всего объявляет о теме (тематике) предстоящего сочинения и ставит  перед соавторами определенные  задачи (за 1-2 недели до написания работы). Допустим, школьникам предстоит описать зимнюю природу (описание природы предусмотрено программой 3 класса). С самого начала учитель подчеркивает, что он указывает широкую тему -"Зимняя природа", но что каждый будет писать о чем-то очень конкретном и обязательно о своих впечатлениях и наблюдениях. Что же это за конкретные темы? Их примерная тематика (некоторые из формулировок навеяны строчками стихов и прозы писателей): "Прелесть утренней зимы" (Н.Асеев); "Мороз и солнце! День чудесный!" (А.Пушкин); "Деревья в плену" (М.Пришвин); "Когда выпал первый снег...", "Идет снег... (снегопад)"; "Снег в декабре (сегодня в эти дни)"; "Зимнее небо"; "В метель"; "После метели"; "Под моим окном"; "Раннее зимнее утро"; "Зимние сумерки"; "Какой я видел(а) зиму вчера на прогулке"; "Волшебница-зима у нас в ..."; "Зима в нашем лесу (парке, сквере)"; "О чем рассказали мне следы в снежном лесу"; "Ель (березка, сосна и т.п.) в зимнем лесу"; "Белая тишина"; "Снегири (дятлы, синицы...) в зимнем лесу (у меня на балконе и т.д.)"; "У птичьей кормушки"; "В новогоднюю ночь..."; "И вот она, нарядная, на праздник к нам пришла"; "Появились сосульки..." и т.д.

     Это, конечно, сугубо примерная тематика. Она изменяется и дополняется  учениками. В данном случае важно показать детям, с каких разных сторон можно подойти к сочинению-описанию "Зимняя природа", и натолкнуть детей на поиски своей темы и своего подхода к ее раскрытию. Поэтому учитель сразу же организует наблюдения детей, непосредственное восприятие ими живой природы, которая их окружает (это и поможет выбрать конкретную тему сочинения), и направляет их на поиски текстов (поэтических, прозаических), где описывается зимняя природа.

     Затем начинается актуализация, условно говоря, "зимнего словаря" учащихся. В первый раз дети назовут или запишут на страницах своего словаря те из "зимних слов", которые они вспомнят в связи с объявленной темой. На следующих уроках эти "зимние словарики" будут пополняться за счет тех слов, которые ученики найдут в результате своих наблюдений и чтения "зимних" текстов. Периодически на следующих уроках ученики делятся своими впечатлениями (это могут быть устные и письменные зарисовки), читают найденные тексты, говорят о том, что их привлекло в этих текстах, в частности, отмечают интересные повороты темы, основную мысль автора, изобразительно-выразительные средства, относящиеся к описанию неба, земли, снега, реки, деревьев и т.д. Найденные детьми "зимние" тексты учитель использует в самых различных целях (при опросе, закреплении и т.д.), а также может сделать предметом специального анализа. Начинается этап анализа текстов, когда ученики определяют тему текста, его основную мысль (она нередко прямо формулируется автором), стиль текста, его структуру; находят языковые средства, которые несут большую смысловую нагрузку в раскрытии замысла писателя. В этих же целях может быть использован любой текст из учебника и из дидактических материалов, который ученики могут воспринимать.

     На "пути" к созданию своего текста-описания (по наблюдениям) могут быть использованы самые различные виды работ, например:

     - подробное изложение текста описательного  характера; 

     - творческий диктант с задачей  обогатить диктуемый текст определенными  языковыми средствами (однородными  членами, прилагательными) или  изменить лицо глаголов и т. д.;

     - сочинение-описание (устное или письменное) изображенного на картине пейзажного  характера; 

     - сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных впечатлений  ("Ноябрь", "Декабрь" П.И.Чайковского);

     - сочинение (устное или письменное) на основе телепередач, тематически связанных с описанием зимней природы;

     - редактирование (коллективное, самостоятельное)  текстов-описаний с типичными  недочетами (неконкретность впечатлений  и наблюдений, наличие "общих  мест" и "общих слов" типа "Птицы улетели", "Деревья в зимнем уборе", "Хорошо зимой!"; отсутствие личностного восприятия или его недостаточное выражение; непоследовательность в описании и др.).

     Все эти виды работ тоже оцениваются  учителем, хотя, как правило, носят  обучающий характер, но главная самостоятельная работа впереди: выбор темы, определение замысла, сбор и отбор материала, его систематизация, определение последовательности описания и, наконец, его реализация - все это на завершающем этапе ученик делает сам, создавая первый вариант своего сочинения-описания. Чтобы облегчить создание учениками своего текста, важно уточнить речевую задачу, описать речевую ситуацию. Например: "Итак, каждый из вас должен что-то описать из того, что наблюдал, видел. Ваша задача - нарисовать словами картину, чтобы читатель как бы мог увидеть все, что видели вы и о чем написали. Следовательно, постарайтесь создать художественное описание. Это первая задача. А вот для кого мы будем описывать природу - для наших друзей, которые живут на юге, или для знакомых-сибиряков, или для родных, живущих на севере, или просто для нас с вами, чтобы мы могли, собрав все сочинения в альбом "Зимняя природа, какой мы ее видим", узнать, кто как видит, чувствует, воспринимает нашу зимнюю природу, -давайте сейчас с вами решим. От того, для кого и для чего мы будем писать свои сочинения, многое зависит - вы хорошо это понимаете".

     Аналогичная работа проводится и в связи с  подготовкой устных высказываний (сообщений, докладов, устных рассказов, репортажей и т.д.), но в отличие от методики, описанной выше, учитель использует соответствующие образцы устной речи. Только на этой основе можно проанализировать и показать особенности звучащей речи, средства выразительности устной речи (громкость, основной тон высказывания, темп и т.д.), приемы подготовки к высказыванию. Сейчас в распоряжении учителя имеется "звуковое пособие", в котором собраны образцы звучащей речи, живого слова (в том числе и детские).

     Первые  варианты сочинений учитель либо сам проверяет, либо организует взаимопроверку, когда ученики делают замечания, исправляют ошибки, дают друг другу советы о том, как можно улучшить прочитанный вариант сочинения. Все исправления ученики делают карандашом (как и обозначение ошибок) на полях работы. Это своеобразная редакторская и вместе с тем творческая работа учащихся также может быть оценена учителем.

     Итак, мы рассмотрели работу над сочинением по личным наблюдениям учащихся. Подобно  этому проводится и работа над  сочинением-описанием по картине. В  приложении №3 подробно рассмотрена рассредоточенная подготовка к сочинению-описанию по картине И.Левитана «Март»

     Кроме вышеперечисленного, к методическим приёмам работы с морфологическими единицами с целью развития речевых  навыков относится использование  наглядных материалов, таблиц, иллюстраций. Например, написание сочинений о зиме может иметь музыкальное, иллюстративное сопровождение. В 3 классе при изучении склонения прилагательных и правописания падежных окончаний целесообразно использовать таблицы: 1) родовых окончаний; 2) падежных окончаний мужского и среднего рода; 3) падежных окончаний женского рода и т.д. Наглядные пособия помогают ученикам увидеть, понять, запомнить необходимые грамматические явления, а также помогают учителю при проведении самостоятельных работ.

     Итак, выполняя различные упражнения, работая над сочинением или изложением на уроках русского языка, школьники развивают как устную, так и письменную связную речь. Мы рассмотрели и выявили различные формы работы с морфологическими единицами с целью развития речевых навыков, среди которых наиболее распространенными являются:

     - составление текстов;

     - работа по картинкам;

     - ведение специальных словариков;

     - пересказ;

     - ответы на вопросы;

     - дискуссии и др.

     Таким образом, опираясь на вышесказанное  можно выделить следующие методические приёмы работы с морфологическими единицами, которые будут способствовать развитию речи учащихся:

     - наблюдение;

     - сравнение;

     - сопоставление;

     - классификация;

     - систематизация.

     К практическим приемам можно отнести  словесное иллюстрирование, творческий диктант, свободный диктант, выборочный диктант и другие грамматические упражнения.

     Реализуя  данные приемы на практике, учитель  может добиться вполне высоких результатов  в своей деятельности по развитию связной речи учащихся, на основе такого фундаментального для учащихся начальных классов раздела, как морфология.

     3ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3.1 Анализ  урока русского языка в 3 классе  по теме «Род имен существительных»